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러시아 중등 한국어교육과정 분석과 과제 탐색

Analysis of Russian secondary Korean curriculum and exploration of development tasks

김호정 ( Kim Hojung ) , 골로바노브키릴 ( Golovanov Kirill )
  • : 한국외국어대학교 외국어교육연구소
  • : 외국어교육연구 36권2호
  • : 연속간행물
  • : 2022년 05월
  • : 39-65(27pages)
외국어교육연구

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목차

I. 서론
II. 러시아의 외국어교육 정책과 외국어교육과정
III. 러시아 중등 한국어교육과정 분석: 개발 방향과 체계
IV. 러시아 중등 한국어교육과정의 발전 과제
Ⅴ. 결론
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본 연구는 러시아 중등학교 한국어교육과정 설계의 제도적이고 정치적인 상황·맥락을 살피고 교육과정의 구성 및 내용 체계를 분석한 결과를 토대로 후속 과제를 논의하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 러시아 헌법, 교육법, 언어법, 연방국가교육기준, 외국어교육과정 문서와 관련 연구 보고서, 논저 등의 문헌을 검토하고 제2외국어로서의 한국어교육과정 문서, 교육과정 관련 전문가 4인을 대상으로 조사와 분석을 실시하였다.
러시아에서는 ‘다원주의’를 외국어교육의 대원칙으로 삼고 있으나 국가 차원의 외국어교육과정, 교과서 개발이 미진하고 교사 공급에 어려움이 있는 등 ‘다원주의’ 가치 실현을 어렵게 하는 상황적 요인이 존재한다. 러시아 외국어교육의 근간이 되는 교육과정에서는 타 문화에 대한 관용적 태도, 학습자의 자아실현 및 의사소통 도구로서의 외국어 의사소통 능력 향상 등을 목표로 설정하며 유럽공통참조기준(CEFR)의 A1+∼B1 수준에 도달하는 것을 목표로 삼고 있다. 2010년 중학교 연방국가교육기준이 개정되면서 중학교 정규과목에 제2외국어가 추가되었고, 고등학교 정규과정에서는 제2외국어가 선택과목으로 편성되고 있다. 제2외국어로서의 한국어는 의사소통능력 즉, 담화능력, 언어능력, 사회문화적 능력, 보상전략 능력의 발전을 교육 목표로 제시하고 있으며 연간 약 340∼350시수의 교육과정을 구성하도록 한다. 이를 위해 A1+ 수준 도달을 목표로 5∼9학년 과정에서 다루어야 할 주제, 의사소통 활동 과제, 언어 지식 등의 교육 내용 체계와 요소를 구체적으로 마련하여 제시하고 있다. 본 연구는 한국어교육과정이 러시아 내 중등교육의 내실화에 기여하며 고등교육에서의 한국어교육 발전을 지속적으로 견인해 나아가기 위해서는, 중학교-고등학교 간 연계를 위한 후속 교육과정 개발이 필요하며, 교육과정-교재-교수·학습-평가를 통한 환류 및 교육과정 개선이 필요하다고 보고 그 방향성을 논의하였다.
This study aimed to examine the institutional and political situation and context of the Korean language curriculum design for secondary schools in Russia, and to discuss the follow-up tasks based on the results of analyzing the curriculum. To this end, documents such as the Russian Constitution, Education Act, Language Act, Federal National Education Standards, foreign language curriculum documents, related research reports, and theses are reviewed, and then Korean language curriculum documents are analyzed while surveying four curriculum-related experts in Russia. In Russia, 'pluralism' is a great principle of foreign language education, but there are situational factors that make it difficult to realize the value of 'pluralism', such as insufficient development of foreign language curriculum and textbooks at the national level, and difficulties in supplying teachers. The curriculum, which is the basis of foreign language education in Russia, aims to reach CEFR level A1+~B1 with the goal of developing a tolerant attitude toward other cultures, self-actualization of learners, and improvement of foreign language communication skills as a communication tool. As the federal national education standards for middle schools were revised in 2010, a second foreign language was added to the regular middle school subjects. Korean as a second language suggests the development of communicative competence, that is, discourse competence, language competence, socio-cultural competence, and compensation strategic competence as the educational goal, and the curriculum consists of about 350 hours per year. To this end, with the goal of reaching the A1+ level, the educational content system and elements such as topics, tasks, and language knowledge to be covered in grades 5-9 are presented in detail. For the development of Korean language education in higher education of Russia, it is necessary to develop a follow-up curriculum to link middle schools and high schools and to discuss the direction of feedback through curriculum-textbooks-teaching·learning-evaluation.

