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한국초등국어교육학회> 한국초등국어교육> 한글책임교육을 위한 증거기반 교수의 지원 체제 구축

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한글책임교육을 위한 증거기반 교수의 지원 체제 구축

Establishment of Support System in Evidence-based Practice For Responsible Hangul Education

이수진 ( Lee Soo Jin )
  • : 한국초등국어교육학회
  • : 한국초등국어교육 72권0호
  • : 연속간행물
  • : 2021년 12월
  • : 155-178(24pages)
한국초등국어교육

DOI


목차

1. 서언
2. 한글책임교육의 현황과 전망
3. 한글교육에서 증거기반 교수의 필요성
4. 증거기반 한글교육의 지원 체제 구축 방향
5. 결언

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이 연구는 한글책임교육의 지원 체제를 구축하는 이론적 토대로 증거기반 교수를 탐구하고 증거기반 한글교육의 지원 체제 구축 방향을 제안하였다. 현재의 한글책임교육은 한글 해득과 해독에 집중되어 지원 체계를 보완할 필요가 있으며 교육의 책무성을 뒷받침해주는 증거기반 교수를 고려할 수 있다. 증거기반 교수는 임상적으로 효과가 확인된 근거에 의해 실행되는 교육이며 교육적 의사결정을 위해 연구 성과나 자료를 축적하여 활용할 것을 강조한다. 한글교육 상황에서 효과적인 문제 해결과 의사결정을 위해 검증된 연구적 증거는 물론 교사의 경험적 증거를 축적해야 한다.
증거기반 교수로 지원되는 한글책임교육을 ‘증거기반 한글교육’이라고 보고 그 지원 체제 구축을 위한 절차를 지원 체제의 틀 설계, 증거의 수집, 증거 표준의 설정으로 제시하였다. 첫째, 증거기반 한글교육을 위해 어떤 분야의 연구와 증거를 필요로 하는지 지원 체제의 틀을 학습자 특성별, 교육 내용별 주제로 나누었다. 둘째, 증거의 수집을 위해 기존 프로그램이나 자료를 한 눈에 볼 수 있도록 전용 사이트에 체계적으로 분류하고 활용 맥락의 정보를 제공하여 수요자 접근성을 높인다. 셋째, 질적으로 좋은 증거 확보를 위하여 증거 표준을 설정할 필요가 있는데, 그 한 예로 권장, 참조, 일반적 안내를 제안하였다.
This study explores evidence-based practice as a theoretical basis for establishing a support system for responsible Hangul education. The current Hangul education is focused on acquisition and decoding, so evidence-based practice can support accountability in education. ‘Evidence-based Hangul education’ is education based on evidence that has been confirmed to be clinically effective, and emphasizes the accumulation and use of research data for decision-making. It is necessary to accumulate verified research evidence as well as empirical evidence from teachers.
The procedures for establishing the support system were presented. First, the framework design of the support system was divided into topics by learner characteristics and educational content to determine which research are needed. Second, for the collection of evidence, we need to classify existing programs and materials on a dedicated site and provide information on the context of use to increase consumer accessibility. Third, it is necessary to establish evidence standards in order to secure high-quality evidence.

UCI(KEPA)

I410-ECN-0102-2022-300-000928486

간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 반년간
  • : 1229-8395
  • : 2713-9522
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1984-2022
  • : 700


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73권0호(2022년 04월) 수록논문
최근 권호 논문
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1언식성을 고려한 기초 문식성 지도 사례 연구

저자 : 김윤옥 ( Kim Yun-ok )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 7-29 (23 pages)

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이 연구의 목적은 초등학교 1학년을 대상으로 언식성을 고려한 기초 문식성 지도 방법을 제안하는 것이다. 이 연구를 수행하기 위하여 언식성을 고려한 기초 문식성 지도의 특성을 탐색하고, 다중사례 연구 방법을 활용하여 초등학교에서 이루어진 기초 문식성 지도 사례를 조사하였다. 그 결과, 언식성을 고려한 기초 문식성 지도는 경험이야기 나누기, 글로 쓰기, 따라 쓰기, 출판하기 과정으로 진행되었다. 언식성을 고려한 기초 문식성 지도는 학생들의 발표력을 향상시키고, 한글을 해득하는데 도움이 되며, 글쓰기 능력을 향상시켰다. 따라서 언식성을 고려한 기초 문식성 지도는 학생들의 경험을 토대로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동을 통합하여 지도하며, 초등학교 1학년 학생들에게 적합한 방법이다. 그리고 기초 문식성 지도 프로그램으로 꾸준히 지도하는 것이 중요하다. 이 연구는 초등학교 1학년 학생들을 대상으로 기초 문식성 지도 방법과 교과서 개발에 도움을 줄 것이다.


The purpose of this study is to suggest the basic literacy education method considering oracy of the lower graders in elementary school. Therefore, I examined the characteristics of basic literacy education considering oracy and investigated the case of basic literacy instruction in elementary school as a multiple case study. As a result, the basic literacy education considering oracy was carried out in the process. That is sharing personal narrative, writing, writing along and publishing. Therefore, the basic literacy education considering oracy was guided by whole language approach by integrating listening, speaking, reading, and writing activities based on the students' experiences. It was suitable for first-year students. And it is important to provide guidance through the basic literacy education program for one year. This study helps to develop the basic literacy education method in 1st grade elementary school and the next Korean language textbooks.

