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서울교육대학교 초등교육연구원> 한국초등교육> 교육연극 수업에서의 교육과정 재구성 사례연구: 경기형 교과연계 교육연극사업을 중심으로

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교육연극 수업에서의 교육과정 재구성 사례연구: 경기형 교과연계 교육연극사업을 중심으로

A Case Study on the Curriculum Reconstruction in Classroom Drama Lessons: Focusing on the Gyeonggi Curriculum-linked Educational Drama Project

김병주 ( Kim Byoung Joo ) , 권경희 ( Kwon Koung-hee )
  • : 서울교육대학교 초등교육연구원
  • : 한국초등교육 33권1호
  • : 연속간행물
  • : 2022년 03월
  • : 151-168(18pages)
한국초등교육

DOI


목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육연극 수업과 교육과정 재구성의 딜레마
Ⅲ. 경기형 교과연계 교육연극 사업
Ⅳ. 교과연계 교육연극 수업 실제 및 분석
Ⅴ. 결론
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우리나라에서 교육연극은 학생들의 표현과 체험을 성장시키는 미래교육의 방향으로 주목받고 있으나, 여전히 교과와 연계한 수업으로 안착되지는 못하고 있다. 교육연극이 학교 현장에서 지속가능한 수업으로 정착되기 위해서는 일상적으로 교과와 연계하여 교육과정을 재구성하는 수업 기획과 교사문화의 혁신이 필요하다. 이에 본 연구는 교육연극을 매개로 학교문화예술교육 수업의 지평을 새롭게 조성하고자 출범한 <경기형 교과연계 교육연극사업>을 중심으로 논의하였다.
이 사업은 2020년 경기문화재단이 중심이 되어 지자체-문화재단-교육청이 협력체계를 구축하고, 교육연극이 학교현장에서 ‘살아있는 수업’으로 구현될 수 있도록 기획하였다. 교육연극이 교과 외 활동에 머물지 않고 교육과정과 직접 연계하여 교사와 예술강사와 지속적인 협의와 조율로 이루어지는 협력수업을 근간으로 추진되었으며, 2020년 7개 지역 200여개 학급, 2021년은 5개 지역 120개의 학급이 참여하였다. 2021년은 COVID-19 상황을 고려하여 사업 확대보다는 사업의 내실에 초점을 두어 수업 질 관리를 위해 지역별로 교사와 예술강사 대상 기초 및 심화연수, 학교별로 찾아가는 맞춤형 수업컨설팅을 온라인과 대면으로 실시하였다. 특히 수업주제가 교과와 연계되어 내실있는 수업으로 운영될 수 있도록 교사와 예술강사의 교육과정 재구성과 자기성장을 중점적으로 지원하였다. 본 연구에서는 사업에 참여한 학교들 중 A초교의 5학년 사회과 교육과정 재구성 사례를 중심으로 교육연극수업 재구성의 방향성과 의미를 분석하였다.
본 연구의 시사점은 다음과 같다: 첫째, 해당 사업은 교과연계 재구성을 통해 교육연극을 ‘수업 안으로’ 끌어들였고; 둘째, 연수, 수업 모니터링, 컨설팅까지 수업의 질 관리와 교사역량 강화를 위한 다각적 지원을 제공했으며; 셋째, 학교 수업에서 지향할만한 새로운 협력수업 팀티칭 모델을 제시한 점; 넷째, 지자체-문화재단-교육청의 협력체계 구축으로 교육사업의 지속가능성을 보여주었으며; 다섯째, 명확한 교육의 방향성과 방법을 중심에 두고 사업을 기획, 추진하여 궁극적으로 교사변화는 물론 학교 문화의 변화를 지향하였다는 점에서 의미를 찾을 수 있다.
Educational Drama has been widely regarded as one of the guiding directions of future education that grows students; expressions and experiences, yet it has still not been settled as a class linked to the subject in the school. To be established as a sustainable class, it is necessary to change teacher culture and class planning that reconstruct the curriculum on a daily basis. Therefore, this study focused on the < Gyeonggi Curriculum-linked Educational Drama Project > that launched to create a new horizon for school culture and arts education classes.
The project was established in 2020 as a cooperative partnership between local governments, cultural foundations, and education offices, centered on the Gyeonggi Cultural Foundation. Educational Drama is implemented through co-planning and co-teaching by teacher and arts instructor to serve as “living classes”at schools instead of extra curricular activities. In 2021, the curriculum restructuring and self-growth of teachers and arts instructors were mainly supported so that the subject of the class could be linked to the subject and operated as a substantial class. In this study, the direction and meaning of the reorganization of educational theater classes were analyzed, focusing on the reorganization of the 5th grade social studies curriculum of ‘A elementary school’ among participants in the project.
The implications of this study are as follows: first, educational drama was brought ‘into class’ through curriculum-linked reconstruction; second, the project provided multilateral support to strengthen teacher competency; third, a new cooperative co-teaching model was presented; fourth, the establishment of a cooperative system showed the sustainability of the project; and fifth, the project was planned and promoted with a clear educational vision at the center, ultimately aiming not only for teacher change but also for school culture change.

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간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1976-698x
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  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1988-2022
  • : 1223


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33권1호(2022년 03월) 수록논문
최근 권호 논문
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1근대교육 형성의 동아시아적 특질에 관한 시론적 고찰: 일본근대교육의 특질을 중심으로

저자 : 오성철 ( Oh Seong Cheol )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-20 (20 pages)

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일본, 대만, 한국 등 동아시아의 근대교육에는 서구의 그것과는 다른 역사사회적 특질이 존재한다는 전제 위에서, 그것을 밝히기 위해 일본 근대교육의 특질을 다룬 연구들을 리뷰하고 그로부터 동아시아 근대교육의 특질에 관한 시사를 도출한다. 서구에서의 근대교육체제, 즉 국가교육체제는 산업혁명 이후 제 사회계급ㆍ계층 간의 지위경쟁 과정이 빚어낸 '의도되지 않은 결과'로 창출된 측면이 강한 반면, 일본의 그것은 후발 자본주의 국가의 '따라잡기' 근대화 전략의 일환으로 국가에 의해 위로부터 구상되고 합목적적으로 만들어진 '의도된 결과'의 측면이 강했다. 국가는 근대적인 학교교육을 국민ㆍ인력 만들기 및 엘리트 양성의 장치로 효과적으로 활용하기 위해 그에의 접근 기회를 범계층적으로 개방했다. 또한 근대 일본의 교육과정은 서구의 그것과는 달리 특정한 사회계급ㆍ계층문화의 관련성이 희박했고 그런 만큼 그것의 내면화 과정에서 계층적 장벽은 존재하지 않았다. 학교교육에의 접근 기회가 수평적으로 개방되고 동시에 객관적인 학력(學力) 경쟁을 통해 취득되는 학력(學歷)에 따라 사회적 지위와 보상이 수직적으로 현격히 달라지는 체제가 일본형 메리토크라시의 특질이다. 일본형 메리토크라시 및 일본형 학급제나 교육형식 등, 일본적 근대교육 모델은 20세기 전반에 일본제국의 식민지 지배 상황에서 동아시아의 다른 사회로 파급되어 가면서 동아시아 근대교육의 특질을 형성시키게 되었다.


Main theme of this paper is the East-Asian characteristics of the formation of modern education. In order to approach to those characteristics, critical reviewing of major researches on the formation of Japanese modern educational system and the several characteristics of it is carried in this paper. In modern era, Japanese government has started the major projects of making modern educational system under the strategy of 'catching-up'of Western societies. As the 'intended consequences' of that projects, Japanese model of modern education had possessed its own characteristics different from those of Western modern education. Several aspects such as open and egalitarian aspects of ladder-like school system and the neutral characteristics of school curriculum independent from dominant class culture, enormous effects of educational credentials on the attainment of social status bring peculiar characteristics to the formation of Japanese meritocracy and appearances of so called 'academically qualified elites'in Japan. On the one hand, Japanese modern education developed its own educational forms such as 'community-oriented class system'or 'generalist-oriented teacher's culture'. In the modern era of East Asian worlds, the Japanese model of modern education began to put influences on the modern educational reformations of societies such as Korea or China. Under the colonial dominations of Japanese empire on the Taiwan or Korea, the Japanese model of modern education had been transplanted into the colonized societies unilaterally. And the post-colonial legacy of that Japanese model has been maintained at least partially in the educational worlds of Taiwan or Korea even after the liberation from colonial rules. As the results of those complicated historical processes occurred during the modern era, the hypothesis that the East-Asian characteristics of modern education might have been established can be probable and from now on, that hypothesis should be verified through positive and historical researches.