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간행물정보

  • : 어문학분야  > 언어학
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1225-4975
  • : 2733-5771
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 2007-2022
  • : 482


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36권2호(2022년 05월) 수록논문
최근 권호 논문
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1예비 초등영어교사의 과정중심평가 계획 작성 경험 분석

저자 : 조규희 ( Jo Kyuhee ) , 강정진 ( Kang Jung-jin )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-22 (22 pages)

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과정중심평가는 학습자의 내실 있는 성장을 도모할 수 있는 평가 패러다임으로 알려져 있다. 초등영어교육에서 과정중심평가의 의미와 내용 고찰을 바탕으로 한 본 연구의 목적은 예비 초등영어교사가 작성한 과정중심평가 계획을 양적으로 분석하고, 해당 활동에서 예비 초등영어교사가 경험한 바를 질적으로 분석하여 학습자 평가 관련 예비교사교육의 함의를 도출하는 것이다. 26명의 예비 초등영어교사가 작성한 과정중심평가 계획 작성 분석 결과 예비교사는 과정중심평가의 핵심 요소를 반영하여 학습자의 종합적 능력을 파악할 수 있는 평가계획을 적절히 수립하였으나, 과정중심평가의 성장참조적 성격을 구체적으로 반영하지는 못하였다. 예비교사 과정중심평가 계획 작성 경험을 질적으로 분석한 결과, 대부분의 예비교사에게 해당 경험은 유의미한 것으로 나타났고, 그 내용은 과정중심 평가 관련 인식, 이해, 기술 및 전문성 신장으로 범주화되었다. 각 범주에 따른 세부 경험은 만족감, 기대감, 우려감 등 복합적인 양상을 보였으며, 그 가운데 예비교사의 학습자 평가 관련 전문성 성찰의 자세가 관찰되었다. 이러한 결과를 종합하여 본 연구에서는 학습자 평가 관련 내용의 구체적 지도, 실천적 활동 제공, 예비교사 개별 지도, 교육실습과의 연계와 같이 영어 교과 과정중심평가 관련 예비교사 교육 방향을 제안하였다.


Process-oriented assessment is known as a new paradigm that can promote the substantial growth of learners. Based on the understanding of the concepts of process-oriented assessment in primary English education and for exploring the direction of the education of learner assessment for pre-service teachers, this study aims to quantitatively analyze the results of the plans of process-oriented assessment prepared by 26 pre-service teachers, and to qualitatively analyze the experience of the pre-service teachers in the planning activities. The pre-service teachers effectively planned the process-oriented assessment by considering its core elements, but they could not expressly state the growth-referenced nature of the assessment. Further, most of the pre-service teachers perceived the process as meaningful, and their experience was categorized into their awareness, understanding, skills, and reflection of professionalism related to the process-oriented assessment. Taken together, this study suggested specific directions for pre-service teacher education related to learner assessment.

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2인포그래픽 활동을 통한 초등영어 학습의 효과 분석

저자 : 윤택남 ( Yoon Tecnam )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 23-37 (15 pages)

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본 연구의 목적은 인포그래픽을 활용한 수업정리 활동이 초등영어학습자들의 영어능력과 정의적 영역에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위하여 초등영어학습자 45명을 대상으로 4주간의 실험 수업을 진행하였으며 주요 연구도구로는 영어능력 검사지, 정의적 영역 설문지와 학생 성찰일지가 활용되었다. 인포그래픽을 활용한 처치반과 교과서 기반의 일반적인 수업을 진행한 통제반과의 결과를 분석하면 다음과 같다. 우선 영어능력 검사지를 통해 살펴본 두 집단 간의 사후 점수의 변화를 살펴보면 인포그래픽을 활용한 처치반의 평균이 높은 것으로 나타났으며 다만 독립 표본 t-검정 결과 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다. 각 집단 내 영어능력의 변화 추이를 대응 표본 t-검정을 통해 분석한 결과, 처치반은 통계적으로 유의미한 향상을 나타내었다. 이어 인포그래픽 기반 활동이 초등영어학습자들의 정의적 영역(흥미도, 자신감, 동기, 학습태도, 자기주도적 참여)에 미치는 영향을 조사하기 위하여 사전-사후 설문 결과를 분석한 결과, 흥미도와 동기, 자기주도적 참여면에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 집단 내 정의적 영역에 대한 변화를 대응 표본 t-검정을 통해 살펴본 결과, 처치반에서 흥미도와 자신감, 동기 및 자기 주도적 참여면에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 마지막으로 성찰일지를 통해 참여자들의 인식을 살펴본 결과 인포그래픽 기반 활동이 수업에 대한 지식과 정보 확장 측면, 협동심과 배려, 영어 학습에 대한 관심과 흥미 유발에도 효과적인 것으로 인식하고 있었다.


