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한국통합교육과정학회> 통합교육과정연구> 교사교육과정에서 교사가 개발한 주제(단원)의 성격에 대한 논의

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교사교육과정에서 교사가 개발한 주제(단원)의 성격에 대한 논의

Discussion on the characteristic of the subject(unit) developed by teachers in Teachers’ Curriculum

이원님 ( Wonnim Lee ) , 정광순 ( Kwangsoon Jeong )
  • : 한국통합교육과정학회
  • : 통합교육과정연구 16권2호
  • : 연속간행물
  • : 2022년 05월
  • : 161-190(30pages)
통합교육과정연구

DOI

10.35304/JCI.16.2.07


목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. Y교사의 교육과정 개발 이야기
Ⅳ. 교사가 개발하는 주제(단원)의 성격
Ⅴ. 결론 및 제언
<참고문헌>

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본 연구의 목적은 교사교육과정이 일반화된 현장에서 교사가 개발하는 주제(단원)의 성격을 고찰해보는 것이다. 이에 Y교사의 교육과정 개발 사례를 Marsh의 교육과정 개발 매트릭스(개발 주체, 원천, 운영 기간)를 준거로 살펴보고 성격을 도출하였다.
그 결과 교사가 개발하는 주제(단원)의 성격은 교사 주도성, 생성성, 성취기준의 다양한 활용, 교과목 가능성이었다. 첫째, 주제(단원)는 주로 교사·교사들에 의해 개발되고 있었으며 둘째, 주제(단원)의 원천은 공통요소(교과·학생·환경·교사 요소)에서 출발하여 여러 요소가 복잡하게 상호작용하여 새로운 성격의 주제로 생성되고 있었다. 셋째, 교과에서 출발한 주제(단원)와 교과 이외의 원천에서 출발한 주제(단원)간에는 성취기준을 활용하는 양상이 달랐으며 넷째, 주제의 성격 및 운영 기간을 보았을 때 교사가 개발하는 주제는 단원 수준을 넘어 교과목처럼 운영되고 있었다.
이로써, 교사교육과정 개발시 학생들의 참여를 확대할 것, 다양한 주제(단원) 개발의 원천을 안내할 것, 성취기준의 다양한 활용 방법을 제시할 것, 학교 교과목으로 인정할 것 등을 제언하였다.
The purpose of this study is to find the characteristics of the subject(unit) developed by teachers in the field where Teachers’ Curriculum is generalized. Accordingly, Y. teacher's curriculum cases was examined based on Marsh's curriculum development matrix(subject, source, and operating period), and its character was derived.
As a result, the characteristics of the subject(unit) developed by the teacher were various aspects of teacher initiative, creation, and various applications of achievement standards, and subject-matter possibility. First, the subject(unit) was mainly developed by teacher and teachers. Second, the source of the subject(unit) started with commonplaces(The subject-matters, The students, The millieu, and The teachers), and various commonplaces interacted complexly to create a new subject of character. Third, in this process, the subject(unit) starting from the subject (Standards) and the subject(unit) starting from commonplaces other than the subject had different aspects of using the Standards. Fourth, when looking at the characteristics and operation period of the subject, the subject developed by the teacher was operated like a subject-matter beyond the unit level.
It was suggested to expand students' participation in the development of Teachers’ Curriculum, guide various sources of subject(unit) development, present various methods of using Standards, and recognize them as school subject-matters.

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간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1976-4227
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 2007-2022
  • : 293


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16권3호(2022년 08월) 수록논문
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12022 개정 초등통합교과용 도서의 개발 방향 탐구

저자 : 김세영 ( Seyoung Kim )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-23 (23 pages)

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본 연구는 2022 개정 초등통합교과 교육과정의 주요 방향 속에서 차기 2022 개정 초등통합교과용 도서의 개발 방향을 탐구하는 것에 목적이 있다. 2022 개정 초등통합교과 교육과정은 주제 개발권을 현장으로 이양했다는 것과 학생 주체성, 학생 맞춤형 교육과정을 강조했다는 것에서 이전 교육과정과 차이를 보인다. 이 맥락에서 본 연구는 표준적인 교수ㆍ학습 교재인 국정 초등통합교과용 도서가 학교 현장에서 어떻게 다양한 주제로 구현될 수 있는지, 특히 학생 주체성과 학생 맞춤형 교육을 강조한 학습 형태가 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 교사가 개발한 주제중심통합수업 200개를 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 12개의 주제 유형을 발견함으로써 동일한 학습내용을 다른 유형으로 변환할 수 있음을 확인했다. 둘째, 기획 활동, 평가 활동, 정보처리 활동 등 학생 주체성을 발휘할 수 있는 학습활동 유형들을 발견하였다. 즉, 2022 개정 초등통합교과용 도서는 교실 맥락에서 구체적인 주제 생성 방법을 제시하고, 학생의 학습주도성 활동을 차시로 개발하는 것으로 2022 개정 통합교과 교육과정의 지향을 구현할 수 있다.


