본 연구는 지구과학 교과 수업을 위한 방법으로 360도 카메라를 활용하여 PVR 학습자료를 제작하고 이를 지구과학 교과 수업에 적용하여 학습자의 학습만족도를 알아보는데 있다. 이를 위하여 2015 개정 과학과 교육과정의 지질 단원 중에서 핵심 개념 요소를 포함한 지질학습장의 일부를 360도 카메라로 촬영한 후 PVR 학습자료를 제작하였다. D 과학영재학교 1학년 56명의 학생을 대상으로 제작한 PVR 학습자료와 드래곤아이 8K라는 VR 기기를 이용하여 가상야외지질답사 활동(VFT)을 수행하도록 한 후 학생들의 학습에 대한 만족도를 분석하였다. 그 결과 지질 단원 학습에 있어서 교육과정과의 관련성, 학습 내용 이해, 학습 방법, 지구과학 교과에 대한 흥미 영역에서 약 92 % 이상(평균 6.21)의 긍정적인 학습만족도를 보였다. 또한, 자기주도적학습 영역에서 약 98.2 %(평균 6.14)의 긍정적인 학습만족도를 보였고, 과학적 심미안에 대한 정의적 영역에서 94.6 %(평균 6.16)의 긍정적인 학습만족도를 보였다. 이를 통해 지구과학 교과 수업에 360도 카메라를 활용하여 제작한 PVR 학습자료의 적용은 지질단원을 학습하는데 학습자의 학습만족도 향상에 긍정적임을 확인하였다.

The purpose of this study is to investigate the learning satisfaction of learners by making PVR learning materials using a 360-degree camera as a method for earth science subject classes and applying them to earth science subject classes. For this purpose, a part of the geology learning place including key concept elements among the geology units of the 2015 revised science curriculum was photographed with a 360-degree camera and then PVR learning materials were produced. 56 students in the 1st grade of the D Science High School asked to conduct virtual field geological trip (VFT) using PVR learning materials and a VR device called Dragon Eye 8K, and then the students'satisfaction with their learning was analyzed. As a result, in geology unit learning, about 92 % or more (average 6.21) of positive learning satisfaction was shown in the areas of relevance to the curriculum, understanding of learning contents, learning methods, and interest in earth science subjects. In addition, in the self-directed learning area, about 98.2 % (average 6.14) of positive learning satisfaction was shown, and in the affective area of scientific aesthetics, 94.6 % (average 6.16) of positive learning satisfaction was shown. Through this, it was confirmed that the application of PVR learning materials produced using a 360-degree camera to the earth science subject class was positive in improving the learning satisfaction of learners in learning the geological unit.

이 연구는 전구의 정격규격별 실온저항에 따른 전구의 전기와 광학적 특성을 분석하는데 그 목적이 있다. 현장 과학교육에서 많이 사용하는 1.5 V - 0.3 A, 3.0 V - 0.25 A, 6.0 V - 0.5 A 규격의 전구를 각각 10개씩 무작위로 선정하여 실온저항을 측정하고, 전구의 실온저항에 따른 전기와 광학적 특성을 분석하였다. 이 연구에서는 전구의 전기적 특성으로 전구의 전류(I)-전압(V) 특성 곡선분포와 전구의 정격규격별 전류(I)-전압(V) 특성을 비교하고, 정격전압에서의 전구의 저항을 계산하였다. 또한 전구의 광학적 특성으로는 전구의 발광점에서의 전압 및 전류를 측정하여 발광전력을 계산하고, 전구의 정격전압에서의 색온도와 조도를 측정하여 비교하였다. 이 연구에서는 동일한 정격규격의 전구라도 전구의 실온저항에 따라 전기적 특성과 광학적 특성이 서로 다르게 나타남을 실험적 증거를 통해 확인하였다. 이러한 결과는 전기회로 관련 실험에서의 전구 사용에서 전구의 실온저항을 고려할 필요성을 시사한다.