The purpose of this present study aims to identify the effects of the infographic activity on the English ability and affective factors in a primary English class. To meet these goals, a 4-week case study was administered with 45 primary ELLs. An English proficiency test, a survey on affective domains and a reflective journal, as a focal research instrument were utilized for data analysis. The findings were revealed as follows. First, the treatment group showed a higher mean score in the post-English proficiency test than the control group, whilst there was no significant difference between two groups in independent t-test. But there was a significant difference in the treatment group in paired samples t-test. Second, as for the affective domains(interest, motivation, self-directedness), there was a significant difference between two groups. Besides, there was a significant difference in interest, confidence, motivation, self-directedness in the treatment group in paired samples t-test. Lastly, the analysis of the reflective journal illustrated three key themes of the infographic activity such as the expansion of the new information and knowledge, the escalation of the cooperation and consideration, and the development of the interest and motivation for learning.

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3러시아 중등 한국어교육과정 분석과 과제 탐색

저자 : 김호정 ( Kim Hojung ) , 골로바노브키릴 ( Golovanov Kirill )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 39-65 (27 pages)

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본 연구는 러시아 중등학교 한국어교육과정 설계의 제도적이고 정치적인 상황·맥락을 살피고 교육과정의 구성 및 내용 체계를 분석한 결과를 토대로 후속 과제를 논의하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 러시아 헌법, 교육법, 언어법, 연방국가교육기준, 외국어교육과정 문서와 관련 연구 보고서, 논저 등의 문헌을 검토하고 제2외국어로서의 한국어교육과정 문서, 교육과정 관련 전문가 4인을 대상으로 조사와 분석을 실시하였다.
러시아에서는 '다원주의'를 외국어교육의 대원칙으로 삼고 있으나 국가 차원의 외국어교육과정, 교과서 개발이 미진하고 교사 공급에 어려움이 있는 등 '다원주의' 가치 실현을 어렵게 하는 상황적 요인이 존재한다. 러시아 외국어교육의 근간이 되는 교육과정에서는 타 문화에 대한 관용적 태도, 학습자의 자아실현 및 의사소통 도구로서의 외국어 의사소통 능력 향상 등을 목표로 설정하며 유럽공통참조기준(CEFR)의 A1+∼B1 수준에 도달하는 것을 목표로 삼고 있다. 2010년 중학교 연방국가교육기준이 개정되면서 중학교 정규과목에 제2외국어가 추가되었고, 고등학교 정규과정에서는 제2외국어가 선택과목으로 편성되고 있다. 제2외국어로서의 한국어는 의사소통능력 즉, 담화능력, 언어능력, 사회문화적 능력, 보상전략 능력의 발전을 교육 목표로 제시하고 있으며 연간 약 340∼350시수의 교육과정을 구성하도록 한다. 이를 위해 A1+ 수준 도달을 목표로 5∼9학년 과정에서 다루어야 할 주제, 의사소통 활동 과제, 언어 지식 등의 교육 내용 체계와 요소를 구체적으로 마련하여 제시하고 있다. 본 연구는 한국어교육과정이 러시아 내 중등교육의 내실화에 기여하며 고등교육에서의 한국어교육 발전을 지속적으로 견인해 나아가기 위해서는, 중학교-고등학교 간 연계를 위한 후속 교육과정 개발이 필요하며, 교육과정-교재-교수·학습-평가를 통한 환류 및 교육과정 개선이 필요하다고 보고 그 방향성을 논의하였다.