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2범교과 쓰기에 대한 '제3의 관점'과 질문하기를 활용한 범교과 쓰기 지도 과정

저자 : 김혜림 ( Kim Hye-rim ) , 전제응 ( Jeon Je-eung )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 31-51 (21 pages)

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이 글의 목적은 범교과 쓰기에 대한 '제3의 관점'을 규정하고, 질문하기를 활용한 범교과 쓰기 지도 과정을 탐구하는 데 있다. 범교과 쓰기에 대한 기존의 관점은 도구적 관점, 탈도구적 관점, 상호주의 관점으로 요약할 수 있다. 이에 제3의 관점은 통합 차원에서 새로운 '생성'을 강조하는 접근법이다. 들뢰즈의 논의에 근거할 때, 범교과 쓰기의 장(場)은 '물음 제기의 장'과 '문제 제기의 장'으로 구분된다. 이 두 개의 장은 범교과 쓰기의 장에서 단순히 묶이는 것이 아니다. 학습자가 기존의 규정성에서 벗어나 새로운 규정성 탐구를 강조하는 쪽으로 나아가야 한다.
현재 범교과 쓰기 지도는 교과 성격에 의존해 분절적으로 접근하는 문제점을 가지고 있다. 이러한 범교과 쓰기 지도 한계를 극복하기 위해 이 글에서는 질문하기를 활용한 범교과 쓰기 지도 단계를 제안하였다. 준비하기, 질문하기, 글쓰기의 절차에 따라 학습자가 국어 교과의 쓰기 과정과 내용 교과의 내용을 서로 연결 또는 접속하는 과정을 이 글에서 보이고, 학생들의 반응을 분석하였다.


The purpose of this article is to define a 'third perspective' on WAC, and to propose the instruction method using questioning. The existing perspective on WAC can be summarized from an instrumental perspective, a post-institutional perspective, and a reciprocity perspective. The third point of view is an approach that emphasizes new 'creation' in terms of integration. Based on Deleuze's discussion, the field of WAC is divided into 'field of questioning' and 'field of problem'. The field of WAC does not simply bind the existing writing area and content area. Learners should move away from the existing regulation and move toward emphasizing the exploration of new regulation.
Currently, the instruction of WAC are segmented according to each subject in elementary school classroom. It has some problems. In order to overcome these problems, this article proposed three step using questioning. Students can learn WAC according to the procedures of preparation, questioning, and writing.

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3≪겨레말큰사전≫과 통일국어교육 - 『초등 국어 저학년 우리말 틀』을 중심으로 -

저자 : 변영수 ( Byun Young-su )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 53-74 (22 pages)

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이 논문은 통일국어교과서 『초등 국어 저학년 우리말 틀』을 분석하고 ≪겨레말큰사전≫을 바탕으로 통일 초등 국어 교육에서의 개발 과제를 살펴보는 데 목적이 있다. 겨레말큰사전남북공동편찬사업회에서는 현재까지 총 25회의 남북공동회의를 통해 사전 편찬에 필요한 내용들을 합의하였고, 이 과정은 현재도 진행 중이다.
『우리말 틀』 맞춤법 영역에서는 '-꾼/-군, 폐/페'의 표기, 표준 발음에서는 남북 표준 발음을 구별하여 학습할 필요가 있다. 어휘 영역에서는 학습에 필요한 기초 어휘 가운데, 음악용어나 미술용어, 문법용어 등과 같은 교수용어, 뜻은 같고 형태가 다른 낱말 중 남북의 빈도 차이에 따른 동의어로 외연을 확장할 필요가 있다.
이 외에도 어휘 형태는 같으나, 의미나 용법에서 차이가 나는 유형에 대한 학습도 필요하다, 즉, 동일한 형태이고 어휘의 개념적 의미는 동일하나, 사회 문화적 배경에 따라 비유적 의미로 확장되는 과정에서 차이가 생겨난 어휘, 남에서는 단의어로 쓰이나 북에서는 다의어로 쓰이는 어휘, 높임에서의 차이가 있는 어휘 등도 학습 범주에 넣을 만하다.


This thesis seeks to analize the 『Framework for Korean Words used in Lower Grades of Elementary School』 and review the development tasks in post-reunification Korean education for elementary school students. The Gyeoremalkeunsajeon Committee has to date held a total of 25 joint inter-Korean talks and agreed on the items needed to publish a dictionary. This process is still underway.
In the category of orthography in the “Framework for Korean Words”, the suffixes of '-kkun/-gun' and 'pye/pe' need to be disposed of, while the standard pronunciations for words need to be distinguished for North and South Korea. In the category of vocabulary, more words need to be included in the basic vocabulary needed for learning, such as music terms, art terms, grammar terms and synonums that have the same meaning and form but different frequency of use in North and South Korea.
In addition, learning is needed on vocabulary that have the same form but differ in terms of meaning or use. In other words, vocabulary that have the same form and same conceptual meaning, but with a different analogical meaning due to the different socio-cultural backgrounds may be considered to be included, along with words that have a single meaning in South Korea but carry multiple meanings in North Korea, and words that have a different use in honorifics.