The purpose of this study is to analyze the electrical and optical properties of the light bulb according to the room temperature resistance for each rated standard of the light bulb. The room temperature resistance was measured by randomly selecting 10 light bulbs of the 1.5 V - 0.3 A, 3.0 V - 0.25 A, 6.0 V - 0.5 A, standard, which are often used in field science education, and the electrical and optical properties of the light bulbs were analyzed for each room temperature resistance. In this study, the current(I)-voltage(V) properties curve distribution of the light bulb and the current(I)-voltage(V) properties for each rated standard of the light bulb were compared as the electric properties of the light bulb, and the resistance of the light bulb was calculated at the rated voltage. In addition, as for the optical properties of the light bulb, the luminous power was calculated by measuring the voltage and current at the luminous point of the light bulb, and the color temperature and illuminance at the rated voltage of the light bulb were measured and compared. In this study, it was confirmed through experimental evidence that electrical and optical properties differed depending on the room temperature resistance of the bulb even with the same rated standard bulb. These results suggest the need to consider the room temperature resistance of light bulbs in light bulb use in electric circuit-related experiments.

본 연구에서는 고등학교 천문학 교실의 데이터 기반 코딩 활용 탐구활동 콘텐츠를 개발하고, 교사 인터뷰를 통해 이러한 탐구활동의 활성화 방안을 탐색하였다. 교육 콘텐츠는 2015 개정 교육과정 지구과학Ⅰ의 '외계행성계 탐사 프로젝트 조사'와 지구과학Ⅱ의 '구상성단의 분포를 이용한 우리은하의 중심 찾기'라는 2개의 주제 아래, 데이터를 준비하여 구글 코랩에 입력하고, 코딩을 통해 데이터 수집 및 탐색·처리·분석 그리고 시각화하는 과정을 경험할 수 있도록 구성하였다. 현직 교사와의 인터뷰는 코딩 경험이 있는 지구과학교사와 하였으며, 그 결과 코딩을 적용한 데이터 기반의 탐구활동을 포함하는 교원양성·연수 교육과정의 개발, 관련 교과협의회 활동강화, 그리고 정보 교과와 연계한 수업 개발 및 운영을 위한 현장 교육 환경 구축의 필요성이 확인되었다.

In this study, data-based inquiry activity using coding contents for high school astronomy lessons were developed, and ways for activating such inquiry activities were explored through in-service teachers interviews. The educational contents are selected on two topics in the 2015 revised curriculum, 'Investigation of exoplanet exploration projects' in Earth Science I and 'Finding the center of the Milky Way using globular clusters' in Earth Science II. And this contents contained the process from preparing data, input the data into Google Colab and execution to the process of data exploration, processing, analysis and visualization. The interview with in-service teachers was conducted with an earth science teacher who had coding experience. As a result, it was confirmed that it is needed to develop teacher education and training curriculum including data-based inquiry activities using coding, strengthen relevant subject council activities, and establish an on-site education environment for developing and operating classes linked to computing and information subjects.

이 연구는 예비교사들이 순환적 학습조력 프로그램을 통해 예비교사들의 통합적인 TPACK 역량을 함양시키는 것을 목적으로 한다. 물리교육전공의 예비교사 12명은 LA 양성과정을 통해 테크놀로지 관련 교수지식을 학습하고 조력활동을 위한 온라인 기반 교수자료를 제작하였다. 교수자료는 전문가의 피드백을 받아 수정되었고, 예비교사들은 이 자료를 이용하여 LA 참여과정의 학습조력 활동을 진행하였다. 이후 예비교사들은 활동 중 학습자들의 반응과 피드백을 바탕으로 반성적 저널을 작성하였으며, 이를 다음 조력활동에 환류하였다. 이 과정은 총 8회 반복되었다. 예비교사들이 제작한 교수자료와 반성적 저널, 예비교사들이 자기보고식으로 응답한 TPACK 검사지를 분석한 결과 조력활동 경험이 누적됨에 따라 예비교사들의 TPACK 역량이 고루 향상된 것을 확인할 수 있었다. 예비교사들은 조력활동의 횟수가 증가함에 따라 물리 개념을 쉽고 명확하게 설명하기 위해 다양한 테크놀로지 기능을 활용하였으며, 학습자들의 선개념을 고려하고 그들이 단계적으로 개념을 학습할 수 있도록 체계적으로 교수자료를 구성하기도 하였다. 이러한 결과는 교수자료의 개발, 적용, 환류를 여러 번 반복하는 장기적이고 순환적인 과정이 아직 교육학, 내용학적 지식이 충분하지 않은 예비교사들의 통합적인 TPACK 지식의 발달에 효과적임을 밝혀 향후 예비교사 및 교사교육의 방향을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop the integrated TPACK of pre-service teachers through a cyclical- Learning Assistant program. Twelve pre-service teachers majoring in physics education learned technological knowledge through the LA training course and produced online based teaching materials for assistive activities. The teaching materials were modified with the feedback of the instructors, and pre-service teachers used this material to conduct learning assistance activities in the LA participation process. Afterwards, pre-service teachers wrote reflective journals based on learners' reactions and feedback during the activity, and returned to the next activity. This process was repeated eight times. As a result of analyzing teaching materials, reflective journal, and TPACK pre-post test, it was confirmed that pre-service teachers' TPACK competencies were improved as their assistance activity experience accumulated. Pre-service teachers used various technology functions to easily and clearly explain the physics concept. And they organized the material systematically in consideration of learners' preconception, so that learners could learn the concepts step by step. These results are significant in that a long-term, periodic process of repeating development, application, and feedback is effective in developing the integrated TPACK knowledge of preservice teachers who are still lacking in educational and content knowledge.