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2초등학생의 학업열의에 대한 주의집중과 학교경험의 영향 분석

저자 : 이동호 ( Lee Dongho ) , 현유정 ( Hyun Yujeong ) , 김성식 ( Kim Sung Sik )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 21-35 (15 pages)

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이 연구는 초등학생의 학업열의에 학생의 주의집중과 학교경험이 어떤 영향을 미치는가를 분석하고 자 하였다. 최근 늘어난 원격학습 상황은 주의집중 수준이 낮은 초등학생들에게 학습에 참여하기 어려운 교육환경을 만들어 줄 수 있다는 맥락에서 이 연구는 학생들의 주의집중에 대한 어려움이 학업열의에 어떤 영향을 미치고, 학교경험은 이에 대해서 어떻게 작용하는지 파악하고자 하는 목적을 갖고 수행되었다. 이를 위해 한국아동청소년 패널(2018) 1~3차년도 자료를 다층모형을 통해 분석하였다. 이 연구에서 초점을 두고 있는 학교경험은 학생의 교사와의 관계, 친구 관계, 학교생활만족도 등이다. 분석 결과, 첫째, 학생의 주의집중 어려움은 초등학교 학생들의 학업 열의에 부정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 가정 및 학생 배경변인은 학업열의와 밀접하게 관련되어 있었다. 셋째, 교사와의 관계, 친구 관계, 학교생활만족도 등 긍정적인 학교경험은 초등학생들의 학업열의와 밀접한 관련성을 보였다. 뿐만 아니라, 학교생활만족도는 학업열의에 대한 주의집중 어려움의 부정적 영향을 완화시켜주는 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 학교생활만족도가 높은 학생일수록 주의집중 어려움으로 인해 학업 열의가 낮아지는 정도가 감소한다는 것을 의미한다. 이런 결과는 개인적인 주의집중 문제에 따른 학업열의 저하 문제를 완충할 수 있는 기능이 긍정적인 학교경험에 내재해 있음을 시사한다.


This study aim to analyze the effects of students' attention and school experience on academic engagement of elementary school students. Recently a distance learning situation was increased and such an educational environment is able to make a difficulty for elementary school students with low attention. In this context, this study was conducted in order to examine how students' attention and school experiences influence their academic engagement. The data from 1st to 3rd years of the Korean Children and Youth Panel(2018) were analyzed through multilevel modeling methodology. School experiences were focused on students' relationships with teachers, friendships, and school life satisfaction. As a result of the analysis, first, it was confirmed that the students' low attention had a negative effect on the academic engagement of elementary school students. Second, family and student background variables were closely related to academic engagement. Third, Positive school experiences such as relationships with teachers, friendships, and school life satisfaction were closely related to the academic engagement of elementary school students. Fourth, it was found that school life satisfaction has a moderating effect that alleviates the negative effects of low attention on academic engagement. It means that the decline of academic engagement made by low attention has decreased when students have higher school life satisfaction. These results suggest that positive school experiences show possibility to buffer the problem of low academic engagement due to low attention problems.

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3주제 중심의 통합적 접근을 통한 초등학교 전통생태지식 교육 프로그램 개발

저자 : 최소영 ( Choi So Young ) , 이상원 ( Lee Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 37-57 (21 pages)

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이 연구의 목적은 초등학교 5~6학년을 대상으로 주제 중심의 통합적 접근을 통한 전통생태지식 관련 교육프로그램을 개발하여, 이 프로그램을 수업에 활용하는 지도 방안을 모색하는데 있다. 이 연구는 준비, 개발, 개선, 제안의 4 단계 순으로 진행하였다. 준비단계에서는 교육과정 분석과 주제 선정 기준을 바탕으로 프로그램의 대주제와 소주제를 선정하였으며, 개발단계에서는 프로그램 목표 설정, 학습내용 선정 및 조직, 주제망 작성, 주제 학습목표 설정을 통해 교육프로그램을 개발하였다. 그리고 개선단계에서는 개발된 교육프로그램을 초등교육 전문가로부터 평가를 받아 수정, 보완하였으며, 제안 단계에서는 개발된 교육프로그램이 실제 교육과정 안에서 실현되는 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 도출된 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 교육프로그램의 전통생태지식 주제는 의생활, 식생활, 주생활, 여가생활, 공유와 공감의 대주제 5개와 모시옷과 누비옷, 보자기와 조각보, 쌀뜨물과 잿물, 친환경 농법, 숯, 한옥, 해, 고수레와 산신제, 연날리기, 공유와 공감의 소주제 10를 선정하였다. 둘째, 이 교육프로그램은 교과교육과의 관련성, 활동 배경, 활동 목표, 지도상의 유의점, 용어 해설, 생각 열기, 집단 형태 및 시간 배분을 고려하여 구성하였다. 셋째, 이 교육프로그램의 운영은 소주제를 학생들이 선택할 수 있게 하여 주제 선정에 학생들의 참여를 보장하고 운영의 탄력성을 확보하였다. 넷째, 이 교육프로그램의 실행은 2015 개정교육과정의 창의적 체험활동과 교과의 통합적인 편성·운영 방안으로 제안하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발한 자료는 창의적 체험활동 시간에 독립적인 허용을 통해 전통생태지식과 관련한 환경교육에서 초등학생이 우리 조상들의 환경에 관련한 전통생태지식에 대해 올바른 지식 및 인식을 제고하는데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.


The purpose of this study is to develop an education program related to traditional ecological knowledge program based on theme-centered integrative approach for 5th to 6th graders of elementary school, and to seek guidance on how to use this program in class. The research was proceeded through preparation, development, improvement and proposal stage. In the preparation stage, the major topics and sub-topics of the program were selected based on the curriculum analysis and topic selection criteria. In the development stage, the program was developed through setting program goal, selection and organization on learning contents, theme network creation, and setting topic learning goal. In the improvement stage, the developed program was evaluated and supplemented by elementary education experts. And in the proposal stage, the developed program was suggested to be realized within the actual curriculum. The conclusions obtained from this study are as follows. First, the theme of traditional ecological knowledge of this program was selected into 5 major themes(clothing life, dietary life, housing life, leisure life, sharing and empathy) and 10 sub-themes(ramie and quilted clothes, jogagbo and wrapping cloth, rice rinsing water and lye, proenvironmental farming methods, charcoal, hanok, sun, gosure and mountain god ritual, kite-flying, sharing and empathy). Second, this program was organized in consideration of the relevance to subject education, activity background, activity goals, guidance notes, terminology explanation, introductory activities, group form, and time allocation. Third, the operation of this program allowed students to select sub-themes, ensuring students' participation in topic selection and securing operational flexibility. Fourth, the implementation of this program suggested an integrated organization and operation plan for creative experience activities and subjects of the 2015 revised curriculum.