This study aimed to examine the institutional and political situation and context of the Korean language curriculum design for secondary schools in Russia, and to discuss the follow-up tasks based on the results of analyzing the curriculum. To this end, documents such as the Russian Constitution, Education Act, Language Act, Federal National Education Standards, foreign language curriculum documents, related research reports, and theses are reviewed, and then Korean language curriculum documents are analyzed while surveying four curriculum-related experts in Russia. In Russia, 'pluralism' is a great principle of foreign language education, but there are situational factors that make it difficult to realize the value of 'pluralism', such as insufficient development of foreign language curriculum and textbooks at the national level, and difficulties in supplying teachers. The curriculum, which is the basis of foreign language education in Russia, aims to reach CEFR level A1+~B1 with the goal of developing a tolerant attitude toward other cultures, self-actualization of learners, and improvement of foreign language communication skills as a communication tool. As the federal national education standards for middle schools were revised in 2010, a second foreign language was added to the regular middle school subjects. Korean as a second language suggests the development of communicative competence, that is, discourse competence, language competence, socio-cultural competence, and compensation strategic competence as the educational goal, and the curriculum consists of about 350 hours per year. To this end, with the goal of reaching the A1+ level, the educational content system and elements such as topics, tasks, and language knowledge to be covered in grades 5-9 are presented in detail. For the development of Korean language education in higher education of Russia, it is necessary to develop a follow-up curriculum to link middle schools and high schools and to discuss the direction of feedback through curriculum-textbooks-teaching·learning-evaluation.

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4게임화 기반 K-MOOC 강좌가 성인 학습자의 정의적 영역에 미치는 영향

저자 : 성보미 ( Sung Bo-mi ) , 김희진 ( Kim Hi Jean )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 67-92 (26 pages)

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본 연구의 목적은 한국형 대규모 온라인 강좌인 K-MOOC에서 게임화 설계 요소가 융합된 강좌를 대상으로 게임화 설계요소 전체 및 개별 하위요소(스토리텔링, 포인트, 미션, 캐릭터, 레벨)가 각각 성인 학습자들의 정의적 영역인 몰입 및 흥미도에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 알아보고자 하는 것이다. 연구대상 및 절차는 K-MOOC의 묶음강좌로 개설된 4개 과목 가운데 '컨벤션 영어필기' 수강생 180명을 대상으로 온라인 설문을 실시했다. 연구 결과는 첫째, 온라인 대규모 강좌의 게임화 설계요소 전체는 학습자의 몰입과 흥미도에 유의미하게 긍정적인 영향을 끼쳤다(단일회귀분석). 둘째, 온라인 대규모 강좌의 게임화 설계요소의 하위요소 가운데 스토리텔링, 포인트, 미션 순으로 몰입과 흥미도에 유의미하게 긍정적인 영향을 미친 반면에 캐릭터와 레벨은 유의미한 영향을 주지 못했다(다중회귀분석). 본 연구 결과를 통해 K-MOOC와 같은 대규모 온라인 강좌에서 게임화 기반 수업이 일반 성인 학습자의 수업 만족도 등 정의적 효과를 높이면서 수업 지속 및 강좌 이수율을 높일 수 있는 대안이 될 수 있을 것으로 보인다. 앞으로 이러한 게임화를 융합한 온라인 수업에 대한 연구들이 K-MOOC뿐만 아니라 다른 대규모 개방형 원격 강좌에서도 효과적인 교수·수업 방안 설계에 기초 자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.


This paper aims to examine how individual elements of gamification affect affective domains (immersion, interest) of students taking classes offered on K-MOOC (Korea Massive Open Online Course). To find out the effectiveness of the game elements for the class, an online survey was conducted targeting 180 adult learners who attended lectures on 'Convention English Writing'. Gamification factors as independent variables consisted of storytelling, points, missions, characters, and levels. The results of the study are as follows. First, the gamification design elements of online large-scale lectures had a positive effect on immersion and interest (single regression analysis). Second, storytelling, points, and missions among five components were found to be statistically significant, but characters and levels were not (multiple regression analysis). The above results suggest that positive characteristics of each gamification element can increase sensation of immersion and interest on various large-scale online platforms. K-MOOC was established to expand lifelong learning opportunities by making free higher education available to the socially disadvantaged; however, the average completion rate of courses taken by general adult learners has remained at 10.6% ever since then. In conclusion, the research findings can be provided as basic data necessary for future K-MOOC course design, and suggest that gamification is a potential solution for dealing with the low completion rate of K-MOOC. In a follow-up study, it is necessary to check whether the results can be generalized or not on different large-scale online platforms, and to verify the educational effects using objective data through additional research.