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4온작품 읽기 교육에 대한 비판적 고찰

저자 : 심영택 ( Shim Young-taek )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 75-108 (34 pages)

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본 논문은 '온작품 읽기 교육'을 비판적 관점으로 살펴보았는데, 그 하나는 '온작품 읽기 교육의 정체성'이다. 첫째, 온작품은 '도구적인 성격'을 넘어서 '문화적인 성격'을 지니고 있으며, 읽기 교과서보다 '교육적인 수월성'을 지니고 있다. 둘째, 모든 학생이 교실 수업의 주체가 되어 대화적/다성적인 목소리로 읽어야 하며, 교사는 학생들로 하여금 '세계 읽기'에 나아가게끔 '변혁적 지성인'의 역할을 담당해야 한다. 셋째, 온작품 읽기 교육은 탈근대적 방식으로 '보다 느리게' 읽기를 지향하며, 열망과 즐거움 같은 동사적인 미완료형의 진행 상태를 지향한다.
또 다른 비판적 관점 하나는 '온작품 읽기 수업의 특수성'이다. 첫째, 교육과정 성취 기준 등과 맞물리면서 수업 설계의 복잡성이 증가하게 되나, 교사가 비판적 수준의 교육과정 문해력을 갖추게 되면, 그 복잡성을 해결할 수 있다. 둘째, 학생들의 '일탈적인 반응'으로 인해 수업이 무질서하게 흘러갈 가능성이 있는데, 교사가 적절한 피드백이 수반된 '수업 촉진 발화'를 하면, 수업의 무질서를 방지하게 되고, 수업의 역동성을 더 잘 발휘할 수 있다. 셋째, 수업 성찰은 메타적인 특성으로 인해 그 대상과 방법이 애매모호한데, '내러티브적 방법' 등으로 그 실천적 지식을 표상하고 축적하게 되면, 그 모호성을 해결할 수 있다.


This thesis is a study on the 'Whole-work Reading Education' that was triggered along with the 2015 revision of the Korean language curriculum. The author looked at this topic from two critical perspectives, one of which is the 'identity of Whole-work Reading Education'. The first is the dimension of instrumentality. Whole-work has a 'cultural character' beyond 'instrumental character', and has an 'educational excellence' compared to reading textbooks, but in order to become a 'potential textbook', the content of the curriculum must be fully contained. The second is the dimension of subjectivity in reading. All students must become the subject of classroom instruction and read with a conversational polyphonic voice, and teachers must play the role of 'transformational intellectuals' to help students advance into 'reading the world'. Third, as a dimension of the purpose of the Whole-work reading education, the Whole-work reading education reorganizes the content system of Korean language education and makes Whole-work readings 'slower' in a post-modern way. In addition, we aim for the progressive state of the verb imperfect, such as aspiration and pleasure for reading the whole work.
Another critical point of view is 'the specificity of the Whole-work reading class'. The first is the complexity dimension of lesson design. The Whole-work Reading class increases in complexity as it relates to students' developmental stages and curriculum achievement standards. However, teachers have a critical level of curricular literacy, the complexity can be addressed. The second is the dynamic dimension of class execution. There is a high possibility that the class will flow in a disorderly manner due to the 'deviant reaction' of the students in the Whole-work class. However, if the teacher makes 'class-facilitating speech' accompanied by appropriate feedback, disorder in the class can be prevented. Third is the ambiguity dimension of class reflection. Class reflection is ambiguous in its subject and method due to its meta-characteristics. However, if the teacher represents and accumulates the practical knowledge through a 'narrative method', the ambiguity can be resolved.

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5'한 학기 한 권 읽기'의 교육적 실천을 강화하기 위한 개선점 제안

저자 : 안부영 ( An Bu-young )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 109-125 (17 pages)

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본고는 2015 개정 교육과정에서 처음 소개된 '한 학기 한 권 읽기'에 대해 교육과정, 교과서, 각종 연구물을 비판적으로 살펴보고 '한 학기 한 권 읽기'의 교육적 실천을 강화하기 위한 목적으로 구성되었다.
이를 위해 본고는 2015 개정 교육과정에 의미하는 '한 학기 한 권 읽기'의 목적이 무엇인지 관련된 진술을 통해 살펴보았다. 또한 본고는 '한 학기 한 권 읽기'와 관련한 연구물이나 '한 학기 한 권 읽기'에 대한 현장 교사의 인식을 조사한 연구물을 토대로 '한 학기 한 권 읽기'의 지향점에 대해 서로 다른 인식을 하고 있음을 발견하였다. 또한, 중학교 5종 교과서를 분석하여 '한 학기 한 권 읽기'의 구성을 살펴 이를 토대로 교과서에서의 '한 학기 한 권 읽기'가 는 어떤 목적으로 구성되었는지도 밝혔다.
'한 학기 한 권 읽기'의 목적에 대한 이해가 일관되지 못한 것은 현장에서 이를 적용할 때의 교육적 실천력이 낮아질 수 있다는 점을 고려하여 본고는 '한 학기 한 권 읽기'가 성취기준으로 기술되어야 하며, 활동이 아닌 내용으로 기술되어야 함을 주장한다.