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4초등수학교육에서의 공간방향에 관하여

저자 : 전인호 ( Jeon In Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 59-71 (13 pages)

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2015 개정 초등수학과 교육과정 1~2학년군 도형영역에 누리과정과의 연계성에 근거하여 공간감각과 관련된 위치와 방향이 새롭게 추가되었다. 이에 본 연구에서는 다음 2가지 연구문제를 고찰해 보았다:
1. 위치와 방향이 2015 개정 교육과정 1~2학년군 도형영역에 새로 추가된 것으로 볼 수 있는가?
2. 위치와 방향과 연관된 공간감각의 하위요인으로서 공간방향의 정의는 무엇인가?
본 연구를 통하여 다음과 같은 2가지 결론을 얻었다.
첫 번째로 2015 개정 교육과정의 성취기준에 '위치와 방향'을 새로이 명시적으로 추가 된 것은 사실이지만, 쌓기나무로 쌓은 모양의 '위치와 방향'에 대한 내용들은 제7차 개정 교육과정 때부터 계속 있어 온 것으로 판단한다. 그리고 성취기준에 위치와 방향을 명시한 것은 나름의 의미가 있다고 생각하며, 공간감각 보다는 의사소통에 좀 더 초점이 맞춰질 가능성이 있어서 이런 점도 앞으로 추가적으로 보완될 필요가 있다고 생각한다. 또한, 공간방향과 관련된 맥락으로 쌓기나무 이외의 소재로도 다양화할 필요가 있다고 생각한다.
두 번째로 현행 교사용지도서와 국내 선행연구를 살펴본 결과, 공간방향의 정의로서 연구자들에게 Clements와 Del Grande의 정의가 선호됨을 확인할 수 있었다. 그 중에 Clements의 공간방향의 정의는 현행 초등수학교육과정에서 수용하기에 어려움이 있을 것으로 판단하였는데, 이를 온전히 구현하기 위해서는 방위개념, 지도체계, 좌표체계의 추가 도입이 필요하다고 생각하기 때문이다. 반면에 Del Grande의 공간지각에 대한 하부지각능력들의 정의들로부터 재구성하고 논의를 통해 최종 수정한 “공간속 대상들의 위치와 방향을 알 수 있고, 대상들 간의 위치와 방향을 상대적 관점으로도 알 수 있는 능력”을 Del Grande의 공간방향의 정의로서 제안하였는데, 이것은 현행 초등수학교육과정에서 충분히 공간방향의 정의로서 수용 가능한 것으로 판단한다.
본 연구의 결과들은 초등수학 도형영역의 새로운 교육과정 개발이나 교수ㆍ학습에서 참고할 수 있는 시사점들을 제공할 수 있을 것으로 생각한다.


Based on the connection with the Nuri course(2012), the location and direction related to the spatial sense were newly added to the figure area of the 1st and 2nd graders of the 2015 revised elementary mathematics curriculum.
Therefore, in this study, the following two research questions were considered:
1. Can the location and direction be considered newly added to the figure area of the 1st and 2nd graders of the 2015 revised curriculum?
2. What is the definition of spatial orientation as a sub-factor of spatial sense related to location and direction?
Through this, the following two conclusions were drawn.
First, it is true that 'location and direction' was newly explicitly added to the achievement standards of the 2015 revised curriculum, but the contents of the 'location and direction' in the shape of stacking trees have been changed since the 7th revision of the curriculum. judged to have continued. And I think that specifying the location and direction in the achievement standard has its own meaning, and there is a possibility that the focus will be on communication rather than spatial sense, so I think this point needs to be supplemented further in the future. Also, I think it is necessary to diversify into materials other than building blocks in a context related to the spatial orientation.
Second, as a result of examining the current teacher's guide and domestic previous studies, it was confirmed that the definitions of Clements and Del Grande were preferred by researchers as the definition of spatial orientation. Among them, it was judged that the definition of spatial orientation of Clements would be difficult to accept in the current elementary mathematics curriculum, because it is thought that additional introduction of the direction concept, map system, and coordinate system is necessary to fully implement it.
On the other hand, “the position and direction of objects in space can be known, and the position and direction between objects can also be known from a relative perspective,” reconstructed from Del Grande's definitions of sub-perceptual abilities for spatial perception and finally revised through discussion. ability” was proposed as the definition of spatial direction by Del Grande, which is judged to be acceptable as a definition of spatial direction in the current elementary mathematics curriculum.
It is thought that the results of this study could be referenced in the development of a new curriculum in the elementary mathematics geometry area or in teaching and learning.

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5초등영어 내용 언어 통합(CLIL) 교재 모형 개발 연구

저자 : 임희정 ( Ihm Hee-jeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 73-88 (16 pages)

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미래사회에서 요구되는 다양한 역량 개발에도 초점을 두고 있는 2015 교육과정 하에 교과 내용과 통합한 초등영어수업에 대한 관심이 높아지고 있다. 내용과 언어에 비중을 모두 두는 교수 접근법인 내용 언어 통합 학습(Content and Language Integrated Learning, 이하 CLIL)은 학습자들의 언어 지식을 내재화시킬 뿐 아니라 교과 관련 기술도 익힘으로써 실제적인 영어 의사소통 능력이 개발될 수 있도록 한다. 그동안 CLIL 교육에 대한 많은 연구가 있었음에도 불구하고 실제적인 CLIL 교육의 교육 원칙에 맞게 전문적으로 제작된 교재를 찾아보기 어려운 실정이다. 따라서 본 연구는 내용 학습과 언어 학습 두 요소에 비중을 두며 CLIL 수업 원칙, 학습자의 역량 강화를 고려한 CLIL 교재 모형 개발을 시도하였다. 이러한 연구 목적을 위해 선행연구 고찰을 통해 국내의 영어교육 환경에 맞는 CLIL 교육의 교수 원칙과 교재 개발 원칙을 도출하였다. 또한 4종의 CLIL 교재를 분석하여 이러한 원칙 측면에서 교재의 개선사항이 무엇인지 알아보았다. 분석 결과 내용 언어 간의 불균형, 부족한 비계 지원, 언어 출력 활동의 부재와 같은 문제점이 발견되었다. 교수, 교재 개발 원칙, 교재 개선안을 종합하여 최종적으로 CLIL 교재 개발을 위해 고려되어야 할 6가지 요소와 교재 개발 모형이 제안되었다. CLIL 교재 한 단원의 교수학습 흐름과 수업 활동에 관여하는 비계 지원 요소를 도식화한 교재 모형은 언어, 내용 사전학습 단계, 내용 중심 텍스트 이해 활동, 내용 이해 기반의 언어출력 단계와 사고력 신장 및 자기평가의 4단계로 구성된다. 결론적으로, CLIL 교재는 내용과 언어학습의 균형을 유지하며 종합적인 학습 지원 체재로서의 역할을 해야 할 것이다. 또한 언어 수준이 낮은 초등영어 학습자들을 위해 적절한 비계 지원 활동과 교재의 요소가 무엇인지에 대한 연구가 심도 있게 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 급변하는 교육 환경에 맞춘 새로운 초등영어교육의 새로운 교수 접근법으로 CLIL 교수법에 대한 연구와 지원이 지속적으로 이루어지기를 기대한다.


Under the 2015 curriculum, which also focuses on the development of various competencies required in the future, interest in elementary English classes integrated with the curriculum is increasing. Content and Language Integrated Learning (CLIL), a teaching approach that focuses on both content and language, not only internalizes learners' language knowledge but also learns subject-related skills so that practical English communication skills can be developed. Despite many studies on CLIL education, it is difficult to find textbooks that are professionally produced in accordance with the educational principles of actual CLIL education. Therefore, this study attempted to develop a CLIL textbook model that considers CLIL teaching principles and strengthening learners' competencies, focusing on two factors: content learning and language learning. For this research purpose, the teaching principles and textbook development principles of CLIL education suitable for the domestic English education environment were derived through a review of previous research. In addition, four types of CLIL textbooks were analyzed to find out what improvements were made in the textbook in terms of these principles. As a result of the analysis, problems such as imbalance between content languages, insufficient scaffolding support, and lack of language output activities were found. By synthesizing the teaching, textbook development principles, and textbook improvement plans, six factors to be considered for CLIL textbook development and a textbook development model were finally proposed. The textbook model, which schematizes the teaching and learning flow of one unit of the CLIL textbook and scaffolding support elements involved in class activities, consists of four stages: language, content-oriented text understanding activities, content-based language output, and self-evaluation. In conclusion, CLIL textbooks should maintain a balance between content and language learning and play a role as a comprehensive learning support system. In addition, in-depth research on appropriate scaffolding support activities and elements of textbooks should be conducted for elementary English learners with low language levels. Finally, it is expected that research and support on the CLIL teaching method will continue with a new teaching approach to elementary English education tailored to the rapidly changing educational environment.