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5영화 영어에서 작업 기억을 돕는 장치에 관한 연구: 발표를 중심으로

저자 : 임미진 ( Im Mijin )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 93-107 (15 pages)

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본 연구의 목적은 영화 영어에서 어떻게 하면 L2 학습자의 작업 기억이 효율적으로 작동하는지 관찰하는 것이다. 이를 위해 3명의 영어 전공 대학생을 대상으로 사례연구를 하였다. 미국 영화 Don't Look Up (MaKay, 2021)을 교재로 사용하였고, 피험자(A, B, 와 C)들은 영화의 장면을 선택해 발표하도록 했다. 피험자들에게 각기 다른 과업을 지시하였다. 피험자 A는 교사의 도움 없이 혼자 발표 준비하였고, B는 발표에 대해 사전 공지하지 않고 즉흥적으로 발표하도록 했으며, C는 교사의 피드백을 받아서 발표했다. 피험자들은 발표 활동이 끝나면 일주일 간격으로 피험자들에게 미리 통보한 1차 회상 테스트와 사전 통보 없이 2차 회상 테스트를 받았다. 1차 회상 테스트에서 피험자 A와 C는 완벽한 결과를 보여주고, B는 70점이 안 되는 점수를 받았다. 사전 준비 없이하는 발표는 피험자의 작업 기억을 효율적으로 작동하는 것을 돕지 못하는 것으로 보인다. 사전 통보 없이 일주일 후에 치러진 회상 테스트는 피험자의 작업 기억에 영향을 주지 않았다. 피험자 C가 A보다 우수한 결과를 보여줬지만, 그 차이는 유의미하지 않았다. 영화의 영어 표현들을 암기 시키는 것도 학습자의 작업 기억 작동을 도와주는 보조 수단을 활용한 다면 영화의 사용이 영어 학습에 기여할 것으로 기대한다.


The purpose of this paper is to observe how effectively L2 learners' working memory (WM) functions in learning movie English. In order to do this, three advanced English major college students participated in this case study. The American movie Don't Look Up (McKay, 2021) was chosen as material. The participants (A, B, and C) were instructed to make a presentation about the movie. Each one had a different task: A prepared the presentation by themselves (cognitive approach), B received an impromptu presentation and C had some discussion with a teacher before the presentation (a combination of a visual and cognitive approach). After the presentation, the three participants had one recall test (with notice) and one delayed recall test (without notice). In the first test, participants A and C had perfect scores and participant B had a score of less than 70. This result implies that a presentation without preparation might fail to support the participant's WM. The results of the second recall test were significant. One week's delay and a test given without notice did not affect their memory activation. Participant C had a better result in the test than participant A, but the difference was not significant. Pedagogical implications will be discussed in detail.

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6동기와 노력 조절에 대한 한국 대학생들의 인지와 동기와 노력 조절과의 관계

저자 : 박은화 ( Eun Hwa Park )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 109-121 (13 pages)

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본 연구는 내적 동기와 외적 동기가 학습의 노력 통제와 관련이 있는지를 알아보는 데 목적이 있다. 특히 학생들의 내적, 외적 동기의 수준과 노력 통제의 수준이 어느 정도인지를 알아본다. 그리고 두 동기의 형태 중 어떤 형태가 노력 통제에 관련이 높은지를 알아보고자 한다. 자료수집을 위하여 Pintrich의 Motivated Strategies for Learning Questionnaire(1991)를 사용하였다. 총 81개 항목 중에서 본 연구를 위하여 Pintrich가 만든 4개의 내적 동기 항목, 4개의 외적 동기 항목, 그리고 4개의 노력 통제 항목을 사용하였다. 해양바이오와 융합 소프트웨어를 전공하는 총 38명의 학생이 참여하였다. 결과는 학생들이 높은 수준의 내적, 외적 동기를 지니고 있음을 보여주었으며, 또한 이 연구의 학생들은 노력 수준에서도 높은 수준을 보유하고 있음이 드러났다. 그러나 Pearson 상관 분석의 결과는 예측과 달리, 동기부여와 노력 통제 사이에는 관련성이 없음이 드러났고, 오히려 내적 동기와 외적 동기 사이에 상관관계가 있음을 보여주었다. 본 연구의 한계는 작은 참여자의 수가 적다는 것이며 그런데도 동기와 노력 통제 양측 모두에서 높은 수준을 보여준 것은 교육적으로 중요 점을 시사한다고 볼 수 있고 향후 연구에서 더 많은 참여자를 통한 연구를 시행할 수 있는 근거가 될 수 있다고 판단된다.