This study analyzes of statements in 2015 revised curriculum about “reading one book a semester”. The term “reading one book a semester” was first proposed in 2015 and a lot of people paid attention to it. Because teachers thought it was a way to help students who were not interested in reading books. But there are many confusing contents for each part of the it, teachers are starting to feel confused.
As a result of this study that reading one book a semester was used in two ways which reading a whole book to the end and to understand the contents of a book well. Also scholars who studies Korean language education, teachers and textbooks understood it in different ways.
This study analyzes the reason why this happened is because its contents are not accurate. So this study suggests that first. it It has to be standards of achievement in the curriculum. Second, it should not use figurative expressions in sentences and it should need to clearly guide what activities we need to do.

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6우리나라 초등학생의 뉴스 리터러시 특성 분석 - 학년, 성별, 지역, 포털 이용 행태를 중심으로 -

저자 : 옥현진 ( Ok Hyoun-jin ) , 서수현 ( Seo Soo-hyun )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 127-149 (23 pages)

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미디어 이용자의 연령대가 점점 낮아지고 이들의 미디어 이용률도 급증함에 따라 가능한 한 조기에 체계적이고 검증된 교육적 중재를 통해 학습자의 미디어 리터러시 전반에 대한 발달을 촉진해야 할 필요성이 부각되고 있다. 그 일환으로 본 연구에서는 '2019 10대 청소년 미디어 이용 조사'의 데이터를 기반으로 학년, 성별, 지역, 포털 이용 행태에 따른 우리나라 초등학생(4∼6학년)의 뉴스 리터러시 특성을 분석하여 향후 뉴스리터러시 교육 프로그램을 개발 및 운영하는 데 기초 자료로 제공하고자 하였다. 뉴스리터러시 수준 파악을 위해서는 조사도구의 '뉴스 이용 행태' 항목에 제시된 문항들을 선별하여 활용하였으며, 분석 결과 우리나라 초등학생의 뉴스 리터러시 수준은 전반적으로 높지 않은 것으로 나타났다. 배경변인에 따른 뉴스 리터러시의 특성을 분석한 결과, 우선 학년별 뉴스 리터러시의 수준 차이는 4학년과 5학년 사이에서 두드러졌다. 또 성별 차이는 크게 두드러지지 않았으나 '사회 참여'와 관련된 문항에서 여학생의 점수가 유의하게 높았으며, 지역별 분석에서는 대도시 학생의 점수가 다소 높게 나타났다. 초등학생들의 인터넷 포털 이용 행태를 네 개의 집단으로 범주화한 뒤 이들과 뉴스 리터러시 간의 관계를 분석한 결과, 다양한 콘텐츠를 이용하고 이용 빈도가 높은 집단의 뉴스 리터러시가 상대적으로 높은 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 기반으로 뉴스리터러시 교육을 계획하고 실행하는 데 필요한 시사점을 도출하였으며, 향후 우리나라 초등학생의 뉴스 리터러시를 보다 입체적으로 조사하기 위해 조사도구에서 개선되어야 할 부분에 대해서도 언급하였다.


As the age of media users is getting lower and their media use rate is rapidly increasing, there is a growing need to promote the development of news literacy in learners through systematic and verified education as early as possible. Therefore, this study aimed to analyze the characteristics of news literacy of elementary school students according to grade, gender, region, and portal usage behavior based on the data of the "2019 Teenage Media Usage Survey" and provide them as basic data for future news literacy programs. To analyze the level of news literacy, the items presented in the 'News usage behavior' category of the survey were selected and used, and the results showed that the news literacy level of elementary school students in Korea was not generally high. The results of the relationship between the background variable and news literacy showed that the difference in the level of news literacy by grade was mainly noticeable between 4th and 5th graders. The only difference by gender was that female students scored significantly higher in the question related to 'social participation'. Also, the scores of students in large cities were slightly higher than those of students in the other two regions. The results of analyzing the relationship with news literacy by dividing elementary school students' portal use behavior into four groups showed that the group using various contents and using it frequently showed relatively high news literacy. Based on these results, the implications for planning and implementing news literacy education were drawn, and the areas that should be improved in the survey were also mentioned for better investigation in the future.

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7사유의 형식과 독자의 텍스트 이해 특성 고찰 - 들뢰즈와 가타리의 사유의 형식에 대한 논의를 토대로 -

저자 : 여수현 ( Yeo Soo-hyun ) , 김도남 ( Kim Do-nam )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 127-156 (30 pages)

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독자의 텍스트 이해는 사유의 형식에 기초한다. 독자가 어떠한 사유의 형식으로 이해를 전개하는가에 따라 텍스트 이해의 속성은 달라진다. 본 논의는 들뢰즈와 가타리가 『천 개의 고원』의 12장에서 논의한 사유의 형식을 토대로, 독자의 읽기에 작용하는 세가지 사유의 형식을 거시적 관점에서 탐구한다. 첫째는 강요된 사유이다. 사람들의 사유를 마법적인 방식으로 포획하며 속박하는 사유이다. 둘째는 복종적 사유이다. 개별적인 사유를 지향하지만 그 실체는 복종을 통해 주인이 되려 하는 사유이다. 셋째는 유목적 사유이다. 매끄러운 공간에서 부딪히는 환경과의 접속으로 형성되는 사유이다. 각각의 사유의 형식은 독자의 텍스트 이해에 작용한다. 첫째는 전체성 지향의 텍스트 이해로 제국적 사유의 특성을 바탕으로 통일된 보편성을 추구하는 이해이다. 둘째는 주체성 지향의 텍스트 이해로 계약적 관계에서 비롯된 전문가의 해석에 동의하면서 동시에 자유로운 정신적 사유의 특성을 바탕으로 하는 이해이다. 셋째는 유목성 지향의 텍스트 이해로 국가-형식의 사유를 벗어난 유목적 사유의 특성을 바탕으로 차이 그 자체인 의미를 생성하는 이해이다. 독자는 자기의 텍스트 이해가 어떠한 사유의 형식을 바탕으로 하는지 인식해야 한다. 읽기 교육에서도 사유의 형식에 따른 읽기에 관심을 가져야 한다.