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6초등학교 고학년 대상 융합 미술 감상 교육 프로그램 개발 및 실행: 심미적 감성 역량을 중심으로

저자 : 김현지 ( Kim Hyunji ) , 고홍규 ( Koh Hongkyu ) , 장현진 ( Jang Hyunjin ) , 정동훈 ( Jung Donghun ) , 김정임 ( Kim Jeongim )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 89-105 (17 pages)

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본 연구는 융합적 역량으로서의 심미적 감성 역량 함양을 위해 학제 간 교육 프로그램으로서 미술 감상 활동을 중심으로 한 교과 연계 수업을 개발하고, 이를 초등학교 현장에서 실행해 봄으로써 그 결과를 도출해 보고자 하는 목적으로 진행되었다. 4차 산업 혁명 등의 사회적 변화와 현행 2015 개정 교육과정에서는 창의ㆍ융합형 인재 양성을 목표로 하고 있으나, 실제 초등학교 교육 현장에서 융합 교육을 하기란 그리 쉽지 않다. 그 요인 중 하나로 현장에서 직접 적용할 수 있는 융합 교육 콘텐츠와 프로그램이 부재함을 꼽을 수 있는데, 이에 본 연구는 융합 교육 콘텐츠를 도출하고, 이를 초등학생을 위한 교육 프로그램인 “세 가지 렌즈로 해석하는 미술 작품”을 개발하여 현장에서 실행하였다.
총 8차시의 창의적 체험 활동 수업으로 실행한 결과 본 프로그램은 다음의 성과를 도출할 수 있었다. 첫째, 학생들에게 미술 작품에 대한 지식뿐만 아니라 이와 연계한 다양한 교과의 지식을 전달할 수 있는 좋은 매개가 됨을 알 수 있었다. 둘째, 학습 동기 면에서 미술 교과 외 타 교과의 학습 동기도 끌어 올릴 수 있는 기회가 될 수 있었다. 셋째, 미술 작품 감상에 있어 미술학적 관점에서뿐만 아니라 다양한 관점에서 이해하는 융합적 사고를 이끌 수 있었다. 넷째, 미술 작품을 둘러싼 다양한 영역의 연계성을 쉽게 이해할 수 있었다.
하지만 수업 진행의 한계와 제한점도 살펴볼 수 있었는데, 교사의 설명 위주의 수업 방식, 너무 많은 수업 내용, 교과 간 내용 연계의 부자연성, 수업 목표의 균형, 그리고 수업 활동 난이도의 적정성 등이 그것이다. 이러한 시행 착오와 제한점을 보완할 수 있는 구체적인 방안과 실행의 성과가 후속 연구에서 이루어져야 할 것이다.


This study was conducted for the purpose of deriving the results by developing a subject-related class centered on art appreciation activities as an interdisciplinary educational program to cultivate aesthetic emotional competency as a convergence competency, and implementing it in the elementary school field. . Social changes such as the 4th industrial revolution and the current 2015 revised curriculum aim to nurture creative and convergence talents, but it is not easy to provide convergence education in the actual elementary school education field. One of the factors is the lack of convergence educational contents and programs that can be directly applied in the field. Therefore, this study derives convergence educational contents and provides an educational program for elementary school students, “Art interpreted through three lenses. Works” was developed and implemented in the field.
As a result of executing a total of 8 creative experiential activity classes, this program was able to derive the following results. First, it was found to be a good medium to convey not only the knowledge of art works to the students but also the knowledge of various subjects related to it. Second, in terms of learning motivation, it could be an opportunity to raise learning motivation in other subjects besides art. Third, in appreciating works of art, it was possible to lead convergent thinking to understand not only from an artistic point of view but also from various points of view. Fourth, it was easy to understand the connection between various fields surrounding the art work.
However, we could also examine the limitations and limitations of class progress, such as the teacher's explanation-oriented teaching method, too many class contents, inflexibility in linking content between subjects, balance of class goals, and appropriateness of class activity difficulty. Specific measures to compensate for these trials and errors and limitations and the results of implementation should be made in follow-up studies.

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7초등학교 학생들의 의사소통역량 강화를 위한 주제 중심의 교과 융합수업 사례 연구: 4학년 국어, 영어, 체육 교과를 중심으로

저자 : 이영석 ( Lee Young-suk ) , 장용규 ( Chang Yong-kyu ) , 윤여범 ( Yoon Yeo-bom ) , 이재승 ( Lee Jae-seung ) , 김동식 ( Kim Dong-sik )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 107-125 (19 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 3~4학년 학생들을 대상으로 의사소통역량 강화를 위한 교과 융합 프로그램을 개발하고, 적용하며 교과 융합 프로그램의 유의미한 경험을 확인하는 과정에서 교사양성기관 교육과정에 반영 가능한 시사점을 도출하는데 있다. 프로그램 구성은 의사소통역량을 핵심주제로 '나 바로 세우기', '나와 다른 너', '너에게 다가가기', '너와 내가 함께'의 4가지 하위 주제를 설정하고, 주제별로 각 3차시, 총 12차 시 수업을 구안하였다. 자료수집은 연구 참여 교사들에 대한 심층면담과 연구 참여 학생들의 수업일기를 통해서 이루어졌다. 수집된 자료는 귀납적 범주분석을 통해서 교과 융합 수업을 운영한 결과, 연구 참여 교사 및 학생에게 나타난 유의미한 연구결과를 도출하였다. 우선 교과 융합 수업에서 이루어진 의사소통적 경험은 크게 '팀 티칭에 의한 모델링 경험', '교과별 다양한 모둠 활동을 통한 의사소통 경험', '교사협의체활성화'로 나타났다. 교과 모둠활동을 통해서 연구 참여학생들은 다양한 의사소통 상황을 경험하였고, 이를 통해서 의사소통 경험을 확장해 갈 수 있었다. 연구 참여 학생들이 경험한 긍정적 의사소통 상황의 경험은 '경청', '자기표현' , '상호인정', '암묵적 의사소통'으로 나타났다. 특히, 연구자들은 연구 참여 학생들이 상호인정에 기반을 암묵적 의사소통을 경험한 것에 주목하였다. 의사소통역량의 함양 과정은 프로그램에 참여하는 학생들의 의사소통역량에 기반하며, 프로그램을 통해서 자신들의 의사소통역량을 강화해가는 모습을 볼 수 있었다. 연구자들은 이를 프로그램과 역량의 변증법적 진보과정으로 표현하였다. 연구자들은 역량의 전이가 결과보다는 역량 함양의 과정으로 보아야 할 것을 제안하며, 연구 참여 학생들의 의사소통의 패턴화와 능동적 참여 등을 역량의 전이 과정으로 보았다. 연구 결과를 통해 교사교육 프로그램에 줄 수 있는 시사점은 교육과정 개발 경험 제공, 재구성 경험 제공, 예비교사 교육공동체 활성화를 위한 행정적 지원을 제언하였다.


The purpose of this study is to develop and apply a subject convergence program to strengthen communication skills for students in grades 3, 4 of elementary school, confirm the meaningful experience of the subject convergence program, and derive implications that can be reflected in the curriculum of teacher training institutions is doing. The program consisted of a total of 12lessons. Four sub-themes were set under the core theme of communication competency: 'Getting me right', 'You and I are different', 'Approaching you', and 'You and I together'. Each 3rd class was devised by topic. For the collected data, significant research results were derived through inductive category analysis. First of all, the communicative experience made in the subject convergence class was largely 'modeling experience by team teaching', 'communication experience through various group activities for each subject', and 'activation of teacher council'. The positive communication experiences experienced by the students participating in the study were 'listening', 'self-expression', 'mutual recognition', and 'tacit communication'. In particular, the researchers noted that the students participating in the study experienced 'tacit communication' based on mutual recognition. The process of cultivating communication competency could be expressed as a process of dialectical progress in programs and competency, and transfer of competency could be confirmed through communication patterning and active participation in communication. As a result of the study, the implications for teacher education programs were suggested to provide 'curriculum development experience', 'reorganization experience', and 'administrative support for revitalization of the pre-service teacher education community'.