본 연구는 생명과학과 다른 여러 교과를 생명 및 생명과학 기술이라는 학습 주제로 융합한 수업을 통해 고등학생의 생명윤리의식과 과학적 태도가 어떻게 달라지는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구목적을 위해 바이오아트를 활용한 생명 탐구 융합교육 프로그램을 개발하고 이를 수업에 적용하여 고등학생의 생명윤리의식과 과학적 태도에 미치는 영향을 질적연구방법과 양적연구방법을 혼합하여 분석하였다. 세종특별자치시의 B고등학교 학생들을 대상으로 생명 탐구 융합교육 프로그램을 진행하고 이들의 생명윤리의식과 과학적 태도를 측정하였다. 그리고 융합교육 프로그램 만족도 평가와 학생들의 개별 인터뷰를 추가로 진행했다. 연구 결과, 생명윤리의식과 과학적 태도는 사전 검사보다 융합교육 프로그램을 적용한 사후 검사에서 더 높은 점수를 보여 바이오아트를 활용한 생명 탐구융합교육 프로그램은 고등학생의 생명윤리의식과 과학적 태도 함양에 긍정적인 영향을 준 것으로 판단된다. 융합교육 프로그램에 대한 만족도 평가 결과는 모든 항목이 매우 높은 긍정을 나타내는 4.5점과 비교하여 유의미한 차이를 보이지 않았기 때문에 프로그램 자체의 흥미와 구성내용 모두 부족함은 없는 것으로 판단된다. 또한 학생별 인터뷰 내용을 바탕으로 프로그램을 보완했다. 따라서 고등학교 교육활동에 바이오아트를 활용한 생명 탐구 융합교육 프로그램을 적용한다면 고등학생의 생명윤리의식과 과학적 태도가 함양되고 증진될 것으로 판단된다.

The purpose of this study is to find out how high school students' biological ethics and scientific attitudes change through classes that combine bioscience and various subjects on the topic of life and life sciences technology. For this research purpose, a life inquiry convergence education program using Bio-art was developed and applied to classes to analyze the impact of high school students on bio-ethics consciousness and scientific attitudes by mixing qualitative and quantitative research methods. Life inquiry convergence education program was conducted for B high school students in Sejong Special Self-Governing City, and their bioethical awareness and scientific attitude were measured. In addition, satisfaction evaluation of the convergence education program and individual interviews were conducted. As a result of the study, bioethical consciousness and scientific attitude showed higher scores in the post-test that applied the convergence education program than in the pre-test. It is judged that the life inquiry convergence education program using Bio-art had a positive effect on the cultivation of high school students' bioethical awareness and scientific attitude. The results of the satisfaction evaluation of the convergence education program did not show a significant difference compared to 4.5 points, which showed very high positivity, so it is judged that there is no shortage of interest and composition of the program itself. In addition, the program was supplemented based on the interview contents of each student. Therefore, if the life inquiry convergence education program using Bio-art is applied to high school educational activities, it is judged that the bioethical awareness and scientific attitude of high school students will be cultivated and promoted.