The 2022 revised integrated subject curriculum differs from the previous curriculum in that it transferred the right to develop topics to the classroom, emphasized student identity and student-centered curriculum. In this context, this study explored how integrated subjects textbook for 2022 revised national curriculum, which are standard teaching and learning textbooks, can be implemented in various ways in the classroom. In addition, this study explored the form of textbooks considering each student's learning style. To this end, 200 lessons developed by teachers were analyzed, and the research results are as follows: First, by discovering 12 types of subjects, it was confirmed that the same learning content could be converted to different types. Second, this study found learning activities that students can learn by reflecting their learning styles; planning activities, evaluation activities, information processing activities, etc. This is meaningful in that the integrated subjects textbook can be converted into various types of subjects in the classroom, and students can engage in various student-led activities.

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2학교자율과정 편성·운영에 관한 교사의 인식 분석: 경기도 초등학교를 중심으로

저자 : 박승열 ( Seung-yeol Park ) , 이전이 ( Jeon-yi Lee )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 25-47 (23 pages)

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경기도교육청이 학교자율과정을 도입한지 만 1년이 지났다. 하지만 현재 학교현장에서 학교자율과정 정책에 대해 어떻게 인식하고 있으며 일선교사들이 학교자율과정을 실행하는 과정에서 어떠한 어려움을 겪는지에 대한 실증적 증거는 부족한 실정이다. 본 연구는 이러한 간극을 메우기 위한 시도에서 수행되었다. 연구 결과, 학교자율과정 정책에 대한 이해수준은 부장교사가 일반교사보다 높지만, 학교자율과정 확대에 대해서는 교사가 필요성을 더 높게 인식하고 있는 것으로 확인되었다. Borich의 요구도 분석 및 IPA를 통해 공통적으로 교사의 요구도가 높게 나타난 영역은 '교사들의 정책 이해와 공감', '교육청의 다양한 편성·운영 자료 제공', '교육청의 체계적인 교사 연수 지원'이었다. 흥미롭게도, 학교자율과정의 취지나 정책추진의 목표로서 상당히 중요하게 다루어고 있는 '교사가 성취기준을 새롭게 개발' 및 '마을(지역사회)의 인적·물적 자원 활용'에 대해서는 중요수준도 낮고 실제 수행수준도 낮은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 학교자율과정 정책이 학교현장에 안착하기 위한 시사점을 제시하였다.


It has been a year since the Gyeonggi Provincial Office of Education introduced the school-autonomous curriculum. However, there is insufficient empirical evidence on how the school teachers recognizes the school-autonomous curriculum policy and what kind of difficulties they face in the process of implementing the policy. As a result of the study, the level of understanding of the school autonomous course policy was higher for the head teacher than for the general teacher, but the teachers recognized the need for the expansion of the school autonomous course higher. According to Borich's needs analysis and IPA analysis, the areas with high teachers' demands in common are 'Teachers' understanding and empathy for policies', 'Providing various organization and operation data by the Office of Education', and 'Support for systematic teacher training by the Office of Education'. Interestingly, 'newly developed achievement standards by teachers' and 'utilization of human and material resources in the community', which are considered very important in the purpose and policy implementation goals, are of low importance and actual performance. Based on the above research results, implications for the establishment of school-autonomous curriculum policy in the school field were suggested.