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8초등학교 일반교사의 학습부진아동 어휘지도 경험

저자 : 강옥려 ( Kang Ock Ryeo )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 127-149 (23 pages)

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본 연구는 초등학교 일반교사를 대상으로 학습부진아동을 위한 어휘지도에 대한 실제를 알아보았다. 연구참여자는 서울과 경기 지역의 초등학교 일반교사 10명이었다. 교사들은 최근 3년 이내에 학습부진아동을 가르쳐 본 경험이 있었고 교직경력 면에서는 4년 6개월에서 21년 10개월까지 다양했다. 연구방법은 질적 연구방법 중 현상학적 연구로 심층면담을 사용하였고 면담은 COVID-19로 인하여 비대면으로 진행되었으며 전화 혹은 ZOOM을 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 질적 연구의 현상적 연구의 한 분석방법으로 Colaizzi(1978)가 제안한 6단계를 통해 이루어졌다. 자료 분석의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 삼각검증법, 참여자 확인법, 동료검토법을 사용하였다. 분석 결과, 첫째, 연구에 참여한 교사들이 생각한 어휘지도의 의미는 공통적으로 '어휘의 실제적인 사용'으로 나타났고, 이에는 교과학습을 위한 배경지식의 활성화, 의미 파악, 맥락적 이해, 어휘 표현, 맞춤법, 어휘 확장, 책 읽기 등이 포함되었다. 교사들은 어휘지도의 중요성으로 교과학습을 위한 사전준비, 내용의 이해, 연령에 맞는 어휘 표현으로 보았고, 중점 영역으로는 단어의 뜻, 낱말의 사용, 의사소통에 두는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 주로 사용하는 어휘지도 방법에는 단어 뜻 알기, 문맥을 사용한 단어 유추, 책 읽기를 통한 단어 뜻 알기, 의미지도가 있었다. 셋째, 교사들은 어휘지도를 하면서 교육과정 운영에서의 어려움, 교사 자신의 역량에 대한 고민, 학습부진아동의 특성으로 인한 어려움을 겪고 있었다. 넷째, 효과적인 어휘지도를 위해서는 교사의 열정과 의지, 흥미를 유발하는 교수법, 아동 수준에 맞는 책 선정 등에 대한 교사 스스로의 노력과 교육과정 내 자료 제시 및 재구성, 교과 간 통합의 필요성을 제시하였다. 이러한 연구결과를 토대로 논의를 한 후 어휘지도에 대한 제언을 하였고, 또한 연구의 제한점과 함께 후속연구를 위해 제언하였다.


The purpose of this study was to investigate the practice of vocabulary instruction for underachievers targeting general education teachers in elementary school. The participants were 10 general education teachers in Seoul and Kyeonggi Province. Teachers had experiences teaching underachievers within the last 3 years and teaching experiences varied from 4 years and 6 months to 21 years and 10 months. For this study, in-depth interview was conducted. Interviews were conducted non-face-to face using phone or ZOOM due to COVID-19. The collected data were analyzed and interpreted based on the six steps suggested by Cloaizzi(1978) as an analysis method for phenomenological study in qualitative research. Triangular validation, member checking, and peer examination were used to increase the rigor(reliability and validity) of data analysis. As a result of the analysis, first, teachers recognized the meaning of vocabulary instruction as 'practical use of vocabulary'. This includes activating background knowledge for subject learning, grasping meaning, contextual understanding, vocabulary expression, spelling, vocabulary expansion, and reading books. The importance of vocabulary instruction was recognized as pre-preparation for subject learning, comprehension of content, and age-appropriate vocabulary expression. When teaching vocabulary, teachers focused on the meaning of vocabulary, use of vocabulary, and communication. Second, vocabulary instructions mainly used by teachers were found to be understanding the meaning of words, inferring vocabulary using context, knowing the meaning of vocabulary through reading books, and semantic mapping. Third, teachers had difficulties in figuring out children's level and diagnosing problems, operating the curriculum, teachers' own competence, maintaining learning and low motivation of underachievers in vocabulary instruction. Fourth, for effective vocabulary instruction, teachers' enthusiasm, interesting teaching methods, teachers' own efforts to select books suitable for the underachievers' level, presentation and reorganization of materials in the curriculum, and integration between subjects were suggested. Based on the results, discussions and suggestions for vocabulary instruction were presented. In addition, limitations of this research and some suggestions for future research were provided.

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9교육연극 수업에서의 교육과정 재구성 사례연구: 경기형 교과연계 교육연극사업을 중심으로

저자 : 김병주 ( Kim Byoung Joo ) , 권경희 ( Kwon Koung-hee )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 151-168 (18 pages)

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우리나라에서 교육연극은 학생들의 표현과 체험을 성장시키는 미래교육의 방향으로 주목받고 있으나, 여전히 교과와 연계한 수업으로 안착되지는 못하고 있다. 교육연극이 학교 현장에서 지속가능한 수업으로 정착되기 위해서는 일상적으로 교과와 연계하여 교육과정을 재구성하는 수업 기획과 교사문화의 혁신이 필요하다. 이에 본 연구는 교육연극을 매개로 학교문화예술교육 수업의 지평을 새롭게 조성하고자 출범한 <경기형 교과연계 교육연극사업>을 중심으로 논의하였다.
이 사업은 2020년 경기문화재단이 중심이 되어 지자체-문화재단-교육청이 협력체계를 구축하고, 교육연극이 학교현장에서 '살아있는 수업'으로 구현될 수 있도록 기획하였다. 교육연극이 교과 외 활동에 머물지 않고 교육과정과 직접 연계하여 교사와 예술강사와 지속적인 협의와 조율로 이루어지는 협력수업을 근간으로 추진되었으며, 2020년 7개 지역 200여개 학급, 2021년은 5개 지역 120개의 학급이 참여하였다. 2021년은 COVID-19 상황을 고려하여 사업 확대보다는 사업의 내실에 초점을 두어 수업 질 관리를 위해 지역별로 교사와 예술강사 대상 기초 및 심화연수, 학교별로 찾아가는 맞춤형 수업컨설팅을 온라인과 대면으로 실시하였다. 특히 수업주제가 교과와 연계되어 내실있는 수업으로 운영될 수 있도록 교사와 예술강사의 교육과정 재구성과 자기성장을 중점적으로 지원하였다. 본 연구에서는 사업에 참여한 학교들 중 A초교의 5학년 사회과 교육과정 재구성 사례를 중심으로 교육연극수업 재구성의 방향성과 의미를 분석하였다.
본 연구의 시사점은 다음과 같다: 첫째, 해당 사업은 교과연계 재구성을 통해 교육연극을 '수업 안으로' 끌어들였고; 둘째, 연수, 수업 모니터링, 컨설팅까지 수업의 질 관리와 교사역량 강화를 위한 다각적 지원을 제공했으며; 셋째, 학교 수업에서 지향할만한 새로운 협력수업 팀티칭 모델을 제시한 점; 넷째, 지자체-문화재단-교육청의 협력체계 구축으로 교육사업의 지속가능성을 보여주었으며; 다섯째, 명확한 교육의 방향성과 방법을 중심에 두고 사업을 기획, 추진하여 궁극적으로 교사변화는 물론 학교 문화의 변화를 지향하였다는 점에서 의미를 찾을 수 있다.