The reader's understanding of the text is based on the form of thought. Property of text comprehension vary depending on which form of thought the reader chooses. In this paper, based on the discussion on the forms of thought of Deleuze and Guattari, we explore three forms of thought related to the reader's text reading. The first form of thought is 'forced thought', which captures and binds the people's thoughts in a magical way. The second form of thought is 'submissive thought', which seeks to become a master through obedience. The third form of thought is 'nomadic thought' formed through connection with the environment. These thought forms act on the reader's understanding of the text. The first is text understanding that seeks totality resulting from forced thought. The second is text understanding that seeks subjectivity resulting from submissive thinking. The third is text understanding that seeks to create a difference resulting from nomadic thinking. The reader must recognize the form of thought that his or her understanding of the text came from. Reading education should also pay attention to the reader's text understanding according to the form of thought.

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8예비 초등 교사의 복합양식성 이해에 따른 그림책 제작 변화 양상

저자 : 이지영 ( Lee Ji-young )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 181-205 (25 pages)

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그림책은 책이라는 물리적 도구에 글과 그림의 기호가 결합되어 의미를 구성하는 복합양식 텍스트이다. 이 연구에서는 예비 초등 교사가 그림책 제작 과정에서 복합양식성을 이해할 때, 그림책 제작이 어떻게 변화하는가를 살펴보았다.
첫째, 그림책의 물리적 특성을 이해한 결과, 글과 그림의 상호 관계를 고려하여 글과 그림을 배치하고, 페이지 브레이크의 효과를 살려 구성하거나 시각적 상징물을 통해 의미를 부여하였다. 둘째, 글과 그림의 상호관계를 적용하였다. 그림으로 대신할 수 있는 인물의 행동이나 추상적인 주제를 글로 제시한 부분을 축소하거나 삭제하였다. 셋째, 말하기 방식에서 보여주기 방식으로 전환하였다. 교훈을 들려주는 말하기를 대신하여 인물의 행동으로 보여주거나 사건의 상황과 과정이 드러나도록 구성하였다.
예비 초등 교사는 그림책을 만들며 배우기 과정을 통해 복합양식 텍스트의 특성과 그림책의 의미구성 방식을 이해하고 적용할 수 있다.


A picture book is a multimodal text is composed by combining text and pictures with the physical tool of a book. In this study, I examined how picture book production changes when pre-service primary teachers understand multimodality in the picture book production process.
First, because of understanding the physical characteristics of picture books, texts and pictures were arranged considering the interrelationship between them, and they were composed by using page break feature or communicating meaning through visual symbols. Second, the correlation between text and pictures was applied. Therefore, Descriptions of the actions of the character or the written subject matter was reduced or deleted. Third, it transformed from a telling approach to an showing approach. Instead of telling a lesson, it is composed to show the actions of the characters or to reveal the situation and process of the event.
The process of learning to compose picture books enables pre-service primary school teachers to understand the characteristics of multimodal texts and apply this meaning to picture books.

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9'-은/는/을 것 같다' 남용 개선을 위한 국어 양태 표현 체계 연구

저자 : 이창덕 ( Lee Chang-deok )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 207-232 (26 pages)

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이 논문은 현재 일상 대화 상황에서 겸손과 예의를 표한다고 남용되고 있는 관용구 '-은/는/을 것 같다' 표현의 문제를 지적하고, 이를 개선하기 위해 논리학의 인식 양태와 그것을 드러내는 국어 표현 체계를 밝혀 정리하고, '-은/는/을 것 같다' 표현 대신 그 의미 기능을 드러낼 수 있는 대체 표현을 체계적으로 제시하여 교육에 활용하도록 하는 것이 목적이다.
국어 형용사 '같다' 사전적 의미와 확대 기능을 제시하고, 학부생과 대학원생들이 '-은/는/을 것 같다'를 쓰지 않을 때 불편 정도를 조사하고, 그 대체 표현을 체계적으로 활용하지 못함을 조사 결과로 보였다. 국어에서 논리학의 인식 양태 실현 양상을 지금까지 관련 연구를 바탕으로 정리하고, 담화 상황에서 겸양 표현으로 남용되는 '같다' 문제를 개선하기 위한 영역별 대체 표현을 제시하고 국어교육에 활용토록 하였다.