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3초연결사회에서 통합교과가 지닌 교육과정적 의미와 가능성 논의: 학생 주체성 개념을 중심으로

저자 : 유성열 ( Sungyeol You )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 49-67 (19 pages)

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이 연구의 목적은 강한 연결 속에서 자신의 주체성을 상실해 가고 있는 학생들이 늘어나고 있는 초연결사회에서 통합교과가 지닌 교육과정적 의미와 가능성을 탐색하는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 초연결사회의 문제의식에 비추어 학생 주체성 개념이 지닌 의미를 탐색하고, 학생 주체성 회복을 위해 통합교과가 시도한 그간의 노력들을 검토한 뒤, 초연결사회에서 통합교과가 지닌 교육과정적 의미와 가능성을 학생 주체성 개념을 중심으로 논의하였다. 연구 결과, 초연결사회에서 통합교과는 첫째, 학교에서 이루어지는 교육 활동에 '지금, 여기'의 삶이 들어올 수 있는 틈을 만들어 낼 수 있다는 점, 둘째, 학생이 배움을 주도한다는 것이 무엇인지를 이해하고, 실천할 수 있도록 도울 수 있다는 점, 셋째, 교사와 학생, 학생과 학생 간 학습 파트너로서의 긴밀한 협력 관계를 구축할 수 있는 장을 마련할 수 있다는 점을 밝혀냈다. 늘 자신이 빠져있는 지식, 기능들로 가득한 세상에서 학생들이 자신이 주도하여 만들어낸 배움을 통해 자신의 존재성을 끊임없이 확인할 수 있도록 도울 수 있다는 것은 초연결사회 통합교과가 지닌 교육적 가치이자 힘일 것이다.


The purpose of this study is to explore the curricular meaning and possibility of integrated subjects in a hyper-connected society where the number of students who are losing their identity amid strong connections is increasing. To this end, in this study, the meaning of the concept of student agency is explored in light of the problem consciousness of the hyperconnected society, and the efforts made by the integrated subjects to restore student agency are reviewed. The positive meaning and possibility were discussed centered on the concept of student agency. As a result of the study, integrated subjects in a hyper-connected society can firstly create a gap for the 'here and now' life to enter the educational activities conducted in schools, and second, understand what it means for students to lead learning, It was found that it can help to put it into practice, and thirdly, it can provide a place to build a close cooperative relationship as a learning partner between teachers and students and between students and students. In a world full of knowledge and skills that they are always missing, being able to help students constantly check their existence through the learning they lead is the educational value and power of the integrated subjects in a hyper-connected society.

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4교실교육과정 개발 모형 탐색: Walker의 자연주의 모형을 기반으로

저자 : 양효준 ( Hyo Jun Yang ) , 정광순 ( Kwangsoon Jeong )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 69-89 (21 pages)

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본 연구는 교실교육과정 개발 사례를 기술하고, 이에 기반해서 교실교육과정이 자연주의 모형을 따르는지를 확인하고, 자연주의 모형을 구성하는 주요 개념인 '숙의', '정보', '정책'이 실제로 무엇을 의미하는지를 탐색하였다. 연구 결과, 본 연구에서 사례로 기술한 교실교육 과정, '우당탕탕 체험학습'은 [플랫폼]에서 출발점으로 [설계]를 도착점으로, 그 과정은 숙박형 체험학습이라는 문제를 협의와 합의를 통해서 해결하는 [숙의] 과정이었다. 즉 [플랫폼←숙의→설계] 과정을 거치는 숙의 모형을 교실교육과정 개발 모형으로 확인하였다. 이 결과를 바탕으로 첫째, 숙의는 연속적 과정을 의미하며, 둘째, 정보는 플랫폼에서 출발하는 숙의에 영향을 미치는 정보로 상황 정보와 경험 정보로 구분할 수 있었다. 셋째, 교실교육과정 개발에서 지역교육청 지침, 학교 교육 목표, 교실교육관(觀) 등이 정책의 역할을 한다는 것을 논의 할 수 있었다.


This study described a case of classroom level curriculum development, checked whether the classroom level curriculum follows the naturalistic model, explored what it meant. As a result of this study, 'U-Dang-Tang-Tang experiential learning', a case of the classroom level curriculum described in this study, put the [platform] as a starting point, [design] as an end point and it's process undergoing was a [deliberation] process. That is, the deliberation model that goes through the [platform ← deliberation → design] process was confirmed as the classroom level curriculum development model. Based on these results, first, deliberation meant a continuous process, and second, data that affects deliberation starting from the platform can be divided into situational data and experiential data. Third, researchers were able to conclude that the guidelines of local offices of educational, school educational goals, and classroom educational vision center can play a role in policy.