Educational Drama has been widely regarded as one of the guiding directions of future education that grows students; expressions and experiences, yet it has still not been settled as a class linked to the subject in the school. To be established as a sustainable class, it is necessary to change teacher culture and class planning that reconstruct the curriculum on a daily basis. Therefore, this study focused on the < Gyeonggi Curriculum-linked Educational Drama Project > that launched to create a new horizon for school culture and arts education classes.
The project was established in 2020 as a cooperative partnership between local governments, cultural foundations, and education offices, centered on the Gyeonggi Cultural Foundation. Educational Drama is implemented through co-planning and co-teaching by teacher and arts instructor to serve as “living classes”at schools instead of extra curricular activities. In 2021, the curriculum restructuring and self-growth of teachers and arts instructors were mainly supported so that the subject of the class could be linked to the subject and operated as a substantial class. In this study, the direction and meaning of the reorganization of educational theater classes were analyzed, focusing on the reorganization of the 5th grade social studies curriculum of 'A elementary school' among participants in the project.
The implications of this study are as follows: first, educational drama was brought 'into class' through curriculum-linked reconstruction; second, the project provided multilateral support to strengthen teacher competency; third, a new cooperative co-teaching model was presented; fourth, the establishment of a cooperative system showed the sustainability of the project; and fifth, the project was planned and promoted with a clear educational vision at the center, ultimately aiming not only for teacher change but also for school culture change.

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1근대교육 형성의 동아시아적 특질에 관한 시론적 고찰: 일본근대교육의 특질을 중심으로

저자 : 오성철 ( Oh Seong Cheol )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-20 (20 pages)

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일본, 대만, 한국 등 동아시아의 근대교육에는 서구의 그것과는 다른 역사사회적 특질이 존재한다는 전제 위에서, 그것을 밝히기 위해 일본 근대교육의 특질을 다룬 연구들을 리뷰하고 그로부터 동아시아 근대교육의 특질에 관한 시사를 도출한다. 서구에서의 근대교육체제, 즉 국가교육체제는 산업혁명 이후 제 사회계급ㆍ계층 간의 지위경쟁 과정이 빚어낸 '의도되지 않은 결과'로 창출된 측면이 강한 반면, 일본의 그것은 후발 자본주의 국가의 '따라잡기' 근대화 전략의 일환으로 국가에 의해 위로부터 구상되고 합목적적으로 만들어진 '의도된 결과'의 측면이 강했다. 국가는 근대적인 학교교육을 국민ㆍ인력 만들기 및 엘리트 양성의 장치로 효과적으로 활용하기 위해 그에의 접근 기회를 범계층적으로 개방했다. 또한 근대 일본의 교육과정은 서구의 그것과는 달리 특정한 사회계급ㆍ계층문화의 관련성이 희박했고 그런 만큼 그것의 내면화 과정에서 계층적 장벽은 존재하지 않았다. 학교교육에의 접근 기회가 수평적으로 개방되고 동시에 객관적인 학력(學力) 경쟁을 통해 취득되는 학력(學歷)에 따라 사회적 지위와 보상이 수직적으로 현격히 달라지는 체제가 일본형 메리토크라시의 특질이다. 일본형 메리토크라시 및 일본형 학급제나 교육형식 등, 일본적 근대교육 모델은 20세기 전반에 일본제국의 식민지 지배 상황에서 동아시아의 다른 사회로 파급되어 가면서 동아시아 근대교육의 특질을 형성시키게 되었다.

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2초등학생의 학업열의에 대한 주의집중과 학교경험의 영향 분석

저자 : 이동호 ( Lee Dongho ) , 현유정 ( Hyun Yujeong ) , 김성식 ( Kim Sung Sik )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 21-35 (15 pages)

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이 연구는 초등학생의 학업열의에 학생의 주의집중과 학교경험이 어떤 영향을 미치는가를 분석하고 자 하였다. 최근 늘어난 원격학습 상황은 주의집중 수준이 낮은 초등학생들에게 학습에 참여하기 어려운 교육환경을 만들어 줄 수 있다는 맥락에서 이 연구는 학생들의 주의집중에 대한 어려움이 학업열의에 어떤 영향을 미치고, 학교경험은 이에 대해서 어떻게 작용하는지 파악하고자 하는 목적을 갖고 수행되었다. 이를 위해 한국아동청소년 패널(2018) 1~3차년도 자료를 다층모형을 통해 분석하였다. 이 연구에서 초점을 두고 있는 학교경험은 학생의 교사와의 관계, 친구 관계, 학교생활만족도 등이다. 분석 결과, 첫째, 학생의 주의집중 어려움은 초등학교 학생들의 학업 열의에 부정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 가정 및 학생 배경변인은 학업열의와 밀접하게 관련되어 있었다. 셋째, 교사와의 관계, 친구 관계, 학교생활만족도 등 긍정적인 학교경험은 초등학생들의 학업열의와 밀접한 관련성을 보였다. 뿐만 아니라, 학교생활만족도는 학업열의에 대한 주의집중 어려움의 부정적 영향을 완화시켜주는 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 학교생활만족도가 높은 학생일수록 주의집중 어려움으로 인해 학업 열의가 낮아지는 정도가 감소한다는 것을 의미한다. 이런 결과는 개인적인 주의집중 문제에 따른 학업열의 저하 문제를 완충할 수 있는 기능이 긍정적인 학교경험에 내재해 있음을 시사한다.

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3주제 중심의 통합적 접근을 통한 초등학교 전통생태지식 교육 프로그램 개발

저자 : 최소영 ( Choi So Young ) , 이상원 ( Lee Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 37-57 (21 pages)

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이 연구의 목적은 초등학교 5~6학년을 대상으로 주제 중심의 통합적 접근을 통한 전통생태지식 관련 교육프로그램을 개발하여, 이 프로그램을 수업에 활용하는 지도 방안을 모색하는데 있다. 이 연구는 준비, 개발, 개선, 제안의 4 단계 순으로 진행하였다. 준비단계에서는 교육과정 분석과 주제 선정 기준을 바탕으로 프로그램의 대주제와 소주제를 선정하였으며, 개발단계에서는 프로그램 목표 설정, 학습내용 선정 및 조직, 주제망 작성, 주제 학습목표 설정을 통해 교육프로그램을 개발하였다. 그리고 개선단계에서는 개발된 교육프로그램을 초등교육 전문가로부터 평가를 받아 수정, 보완하였으며, 제안 단계에서는 개발된 교육프로그램이 실제 교육과정 안에서 실현되는 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 도출된 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 교육프로그램의 전통생태지식 주제는 의생활, 식생활, 주생활, 여가생활, 공유와 공감의 대주제 5개와 모시옷과 누비옷, 보자기와 조각보, 쌀뜨물과 잿물, 친환경 농법, 숯, 한옥, 해, 고수레와 산신제, 연날리기, 공유와 공감의 소주제 10를 선정하였다. 둘째, 이 교육프로그램은 교과교육과의 관련성, 활동 배경, 활동 목표, 지도상의 유의점, 용어 해설, 생각 열기, 집단 형태 및 시간 배분을 고려하여 구성하였다. 셋째, 이 교육프로그램의 운영은 소주제를 학생들이 선택할 수 있게 하여 주제 선정에 학생들의 참여를 보장하고 운영의 탄력성을 확보하였다. 넷째, 이 교육프로그램의 실행은 2015 개정교육과정의 창의적 체험활동과 교과의 통합적인 편성·운영 방안으로 제안하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발한 자료는 창의적 체험활동 시간에 독립적인 허용을 통해 전통생태지식과 관련한 환경교육에서 초등학생이 우리 조상들의 환경에 관련한 전통생태지식에 대해 올바른 지식 및 인식을 제고하는데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.