In current Korean conversation, modality expression '- geot gatta' is excessively used to express uncertainty and assumption in speaker's mind in terms of modesty. In this paper, I have showed the present conditions of '- geot gotta' overuse in everyday lives of Korean university students. To improve the problem of '- geot gatta' overuse, I have recapitulated the semantic meaning and usage of the word 'gatta', and readjusted the regular modality system of Korean language. After that, I have proposed various alternative ways instead of using '- geot gatta' formation to express uncertainty and assumption in speaker's mind according to the Korean modal expression system.
The alternative ways are to choose positive statement in case of exposing speaker's feeling and conclusive judgment, to use degree adverbs in a declarative sentence, to attach modal auxiliary-verbs in the end of the sentence additionally, to make proper use of the grammatical modality forms, and to give contextual consideration to indirect speech acts showing speaker's unassured attitude.

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10초등학생의 매체 문식성 제고를 위한 국어 교과서 구성 방안

저자 : 임천택 ( Im Cheon-taek )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 73권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 233-255 (23 pages)

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본 연구의 목적은 초등학생의 매체 문식성 제고를 위한 국어 교과서 구성 방안을 탐구하는 것이다. 이를 위하여 현행 국어과 교육과정과 교과서를 분석한 결과, 각 학년 군별로 매체 문식성을 길러줄 수 있는 요소가 있고, 이러한 요소가 고학년으로 갈수록 양적으로나 질적으로 개선되는 것으로 나타났다. 하지만 최근의 언어 환경과 매체의 발달을 고려할 때 초등학교 전 기간에 걸쳐 매체 문식성 교육이 지금보다 더 강화되어야 한다. 본고에서는 이를 실현할 수 있는 교과서 구성 방안을 세 가지로 나누어 살펴보았다. 매체 성취기준 반영, 매체 경험 통합, 매체를 소재로 한 국어 자료 제시가 그것이다. 교과서는 매체 성취기준을 집중적으로 또는 통합적으로 담아낼 수 있어야 한다. 그리고 학습 활동이나 자료를 통해서도 매체 문식성을 제고할 수 있도록 구성되어야 한다. 또 초등학교 전 학년에 걸쳐 매체를 소재로 한 국어 자료를 적극 발굴하여 균형 있게 제시해야 한다. 이러한 교과서 구성을 뒷받침하기 위해서는 교육과정 차원의 매체 경험 확대와 구조화, 교과서 구성 시 양질의 맞춤형 매체 자료 제공, 교과서 활용 시 매체 접근성과 활용 편의성 문제가 해결되어야 한다. 다만 매체 만능주의나 지나친 매체 의존은 경계해야 한다.


The purpose of this study is to explore the plan of composing Korean textbooks to improve media literacy in elementary school students. As a result of the analysis of the Korean curriculum and textbooks, it was found that, considering the recent development of the language environment and media, media literacy education should be strengthened throughout the elementary school period. I have looked at three ways to organize textbooks that can realize this. These are reflection of media achievement standards, integration of media experience, and presentation of Korean materials based on media. Textbooks should be able to contain media achievement standards intensively or in an integrated way. And it should be structured so that learning activities or materials themselves can enhance media literacy. In addition, it is necessary to actively discover and present a balanced presentation of materials in Korean based on media throughout all grades of elementary school. In order to support such a textbook composition, the problems of expanding and structuring media experience, providing high-quality and customized media materials, and media accessibility and convenience of use must be resolved.

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1기초 문식성 시기의 문장 쓰기 교육내용에 대한 비판적 고찰

저자 : 강동훈 ( Kang Dong Hoon )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 7-29 (23 pages)

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문장은 자신의 생각을 나타내는 기본 단위이자, 사고의 완결 단위로서 교육적 가치를 지닌다. 이에 본 연구에서는 문장 쓰기 교육내용을 도출하고, 기초문식성기 학습자를 대상으로 한 문장 쓰기 교육내용을 교육과정기별로 나누어 분석하며 비판적으로 고찰해 보았다. 우선, 관련 문헌 연구 분석을 통해, 문장 쓰기 교육내용으로 10개의 내용요소(낱말 선택, 문장 성분, 어순, 문장 호응, 문장 종류, 문장 부호, 문장 성분 대용, 문장 연결, 문장 분리, 문장 확장)를 도출하였다. 다음으로, 기초문식성기 학생을 대상으로 한 문장쓰기 교육내용을 분석함으로써, 기초문식성기 문장 쓰기 교육내용의 위계화, 문장 쓰기 교육내용과 관련한 성취기준 진술방식의 체계화, 기초문식성기 학습자를 위한 문장 쓰기 교육내용의 초점화 등이 필요함을 강조하였다. 학습자의 기초문식성 형성을 지원하기 위해서, 문장 쓰기 교육에 대한 다양한 연구가 지속되어야 할 것이다.