This study examined the relationship between intrinsic and extrinsic motivation and effort regulation: specifically focusing on the level at which students possess in intrinsic motivation and extrinsic motivation, the level at which the students possess effort regulation, and if there exists any relationship between either form of motivation and effort regulation. As a means of the data collection, the Motivated Strategies for Learning Questionnaire created by Pintrich and Garcia (1991) was used. Among a total of 81 items, 12 items were selected for use in thi study: four items from the section on intrinsic motivation, four items from the section on extrinsic motivation, and four items related to effort regulation. 38 participants responded to the survey. The results showed that the students in this study demonstrate higher levels of both intrinsic and extrinsic motivation than those of previous research results. In addition, the level of effort regulation was shown to be within the high levels of average. However, the Pearson's correlation analysis demonstrated no relationship between either form of motivations and effort regulation. Rather, intrinsic and extrinsic motivation were correlated to each other. This study posed a limitation due to the limited small sample size of its participants. As opposed to what was predicted, there was no significant relationship detected between either form of motivations and effort regulation. Despite this fact, the findings support the idea that students' high levels of motivation and effort regulation are important in learning, and that teachers or instructors should aid students by specifying these factors for effective learning.

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1예비 초등영어교사의 과정중심평가 계획 작성 경험 분석

저자 : 조규희 ( Jo Kyuhee ) , 강정진 ( Kang Jung-jin )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-22 (22 pages)

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과정중심평가는 학습자의 내실 있는 성장을 도모할 수 있는 평가 패러다임으로 알려져 있다. 초등영어교육에서 과정중심평가의 의미와 내용 고찰을 바탕으로 한 본 연구의 목적은 예비 초등영어교사가 작성한 과정중심평가 계획을 양적으로 분석하고, 해당 활동에서 예비 초등영어교사가 경험한 바를 질적으로 분석하여 학습자 평가 관련 예비교사교육의 함의를 도출하는 것이다. 26명의 예비 초등영어교사가 작성한 과정중심평가 계획 작성 분석 결과 예비교사는 과정중심평가의 핵심 요소를 반영하여 학습자의 종합적 능력을 파악할 수 있는 평가계획을 적절히 수립하였으나, 과정중심평가의 성장참조적 성격을 구체적으로 반영하지는 못하였다. 예비교사 과정중심평가 계획 작성 경험을 질적으로 분석한 결과, 대부분의 예비교사에게 해당 경험은 유의미한 것으로 나타났고, 그 내용은 과정중심 평가 관련 인식, 이해, 기술 및 전문성 신장으로 범주화되었다. 각 범주에 따른 세부 경험은 만족감, 기대감, 우려감 등 복합적인 양상을 보였으며, 그 가운데 예비교사의 학습자 평가 관련 전문성 성찰의 자세가 관찰되었다. 이러한 결과를 종합하여 본 연구에서는 학습자 평가 관련 내용의 구체적 지도, 실천적 활동 제공, 예비교사 개별 지도, 교육실습과의 연계와 같이 영어 교과 과정중심평가 관련 예비교사 교육 방향을 제안하였다.

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2인포그래픽 활동을 통한 초등영어 학습의 효과 분석

저자 : 윤택남 ( Yoon Tecnam )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 23-37 (15 pages)

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본 연구의 목적은 인포그래픽을 활용한 수업정리 활동이 초등영어학습자들의 영어능력과 정의적 영역에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위하여 초등영어학습자 45명을 대상으로 4주간의 실험 수업을 진행하였으며 주요 연구도구로는 영어능력 검사지, 정의적 영역 설문지와 학생 성찰일지가 활용되었다. 인포그래픽을 활용한 처치반과 교과서 기반의 일반적인 수업을 진행한 통제반과의 결과를 분석하면 다음과 같다. 우선 영어능력 검사지를 통해 살펴본 두 집단 간의 사후 점수의 변화를 살펴보면 인포그래픽을 활용한 처치반의 평균이 높은 것으로 나타났으며 다만 독립 표본 t-검정 결과 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다. 각 집단 내 영어능력의 변화 추이를 대응 표본 t-검정을 통해 분석한 결과, 처치반은 통계적으로 유의미한 향상을 나타내었다. 이어 인포그래픽 기반 활동이 초등영어학습자들의 정의적 영역(흥미도, 자신감, 동기, 학습태도, 자기주도적 참여)에 미치는 영향을 조사하기 위하여 사전-사후 설문 결과를 분석한 결과, 흥미도와 동기, 자기주도적 참여면에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 집단 내 정의적 영역에 대한 변화를 대응 표본 t-검정을 통해 살펴본 결과, 처치반에서 흥미도와 자신감, 동기 및 자기 주도적 참여면에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 마지막으로 성찰일지를 통해 참여자들의 인식을 살펴본 결과 인포그래픽 기반 활동이 수업에 대한 지식과 정보 확장 측면, 협동심과 배려, 영어 학습에 대한 관심과 흥미 유발에도 효과적인 것으로 인식하고 있었다.