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1제4차 산업혁명에 대비한 교육학 연구의 동향과 과제

저자 : 박채형 ( Chaehyeong¸ Park )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-28 (28 pages)

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연구는 제4차 산업혁명에 관한 우리나라 교육학계의 연구 동향을 탐색하는 데에 목적을 두고 있다. 본문에서는 이 목적을 달성하기 위하여 151편의 소논문의 초록을 대상으로 언어 네트워크 분석을 실시하였다. 거기에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 아이겐벡터 중심성 네트워크를 지배하는 상위 50개의 핵심어는 나머지 중심성 네트워크의 그것과 대동소이하였다. 둘째, 거기에서는 그러한 표면적인 모습과 더불어 소극적 진영이 수세적 입장에서 적극적 진영에 맞서는 이면의 모습도 발견할 수 있었다. 셋째, 소극적 진영과 적극적 진영이 연출하는 그러한 편파적인 긴장관계는 교육과정의 에고 네트워크와 교사의 에고 네트워크를 지나면서 한층 더 증폭되었다. 넷째, 초등교육의 에고 네트워크는 초등교육이 제4차 산업혁명에 관한 논의에서 부당하게 소외되고 있다는 사실을 보여주는 동시에 소극적 주제어에 대한 교육학계의 주의를 환기시키고 있었다. 그래서 소극적 진영과 적극적 진영이 연출하는 긴장관계에 미묘한 균형을 부여하는 일과 초등교육에 응분의 관심을 기울이는 일은 우리나라 교육학계의 한 가지 근본적인 과제로 부각될 수 있다.

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2'놀이' 중심 유아교육과정 운영 방향에 대한 듀이적 시사

저자 : 이경진 ( Kyoung-jin Lee ) , 박서현 ( Seo-hyun Park )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 29-45 (17 pages)

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본 연구는 놀이 개념에 대한 듀이의 논의를 기반으로 유아교육과정 운영 방향에 주는 시사점을 탐색하는 것이 목적이다. 듀이는 '놀이'를 내발적 동기에서 시작된 과정 지향적 활동으로 보았으며, 활동의 종류가 아닌 활동의 수준이나 태도의 차원에서 이해했다. 놀이를 발달적 관점에서 활동의 종류로 이해할 때는 교육과 대립되거나 수단적 차원에서의 가치로 한정되지만, 놀이를 태도의 차원에서 이해할 때는 이상적 삶의 태도로서 교육 목적과 긴밀하게 결부될 수 있다. 이러한 듀이의 논의는 2019 누리교육과정에서 부각되고 있는 놀이중심 교육의 방향을 새롭게 이해할 논리를 부여하고, 유아교육과정 운영의 구체적인 방향을 모색하는 데 기여할 것이다.

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3디자인 사고에 기초한 대학 교수자의 자기 주도적 수업혁신 과정 탐색

저자 : 박기용 ( Kiyong Park )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 47-71 (25 pages)

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본 연구는 수업, 디자인, 혁신의 개념을 통합함으로써 대학 수업 맥락에서 교수자가 주도적으로 실천할 수 있는 수업혁신 과정을 탐색하였다. 이를 위해 디자인 분야에서 실증된 디자이너의 창의적·혁신적 문제해결 행위의 특징을 종합하였고, 그 특징을 수업행위와의 통합 가능성을 논의하였으며, 마지막으로 디자인 행위가 대학 수업의 혁신과정에 어떻게 통합 및 적용될 수 있는지 그 개념적 논의에 기초하여, 실제 대학 수업에서 교수자가 주도적으로 실천할 수 있는 수업혁신 과정을 구체화하였다. 교수자의 수업혁신 과정은 실제 수업상황 그 자체에 내재되어 있으며, 수업을 지속적으로 개선하는 과정이다. 학습자의 학습과 수행이 계속 점진하는 속성을 가지고 있듯이, 학습자의 성장을 지향하는 수업 역시 그 행위가 자체가 혁신의 과정이다. 수업의 혁신은 학습의 성장을 담보하는 제1의 조건이다.