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2입문기 초등학생 한글 자모 교육의 원리

저자 : 김기영 ( Kim Ki Young ) , 이병규 ( Lee Byoung Gyu )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 31-56 (26 pages)

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이 연구에서는 초등학교 입문기 학생들 수준에서 이해하기 쉽게 '한글 자모 교육의 원리'를 마련하였다. 한글의 자모 지도는 현행 초등학교 1학년 국어 교과서에서 적용하고 있는 '한글 맞춤법'에 제시된 자음자의 순서와 모음자의 순서대로 지도해야 한다는 생각에서 벗어나 초등학교 학습자에게 효과적인 한글 자모 지도 방안이 모색되어야 한다. 이를 위하여 이 논의에서는 크게 '제자 방식을 고려한 자모 지도 내용 구성 및 지도의 원리'와 '인지 발달 단계를 고려한 자모 지도의 원리'를 초등 입문기 한글 교육의 원리로 제안했다. 전자는 다시 '상형의 원리', '가획의 원리', '합용의 원리', '계열성의 원리'가 있고, 후자는 '구체성의 원리', '반복의 원리'가 포함된다. 특히 제자 방식을 고려한 원리는 훈민정음 창제의 원리를 현대적 관점에서 재해석하여 입문기 학습자의 입장에서 이해하기 쉽게 접근하고 있다.

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3기초학력 지원을 위한 초등 학습자의 어휘 교육 방안

저자 : 김지영 ( Kim Ji Yeong )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 57-84 (28 pages)

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이 연구는 기초학력과 어휘력의 관계를 탐색하고, 기초학력을 지원할 수 있는 초등학습자의 어휘 교육 방안을 제시하는 데 목적을 두었다.
이 연구에서는 기초학력을 '교과 학습을 지속하는 데 필요한 학습 능력'으로, 기초학력 지원을 '학습자의 기초학력 보장을 위해 제공하는 도움'으로 정의하였다. 기초학력 지원은 '진단 및 선발' 차원, '처치 및 지도' 차원, 그리고 '예방' 차원에서 이루어질 수 있다. 어휘력은 기초학력을 이루는 요인 중 하나로, 특히 기초학력의 주요 구인인 읽기 능력은 어휘력과 밀접한 관련을 맺고 있어 어휘력을 신장시키는 일은 기초학력 향상을 돕는 것이라 볼 수 있다. 한편, 어휘 학습에 어려움을 겪는 학습자에 대한 이해는 기초학력 지원을 위한 어휘 교육의 목표, 내용, 방법을 결정하는 데 의미 있는 정보가 될 수 있음을 논의하였다. 또한, 기초학력 지원을 위한 어휘 교육의 맥락을 세 가지로 분석하여, '담임교사 및 협력교사의 수업 내 지원', '협력교사의 수업 외 지원', '환경조성 및 일상적 지원'의 맥락에서 실행할 수 있는 어휘 교육 방안을 제시하였다. 이 연구에서 제안한 어휘 교육 방안은 초등학교 기초학력의 제도적 지원 현실에 부합된 실효성 높은 방안을 실행하는 데 중요한 역할을 할 것으로 기대되어, 어휘력 부족으로 인한 학력 저하를 예방하는 데 기여할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

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4디지털 네이티브 세대와 디지털 기기를 활용한 큐앤알학습의 효과

저자 : 박순덕 ( Park Soon Duk ) , 박선영 ( Park Sun Young )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-109 (25 pages)

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본 연구의 목적은 '디지털 네이티브(Digital Natives)' 세대인 초등학생들의 질문을 통한 기초 문해력 교육의 바람직한 방향을 살펴보고 시사점을 얻는 데에 있다. 이를 위하여 먼저 디지털 네이티브 세대의 특징을 살펴보고 디지털 기기를 활용한 어휘교육활용 사례를 살펴보았다. 그리고 학생참여중심 수업으로 질문과 반응 중심의 큐앤알(Q&R)학습을 국어 수업에 적용한 사례를 제시하였다. 디지털 기기를 활용하고 질문중심의 큐앤알학습을 적용하여 분석한 결과 학생들의 어휘력, 이해력, 문해력이 향상되고 나아가 국어과 역량인 의사소통역량, 공동체·대인관계 역량, 비판적·창의적 사고역량, 자기 성찰·걔발 역량을 기를 수 있었다. 이러한 연구 결과를 토대로 시사점을 제시하였다.

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5기초 문해력으로서의 읽기 유창성 발달 - 초등학교 1학년 학생들을 중심으로 -

저자 : 방상호 ( Pang Sang Ho ) , 윤준채 ( Yoon Jun Chae )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 111-133 (23 pages)

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읽기 유창성은 기초 문해력을 구성하는 중요한 요소이다. 능숙한 독자가 되기 위해서는 누구나 읽기에 유창해야 한다. 그러나 초등 국어교육 영역에서 학생들의 읽기 유창성 발달 양상을 탐구한 연구는 많지 않다.
이 연구는 초등학교 1학년 학생들의 읽기 유창성 발달 양상을 자동성, 정확성, 표현성 측면에서 탐구하였다. 이를 위해, 19명의 초등학교 1학년 학생들이 연구에 참여했으며 자료 수집은 '읽기 유창성 검사도구'를 사용하여 네 차례 이루어졌다.
연구 결과에 따르면, 초등학생들이 1학년을 마칠 즈음의 자동성은 평균 63개의 어절을 읽는 수준이었다. 정확성은 '지도' 수준에 해당하였는데, 이는 초등학교 1학년 수준에 알맞은 글을 스스로 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있음을 의미한다. 표현성은 평균적으로 '2수준' 해당하여 추가적인 도움이 필요한 것으로 나타났다. 한편, 자동성, 정확성, 표현성 모든 측면에서 여학생들의 성취가 남학생들의 성취보다 높았다. 초등학생들의 읽기 유창성 발달에 대한 연구적 관심이 필요하다.