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3러시아 중등 한국어교육과정 분석과 과제 탐색

저자 : 김호정 ( Kim Hojung ) , 골로바노브키릴 ( Golovanov Kirill )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 39-65 (27 pages)

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본 연구는 러시아 중등학교 한국어교육과정 설계의 제도적이고 정치적인 상황·맥락을 살피고 교육과정의 구성 및 내용 체계를 분석한 결과를 토대로 후속 과제를 논의하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 러시아 헌법, 교육법, 언어법, 연방국가교육기준, 외국어교육과정 문서와 관련 연구 보고서, 논저 등의 문헌을 검토하고 제2외국어로서의 한국어교육과정 문서, 교육과정 관련 전문가 4인을 대상으로 조사와 분석을 실시하였다.
러시아에서는 '다원주의'를 외국어교육의 대원칙으로 삼고 있으나 국가 차원의 외국어교육과정, 교과서 개발이 미진하고 교사 공급에 어려움이 있는 등 '다원주의' 가치 실현을 어렵게 하는 상황적 요인이 존재한다. 러시아 외국어교육의 근간이 되는 교육과정에서는 타 문화에 대한 관용적 태도, 학습자의 자아실현 및 의사소통 도구로서의 외국어 의사소통 능력 향상 등을 목표로 설정하며 유럽공통참조기준(CEFR)의 A1+∼B1 수준에 도달하는 것을 목표로 삼고 있다. 2010년 중학교 연방국가교육기준이 개정되면서 중학교 정규과목에 제2외국어가 추가되었고, 고등학교 정규과정에서는 제2외국어가 선택과목으로 편성되고 있다. 제2외국어로서의 한국어는 의사소통능력 즉, 담화능력, 언어능력, 사회문화적 능력, 보상전략 능력의 발전을 교육 목표로 제시하고 있으며 연간 약 340∼350시수의 교육과정을 구성하도록 한다. 이를 위해 A1+ 수준 도달을 목표로 5∼9학년 과정에서 다루어야 할 주제, 의사소통 활동 과제, 언어 지식 등의 교육 내용 체계와 요소를 구체적으로 마련하여 제시하고 있다. 본 연구는 한국어교육과정이 러시아 내 중등교육의 내실화에 기여하며 고등교육에서의 한국어교육 발전을 지속적으로 견인해 나아가기 위해서는, 중학교-고등학교 간 연계를 위한 후속 교육과정 개발이 필요하며, 교육과정-교재-교수·학습-평가를 통한 환류 및 교육과정 개선이 필요하다고 보고 그 방향성을 논의하였다.

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4게임화 기반 K-MOOC 강좌가 성인 학습자의 정의적 영역에 미치는 영향

저자 : 성보미 ( Sung Bo-mi ) , 김희진 ( Kim Hi Jean )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 67-92 (26 pages)

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본 연구의 목적은 한국형 대규모 온라인 강좌인 K-MOOC에서 게임화 설계 요소가 융합된 강좌를 대상으로 게임화 설계요소 전체 및 개별 하위요소(스토리텔링, 포인트, 미션, 캐릭터, 레벨)가 각각 성인 학습자들의 정의적 영역인 몰입 및 흥미도에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 알아보고자 하는 것이다. 연구대상 및 절차는 K-MOOC의 묶음강좌로 개설된 4개 과목 가운데 '컨벤션 영어필기' 수강생 180명을 대상으로 온라인 설문을 실시했다. 연구 결과는 첫째, 온라인 대규모 강좌의 게임화 설계요소 전체는 학습자의 몰입과 흥미도에 유의미하게 긍정적인 영향을 끼쳤다(단일회귀분석). 둘째, 온라인 대규모 강좌의 게임화 설계요소의 하위요소 가운데 스토리텔링, 포인트, 미션 순으로 몰입과 흥미도에 유의미하게 긍정적인 영향을 미친 반면에 캐릭터와 레벨은 유의미한 영향을 주지 못했다(다중회귀분석). 본 연구 결과를 통해 K-MOOC와 같은 대규모 온라인 강좌에서 게임화 기반 수업이 일반 성인 학습자의 수업 만족도 등 정의적 효과를 높이면서 수업 지속 및 강좌 이수율을 높일 수 있는 대안이 될 수 있을 것으로 보인다. 앞으로 이러한 게임화를 융합한 온라인 수업에 대한 연구들이 K-MOOC뿐만 아니라 다른 대규모 개방형 원격 강좌에서도 효과적인 교수·수업 방안 설계에 기초 자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.