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4초등수학교육에서의 공간방향에 관하여

저자 : 전인호 ( Jeon In Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 59-71 (13 pages)

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2015 개정 초등수학과 교육과정 1~2학년군 도형영역에 누리과정과의 연계성에 근거하여 공간감각과 관련된 위치와 방향이 새롭게 추가되었다. 이에 본 연구에서는 다음 2가지 연구문제를 고찰해 보았다:
1. 위치와 방향이 2015 개정 교육과정 1~2학년군 도형영역에 새로 추가된 것으로 볼 수 있는가?
2. 위치와 방향과 연관된 공간감각의 하위요인으로서 공간방향의 정의는 무엇인가?
본 연구를 통하여 다음과 같은 2가지 결론을 얻었다.
첫 번째로 2015 개정 교육과정의 성취기준에 '위치와 방향'을 새로이 명시적으로 추가 된 것은 사실이지만, 쌓기나무로 쌓은 모양의 '위치와 방향'에 대한 내용들은 제7차 개정 교육과정 때부터 계속 있어 온 것으로 판단한다. 그리고 성취기준에 위치와 방향을 명시한 것은 나름의 의미가 있다고 생각하며, 공간감각 보다는 의사소통에 좀 더 초점이 맞춰질 가능성이 있어서 이런 점도 앞으로 추가적으로 보완될 필요가 있다고 생각한다. 또한, 공간방향과 관련된 맥락으로 쌓기나무 이외의 소재로도 다양화할 필요가 있다고 생각한다.
두 번째로 현행 교사용지도서와 국내 선행연구를 살펴본 결과, 공간방향의 정의로서 연구자들에게 Clements와 Del Grande의 정의가 선호됨을 확인할 수 있었다. 그 중에 Clements의 공간방향의 정의는 현행 초등수학교육과정에서 수용하기에 어려움이 있을 것으로 판단하였는데, 이를 온전히 구현하기 위해서는 방위개념, 지도체계, 좌표체계의 추가 도입이 필요하다고 생각하기 때문이다. 반면에 Del Grande의 공간지각에 대한 하부지각능력들의 정의들로부터 재구성하고 논의를 통해 최종 수정한 “공간속 대상들의 위치와 방향을 알 수 있고, 대상들 간의 위치와 방향을 상대적 관점으로도 알 수 있는 능력”을 Del Grande의 공간방향의 정의로서 제안하였는데, 이것은 현행 초등수학교육과정에서 충분히 공간방향의 정의로서 수용 가능한 것으로 판단한다.
본 연구의 결과들은 초등수학 도형영역의 새로운 교육과정 개발이나 교수ㆍ학습에서 참고할 수 있는 시사점들을 제공할 수 있을 것으로 생각한다.

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5초등영어 내용 언어 통합(CLIL) 교재 모형 개발 연구

저자 : 임희정 ( Ihm Hee-jeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 73-88 (16 pages)

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미래사회에서 요구되는 다양한 역량 개발에도 초점을 두고 있는 2015 교육과정 하에 교과 내용과 통합한 초등영어수업에 대한 관심이 높아지고 있다. 내용과 언어에 비중을 모두 두는 교수 접근법인 내용 언어 통합 학습(Content and Language Integrated Learning, 이하 CLIL)은 학습자들의 언어 지식을 내재화시킬 뿐 아니라 교과 관련 기술도 익힘으로써 실제적인 영어 의사소통 능력이 개발될 수 있도록 한다. 그동안 CLIL 교육에 대한 많은 연구가 있었음에도 불구하고 실제적인 CLIL 교육의 교육 원칙에 맞게 전문적으로 제작된 교재를 찾아보기 어려운 실정이다. 따라서 본 연구는 내용 학습과 언어 학습 두 요소에 비중을 두며 CLIL 수업 원칙, 학습자의 역량 강화를 고려한 CLIL 교재 모형 개발을 시도하였다. 이러한 연구 목적을 위해 선행연구 고찰을 통해 국내의 영어교육 환경에 맞는 CLIL 교육의 교수 원칙과 교재 개발 원칙을 도출하였다. 또한 4종의 CLIL 교재를 분석하여 이러한 원칙 측면에서 교재의 개선사항이 무엇인지 알아보았다. 분석 결과 내용 언어 간의 불균형, 부족한 비계 지원, 언어 출력 활동의 부재와 같은 문제점이 발견되었다. 교수, 교재 개발 원칙, 교재 개선안을 종합하여 최종적으로 CLIL 교재 개발을 위해 고려되어야 할 6가지 요소와 교재 개발 모형이 제안되었다. CLIL 교재 한 단원의 교수학습 흐름과 수업 활동에 관여하는 비계 지원 요소를 도식화한 교재 모형은 언어, 내용 사전학습 단계, 내용 중심 텍스트 이해 활동, 내용 이해 기반의 언어출력 단계와 사고력 신장 및 자기평가의 4단계로 구성된다. 결론적으로, CLIL 교재는 내용과 언어학습의 균형을 유지하며 종합적인 학습 지원 체재로서의 역할을 해야 할 것이다. 또한 언어 수준이 낮은 초등영어 학습자들을 위해 적절한 비계 지원 활동과 교재의 요소가 무엇인지에 대한 연구가 심도 있게 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 급변하는 교육 환경에 맞춘 새로운 초등영어교육의 새로운 교수 접근법으로 CLIL 교수법에 대한 연구와 지원이 지속적으로 이루어지기를 기대한다.

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6초등학교 고학년 대상 융합 미술 감상 교육 프로그램 개발 및 실행: 심미적 감성 역량을 중심으로

저자 : 김현지 ( Kim Hyunji ) , 고홍규 ( Koh Hongkyu ) , 장현진 ( Jang Hyunjin ) , 정동훈 ( Jung Donghun ) , 김정임 ( Kim Jeongim )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 89-105 (17 pages)

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본 연구는 융합적 역량으로서의 심미적 감성 역량 함양을 위해 학제 간 교육 프로그램으로서 미술 감상 활동을 중심으로 한 교과 연계 수업을 개발하고, 이를 초등학교 현장에서 실행해 봄으로써 그 결과를 도출해 보고자 하는 목적으로 진행되었다. 4차 산업 혁명 등의 사회적 변화와 현행 2015 개정 교육과정에서는 창의ㆍ융합형 인재 양성을 목표로 하고 있으나, 실제 초등학교 교육 현장에서 융합 교육을 하기란 그리 쉽지 않다. 그 요인 중 하나로 현장에서 직접 적용할 수 있는 융합 교육 콘텐츠와 프로그램이 부재함을 꼽을 수 있는데, 이에 본 연구는 융합 교육 콘텐츠를 도출하고, 이를 초등학생을 위한 교육 프로그램인 “세 가지 렌즈로 해석하는 미술 작품”을 개발하여 현장에서 실행하였다.
총 8차시의 창의적 체험 활동 수업으로 실행한 결과 본 프로그램은 다음의 성과를 도출할 수 있었다. 첫째, 학생들에게 미술 작품에 대한 지식뿐만 아니라 이와 연계한 다양한 교과의 지식을 전달할 수 있는 좋은 매개가 됨을 알 수 있었다. 둘째, 학습 동기 면에서 미술 교과 외 타 교과의 학습 동기도 끌어 올릴 수 있는 기회가 될 수 있었다. 셋째, 미술 작품 감상에 있어 미술학적 관점에서뿐만 아니라 다양한 관점에서 이해하는 융합적 사고를 이끌 수 있었다. 넷째, 미술 작품을 둘러싼 다양한 영역의 연계성을 쉽게 이해할 수 있었다.
하지만 수업 진행의 한계와 제한점도 살펴볼 수 있었는데, 교사의 설명 위주의 수업 방식, 너무 많은 수업 내용, 교과 간 내용 연계의 부자연성, 수업 목표의 균형, 그리고 수업 활동 난이도의 적정성 등이 그것이다. 이러한 시행 착오와 제한점을 보완할 수 있는 구체적인 방안과 실행의 성과가 후속 연구에서 이루어져야 할 것이다.