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42015 특수교육 초등학교 통합교과 교육과정 주제의 타당성에 관한 델파이 조사 연구

저자 : 정주영 ( Jooyoung Jeong ) , 허정원 ( Jeongwon Heo )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 73-109 (37 pages)

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이 연구는 기본 교육과정에 참여하는 초등학교 1-2학년군 학생의 삶을 담은 주제 중심의 교과로서 특수교육 통합교과의 대주제, 소주제, 활동 주제의 타당성을 규명하여 생활 주제중심 통합교과를 표방하는 현행 통합교과 교육과정 주제의 적절성을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 특수교육 통합교과 교육과정 개발에 참여하고자 하는 15명의 초등 특수교사를 상대로 델파이 기법을 사용하여 조사하였다. 연구 결과, 다섯 가지 측면의 논의가 이루어졌는데, 첫째, 활동 주제 간 상호보완성의 결여, 둘째, 교과 간 활동 주제의 낮은 수평적 연계성과 통합성, 셋째, 난이도가 높은 활동 주제, 넷째, 활동 주제의 교과 간 포섭 정도나 교육내용 규모의 불균형, 다섯째, '나라' 주제의 타당성 재고 등이다. 이러한 논의를 토대로 연구의 결론을 제시하였다.

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5역량 기반 교육과정 편제 방향 및 교육과정 구성 방안에 대한 논의

저자 : 김영은 ( Young-eun Kim )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 111-139 (29 pages)

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2022 개정 교육과정이 개정 중에 있다. 주요 추진 배경 중에는 새로운 교육환경 변화에 적합한 역량 함양 교육을 강조하면서 2015 개정 교육과정에서 도입되었던 역량 중심 교육을 통한 교육과정 혁신을 예고하였다. 지금까지 미래 교육과정과 관련하여 국가 교육과정 대강화, 교사의 교육과정 자율성, 교육과정 재구성, 교육과정 전문성 및 행위 주체성(agency), 학생 맞춤형 교육과정, 지역 및 학교 교육과정 자율화, 거버넌스 체제, 핵심역량 탐색, 학교 지식에 대한 재고, 교육과정 및 평가 연계 방안, 교육과정에 대한 비판적·탈식민적 분석 등의 주제가 연구되어 왔다. 교육과정의 방향 설정을 위한 많은 연구와 나라별 교육과정 프레임워크를 살펴보면 미래 역량의 함양, 학습자 중심 맞춤형 교육과정, 교육과정의 연계와 통합, 학교와 교사 단위 교육과정 자율성 강화 등을 교육과정이 추구해야할 주요 방향으로 제시한다. 본 논문에서는 이러한 방향이 어떻게 교육과정에 드러날 수 있는지 논의하고자 한다. 크게 교과 역량 중심의 교육과정 구성, 진로·진학, 삶의 역량 차원에서의 교과 편제, 통합 교과 및 비학문적 교과의 비중 확대와 균형, 기능의 위상 강화와 성취기준과의 연계, 학습 선택의 다양성 보장, 국가 교육과정의 유연성 확보 등으로 제안하고 이에 따른 세부적인 구성 방안은 해외 교육과정의 사례를 제시하였다.

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6전문대학교 학생의 창의융합역량 신장을 위한 교육요구 분석

저자 : 김인곤 ( Ingon Kim ) , 방미란 ( Miran Phang )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 141-160 (20 pages)

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본 연구의 목적은 전문대학교 학생들의 창의융합역량에 대한 교육요구를 분석하는데 있었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문대학교 학생들의 창의융합역량에 대한 중요성 인식수준은 융합적 사고(3.92), 융합적 가치 창출(3.87), 창의적 리더십(3.86), 창의적 성격(3.83), 창의적 능력(3.81) 순으로 나타났다. 둘째, 전문대학교 학생들의 창의융합역량에 대한 실제 수행수준은 대체로 높지 않은 보통 수준인데, 융합적 사고와 창의적 능력은 다른 영역에 비해 다소 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 전문대학교 학생들의 창의융합역량에 대한 교육요구는 모든 영역(2.25)에서 높은 것으로 나타났다. 개인적 특성에 따라 다소 차이가 있으나, 전체적으로 융합적 사고(2.71)에 대한 교육요구가 가장 높은 것으로 나타났다. 연구의 결과를 토대로, 전문대학교 학생들의 창의융합역량 제고를 위한 교육과정 개선 방안을 제언하였고, 중요도에 비해 실행 수준이 낮은 영역의 역량 강화를 위한 교육활동의 개선 및 정책 지원 사항 등을 제언하였다.