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5영화 영어에서 작업 기억을 돕는 장치에 관한 연구: 발표를 중심으로

저자 : 임미진 ( Im Mijin )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 93-107 (15 pages)

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본 연구의 목적은 영화 영어에서 어떻게 하면 L2 학습자의 작업 기억이 효율적으로 작동하는지 관찰하는 것이다. 이를 위해 3명의 영어 전공 대학생을 대상으로 사례연구를 하였다. 미국 영화 Don't Look Up (MaKay, 2021)을 교재로 사용하였고, 피험자(A, B, 와 C)들은 영화의 장면을 선택해 발표하도록 했다. 피험자들에게 각기 다른 과업을 지시하였다. 피험자 A는 교사의 도움 없이 혼자 발표 준비하였고, B는 발표에 대해 사전 공지하지 않고 즉흥적으로 발표하도록 했으며, C는 교사의 피드백을 받아서 발표했다. 피험자들은 발표 활동이 끝나면 일주일 간격으로 피험자들에게 미리 통보한 1차 회상 테스트와 사전 통보 없이 2차 회상 테스트를 받았다. 1차 회상 테스트에서 피험자 A와 C는 완벽한 결과를 보여주고, B는 70점이 안 되는 점수를 받았다. 사전 준비 없이하는 발표는 피험자의 작업 기억을 효율적으로 작동하는 것을 돕지 못하는 것으로 보인다. 사전 통보 없이 일주일 후에 치러진 회상 테스트는 피험자의 작업 기억에 영향을 주지 않았다. 피험자 C가 A보다 우수한 결과를 보여줬지만, 그 차이는 유의미하지 않았다. 영화의 영어 표현들을 암기 시키는 것도 학습자의 작업 기억 작동을 도와주는 보조 수단을 활용한 다면 영화의 사용이 영어 학습에 기여할 것으로 기대한다.

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6동기와 노력 조절에 대한 한국 대학생들의 인지와 동기와 노력 조절과의 관계

저자 : 박은화 ( Eun Hwa Park )

발행기관 : 한국외국어대학교 외국어교육연구소 간행물 : 외국어교육연구 36권 2호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 109-121 (13 pages)

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본 연구는 내적 동기와 외적 동기가 학습의 노력 통제와 관련이 있는지를 알아보는 데 목적이 있다. 특히 학생들의 내적, 외적 동기의 수준과 노력 통제의 수준이 어느 정도인지를 알아본다. 그리고 두 동기의 형태 중 어떤 형태가 노력 통제에 관련이 높은지를 알아보고자 한다. 자료수집을 위하여 Pintrich의 Motivated Strategies for Learning Questionnaire(1991)를 사용하였다. 총 81개 항목 중에서 본 연구를 위하여 Pintrich가 만든 4개의 내적 동기 항목, 4개의 외적 동기 항목, 그리고 4개의 노력 통제 항목을 사용하였다. 해양바이오와 융합 소프트웨어를 전공하는 총 38명의 학생이 참여하였다. 결과는 학생들이 높은 수준의 내적, 외적 동기를 지니고 있음을 보여주었으며, 또한 이 연구의 학생들은 노력 수준에서도 높은 수준을 보유하고 있음이 드러났다. 그러나 Pearson 상관 분석의 결과는 예측과 달리, 동기부여와 노력 통제 사이에는 관련성이 없음이 드러났고, 오히려 내적 동기와 외적 동기 사이에 상관관계가 있음을 보여주었다. 본 연구의 한계는 작은 참여자의 수가 적다는 것이며 그런데도 동기와 노력 통제 양측 모두에서 높은 수준을 보여준 것은 교육적으로 중요 점을 시사한다고 볼 수 있고 향후 연구에서 더 많은 참여자를 통한 연구를 시행할 수 있는 근거가 될 수 있다고 판단된다.

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외국어교육연구
36권 2호

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언어연구
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한국어문교육
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