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7초등학교 학생들의 의사소통역량 강화를 위한 주제 중심의 교과 융합수업 사례 연구: 4학년 국어, 영어, 체육 교과를 중심으로

저자 : 이영석 ( Lee Young-suk ) , 장용규 ( Chang Yong-kyu ) , 윤여범 ( Yoon Yeo-bom ) , 이재승 ( Lee Jae-seung ) , 김동식 ( Kim Dong-sik )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 107-125 (19 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 3~4학년 학생들을 대상으로 의사소통역량 강화를 위한 교과 융합 프로그램을 개발하고, 적용하며 교과 융합 프로그램의 유의미한 경험을 확인하는 과정에서 교사양성기관 교육과정에 반영 가능한 시사점을 도출하는데 있다. 프로그램 구성은 의사소통역량을 핵심주제로 '나 바로 세우기', '나와 다른 너', '너에게 다가가기', '너와 내가 함께'의 4가지 하위 주제를 설정하고, 주제별로 각 3차시, 총 12차 시 수업을 구안하였다. 자료수집은 연구 참여 교사들에 대한 심층면담과 연구 참여 학생들의 수업일기를 통해서 이루어졌다. 수집된 자료는 귀납적 범주분석을 통해서 교과 융합 수업을 운영한 결과, 연구 참여 교사 및 학생에게 나타난 유의미한 연구결과를 도출하였다. 우선 교과 융합 수업에서 이루어진 의사소통적 경험은 크게 '팀 티칭에 의한 모델링 경험', '교과별 다양한 모둠 활동을 통한 의사소통 경험', '교사협의체활성화'로 나타났다. 교과 모둠활동을 통해서 연구 참여학생들은 다양한 의사소통 상황을 경험하였고, 이를 통해서 의사소통 경험을 확장해 갈 수 있었다. 연구 참여 학생들이 경험한 긍정적 의사소통 상황의 경험은 '경청', '자기표현' , '상호인정', '암묵적 의사소통'으로 나타났다. 특히, 연구자들은 연구 참여 학생들이 상호인정에 기반을 암묵적 의사소통을 경험한 것에 주목하였다. 의사소통역량의 함양 과정은 프로그램에 참여하는 학생들의 의사소통역량에 기반하며, 프로그램을 통해서 자신들의 의사소통역량을 강화해가는 모습을 볼 수 있었다. 연구자들은 이를 프로그램과 역량의 변증법적 진보과정으로 표현하였다. 연구자들은 역량의 전이가 결과보다는 역량 함양의 과정으로 보아야 할 것을 제안하며, 연구 참여 학생들의 의사소통의 패턴화와 능동적 참여 등을 역량의 전이 과정으로 보았다. 연구 결과를 통해 교사교육 프로그램에 줄 수 있는 시사점은 교육과정 개발 경험 제공, 재구성 경험 제공, 예비교사 교육공동체 활성화를 위한 행정적 지원을 제언하였다.

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8초등학교 일반교사의 학습부진아동 어휘지도 경험

저자 : 강옥려 ( Kang Ock Ryeo )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 127-149 (23 pages)

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본 연구는 초등학교 일반교사를 대상으로 학습부진아동을 위한 어휘지도에 대한 실제를 알아보았다. 연구참여자는 서울과 경기 지역의 초등학교 일반교사 10명이었다. 교사들은 최근 3년 이내에 학습부진아동을 가르쳐 본 경험이 있었고 교직경력 면에서는 4년 6개월에서 21년 10개월까지 다양했다. 연구방법은 질적 연구방법 중 현상학적 연구로 심층면담을 사용하였고 면담은 COVID-19로 인하여 비대면으로 진행되었으며 전화 혹은 ZOOM을 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 질적 연구의 현상적 연구의 한 분석방법으로 Colaizzi(1978)가 제안한 6단계를 통해 이루어졌다. 자료 분석의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 삼각검증법, 참여자 확인법, 동료검토법을 사용하였다. 분석 결과, 첫째, 연구에 참여한 교사들이 생각한 어휘지도의 의미는 공통적으로 '어휘의 실제적인 사용'으로 나타났고, 이에는 교과학습을 위한 배경지식의 활성화, 의미 파악, 맥락적 이해, 어휘 표현, 맞춤법, 어휘 확장, 책 읽기 등이 포함되었다. 교사들은 어휘지도의 중요성으로 교과학습을 위한 사전준비, 내용의 이해, 연령에 맞는 어휘 표현으로 보았고, 중점 영역으로는 단어의 뜻, 낱말의 사용, 의사소통에 두는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 주로 사용하는 어휘지도 방법에는 단어 뜻 알기, 문맥을 사용한 단어 유추, 책 읽기를 통한 단어 뜻 알기, 의미지도가 있었다. 셋째, 교사들은 어휘지도를 하면서 교육과정 운영에서의 어려움, 교사 자신의 역량에 대한 고민, 학습부진아동의 특성으로 인한 어려움을 겪고 있었다. 넷째, 효과적인 어휘지도를 위해서는 교사의 열정과 의지, 흥미를 유발하는 교수법, 아동 수준에 맞는 책 선정 등에 대한 교사 스스로의 노력과 교육과정 내 자료 제시 및 재구성, 교과 간 통합의 필요성을 제시하였다. 이러한 연구결과를 토대로 논의를 한 후 어휘지도에 대한 제언을 하였고, 또한 연구의 제한점과 함께 후속연구를 위해 제언하였다.

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9교육연극 수업에서의 교육과정 재구성 사례연구: 경기형 교과연계 교육연극사업을 중심으로

저자 : 김병주 ( Kim Byoung Joo ) , 권경희 ( Kwon Koung-hee )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 33권 1호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 151-168 (18 pages)

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우리나라에서 교육연극은 학생들의 표현과 체험을 성장시키는 미래교육의 방향으로 주목받고 있으나, 여전히 교과와 연계한 수업으로 안착되지는 못하고 있다. 교육연극이 학교 현장에서 지속가능한 수업으로 정착되기 위해서는 일상적으로 교과와 연계하여 교육과정을 재구성하는 수업 기획과 교사문화의 혁신이 필요하다. 이에 본 연구는 교육연극을 매개로 학교문화예술교육 수업의 지평을 새롭게 조성하고자 출범한 <경기형 교과연계 교육연극사업>을 중심으로 논의하였다.
이 사업은 2020년 경기문화재단이 중심이 되어 지자체-문화재단-교육청이 협력체계를 구축하고, 교육연극이 학교현장에서 '살아있는 수업'으로 구현될 수 있도록 기획하였다. 교육연극이 교과 외 활동에 머물지 않고 교육과정과 직접 연계하여 교사와 예술강사와 지속적인 협의와 조율로 이루어지는 협력수업을 근간으로 추진되었으며, 2020년 7개 지역 200여개 학급, 2021년은 5개 지역 120개의 학급이 참여하였다. 2021년은 COVID-19 상황을 고려하여 사업 확대보다는 사업의 내실에 초점을 두어 수업 질 관리를 위해 지역별로 교사와 예술강사 대상 기초 및 심화연수, 학교별로 찾아가는 맞춤형 수업컨설팅을 온라인과 대면으로 실시하였다. 특히 수업주제가 교과와 연계되어 내실있는 수업으로 운영될 수 있도록 교사와 예술강사의 교육과정 재구성과 자기성장을 중점적으로 지원하였다. 본 연구에서는 사업에 참여한 학교들 중 A초교의 5학년 사회과 교육과정 재구성 사례를 중심으로 교육연극수업 재구성의 방향성과 의미를 분석하였다.
본 연구의 시사점은 다음과 같다: 첫째, 해당 사업은 교과연계 재구성을 통해 교육연극을 '수업 안으로' 끌어들였고; 둘째, 연수, 수업 모니터링, 컨설팅까지 수업의 질 관리와 교사역량 강화를 위한 다각적 지원을 제공했으며; 셋째, 학교 수업에서 지향할만한 새로운 협력수업 팀티칭 모델을 제시한 점; 넷째, 지자체-문화재단-교육청의 협력체계 구축으로 교육사업의 지속가능성을 보여주었으며; 다섯째, 명확한 교육의 방향성과 방법을 중심에 두고 사업을 기획, 추진하여 궁극적으로 교사변화는 물론 학교 문화의 변화를 지향하였다는 점에서 의미를 찾을 수 있다.

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