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7교사교육과정에서 교사가 개발한 주제(단원)의 성격에 대한 논의

저자 : 이원님 ( Wonnim Lee ) , 정광순 ( Kwangsoon Jeong )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 161-190 (30 pages)

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본 연구의 목적은 교사교육과정이 일반화된 현장에서 교사가 개발하는 주제(단원)의 성격을 고찰해보는 것이다. 이에 Y교사의 교육과정 개발 사례를 Marsh의 교육과정 개발 매트릭스(개발 주체, 원천, 운영 기간)를 준거로 살펴보고 성격을 도출하였다.
그 결과 교사가 개발하는 주제(단원)의 성격은 교사 주도성, 생성성, 성취기준의 다양한 활용, 교과목 가능성이었다. 첫째, 주제(단원)는 주로 교사·교사들에 의해 개발되고 있었으며 둘째, 주제(단원)의 원천은 공통요소(교과·학생·환경·교사 요소)에서 출발하여 여러 요소가 복잡하게 상호작용하여 새로운 성격의 주제로 생성되고 있었다. 셋째, 교과에서 출발한 주제(단원)와 교과 이외의 원천에서 출발한 주제(단원)간에는 성취기준을 활용하는 양상이 달랐으며 넷째, 주제의 성격 및 운영 기간을 보았을 때 교사가 개발하는 주제는 단원 수준을 넘어 교과목처럼 운영되고 있었다.
이로써, 교사교육과정 개발시 학생들의 참여를 확대할 것, 다양한 주제(단원) 개발의 원천을 안내할 것, 성취기준의 다양한 활용 방법을 제시할 것, 학교 교과목으로 인정할 것 등을 제언하였다.

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8통합교과 교과용 도서의 교사교육 기능 탐색

저자 : 유성열 ( Sungyeol You ) , 이찬희 ( Chanhee Lee )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 191-212 (22 pages)

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이 연구는 2015 개정 통합교과 교과용 도서의 교사교육 기능을 탐색해보는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 이 연구에서는 통합교과 교과용 도서를 사용하여 가르쳐 본 경험이 있는 교사 201명을 대상으로 통합교과 교과용 도서의 교사교육 기능에 대한 설문을 수행하였다. 연구 결과, 교사는 2015 개정 통합교과 교과용 도서의 주제별 교과서, 공부 게시판, 구성 차시 등으로부터 유의미한 배움이 일어나고 있음을 확인하였다. 즉 교사는 통합교과 교과용 도서로부터 첫째, 다양한 수업 만들기 전략을 배우고, 둘째, 학생을 수업 만들기의 능동적 존재로 바라볼 수 있는 시각을 갖게 되며, 셋째, 기존의 수업을 학생을 중심으로 조망할 수 있는 관점을 형성하였다. 이를 바탕으로 차기 통합교과 교과용 도서 개발에 주는 시사점으로 첫째, 로컬에서 주제를 생성하여 교육과정을 개발하고 실행할 수 있는 공간을 마련해 줄 필요가 있다는 점, 둘째, 학생과 교사가 협력적 주체로 수업 만들기에 참여하는 모형을 구체화할 필요가 있다는 점, 셋째, 교과 간 경계를 넘어서 수업을 조망하고, 상상할 수 있는 장치가 필요하다는 점을 제안하였다.

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92019 개정 누리과정에 대한 비판적 고찰: 교육과정 문서, 실행 수준을 중심으로

저자 : 최은영 ( Eun-young Choi )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 16권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 213-242 (30 pages)

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본 연구에서는 2022 개정 교육과정 고시를 앞두고, 유아기의 국가수준 교육과정으로서 누리과정과 초·중등학교 교육과정의 문서를 비교하여 발달의 연속성 측면에서 누리과정과 초·중등학교 교육과정의 가치, 비전, 목표 등을 분석하고, 2019 개정 누리과정 실행 수준별 쟁점을 논의하였다. 이를 통해 2019 개정 누리과정과 2022 개정 교육과정의 연계를 강화하기 위한 문서상의 일관성과 정합성 제고의 필요성을 제기하였고, 2019 개정 누리과정 실행수준별 쟁점으로 교육과정 획일화와 자율화, 교육과정 이해 지원, 지도서의 내용과 형식에 대한 논쟁, 교사의 교육과정 재구성 역량, 유아의 놀이와 배움의 균형 등에 대해 논의하였다. 논의결과를 토대로 국가교육위원회의 본격적인 출발을 앞둔 시점에서 누리과정과 초·중등학교 교육과정 제(개정)에 있어서 설계에서부터 교육과정 개발의 통합적인 관리의 필요성, 교육과정 개발의 목적과 방향에 대한 공유와 숙성된 담론 형성, 교사의 교육과정 리터러시 역량 제고, 유아들이 경험한 교육과정에 대한 증거들의 축적이 필요함을 제안하였다.

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