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6기초학력 담론에서 국어 교육의 역할과 과제

저자 : 이경남 ( Lee Gyoeng Nam )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 135-154 (20 pages)

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이 연구 목적은 기초학력의 담론을 고찰하고 기초학력 담론과 관련된 국어 교육의 역할과 과제를 제안하는 것에 있다. 이를 위해 먼저 기초학력 담론의 특징을 검토했다. 기초학력 담론으로 먼저 학교 교육의 원활한 수행과 일상생활을 영위하는 데 필요한 범교과적인 기초 능력을 강조하는 담론, 다른 하나는 각 교과의 성취기준의 일정 기초수준에 해당하는 능력을 강조한다. 두 담론과 관련된 쟁점으로는 공교육이 기초학력을 보장해야 하는 이유, 기초학력의 내용, 기초학력의 시대적 민감성에 대한 쟁점이 있다. 이 쟁점을 바탕으로 기초학력의 내용과 밀접한 관련이 있는 국어 교육의 역할과 과제를 모색했다. 기초학력에서 다루는 읽기와 쓰기 능력은 언어 교육의 고전적 접근, 공리주의적 접근에만 한정되어 있었는데, 이를 벗어나 언어적 사고 능력을 신장할 수 있도록 관점의 변화가 필요하다. 그리고 이와 관련된 국어 교육의 과제로 언어 발달의 실제적 특성 분석 연구, 국어 교육의 정체성을 반영한 기초학력 정책 추진, 독서 교육과 연계된 기초학력 정책 추진, 국어 교육의 영역 통합적 성격의 반영을 제시하였다.

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7한글책임교육을 위한 증거기반 교수의 지원 체제 구축

저자 : 이수진 ( Lee Soo Jin )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 155-178 (24 pages)

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이 연구는 한글책임교육의 지원 체제를 구축하는 이론적 토대로 증거기반 교수를 탐구하고 증거기반 한글교육의 지원 체제 구축 방향을 제안하였다. 현재의 한글책임교육은 한글 해득과 해독에 집중되어 지원 체계를 보완할 필요가 있으며 교육의 책무성을 뒷받침해주는 증거기반 교수를 고려할 수 있다. 증거기반 교수는 임상적으로 효과가 확인된 근거에 의해 실행되는 교육이며 교육적 의사결정을 위해 연구 성과나 자료를 축적하여 활용할 것을 강조한다. 한글교육 상황에서 효과적인 문제 해결과 의사결정을 위해 검증된 연구적 증거는 물론 교사의 경험적 증거를 축적해야 한다.
증거기반 교수로 지원되는 한글책임교육을 '증거기반 한글교육'이라고 보고 그 지원 체제 구축을 위한 절차를 지원 체제의 틀 설계, 증거의 수집, 증거 표준의 설정으로 제시하였다. 첫째, 증거기반 한글교육을 위해 어떤 분야의 연구와 증거를 필요로 하는지 지원 체제의 틀을 학습자 특성별, 교육 내용별 주제로 나누었다. 둘째, 증거의 수집을 위해 기존 프로그램이나 자료를 한 눈에 볼 수 있도록 전용 사이트에 체계적으로 분류하고 활용 맥락의 정보를 제공하여 수요자 접근성을 높인다. 셋째, 질적으로 좋은 증거 확보를 위하여 증거 표준을 설정할 필요가 있는데, 그 한 예로 권장, 참조, 일반적 안내를 제안하였다.

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8기초기능으로서의 쓰기 교육의 문제점과 대안 - 교사교육과정 개발을 중심으로 -

저자 : 이창근 ( Lee Chang Keun )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 179-206 (28 pages)

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이 연구는 현재 글쓰기 교육의 문제점을 점검하고 그 문제점을 해결하기 위한 방안으로 글쓰기 교사교육과정 개발을 제안하였다. 글쓰기 교육의 문제점은 교육과정, 교과서, 학습자 글쓰기 실태로 나누어 살펴보았다. 정리된 문제점은 글의 특성에 관한 지도 내용 부족하다는 점, 글의 구조에 대한 지도가 부족하다는 점을 들 수 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위하여 글쓰기 교사교육과정을 개발하여 운영하였다. 이 교육과정은 학습자들이 프로젝트 학습 활동을 한 내용을 글로 쓰도록 하여 글의 내용, 글쓰기의 상황이 자연스러운 맥락을 형성하도록 하였으며, 학습지를 활용하여 글 전체의 구조, 문장 구조를 익히도록 하였다. 이 교육과정을 운영한 결과 미숙한 필자들의 글이 개선되었음을 알 수 있다.

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9초등학생의 손글씨 쓰기 유창성과 쓰기 능력, 쓰기 태도와의 상관관계 분석

저자 : 장동민 ( Jang Dong Min )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 207-227 (21 pages)

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본 연구는 초등학교 학생들의 손글씨 쓰기 유창성과 글쓰기 태도, 쓰기 능력과의 상관관계를 알아보고 이를 통해 초등학교 쓰기 수업에서 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 이를 위해, 스마트 펜을 활용하여 초등학교 2, 3학년 학생 42명에 대해 손글씨 쓰기 유창성 측정, 글쓰기 태도 검사, 쓰기능력에 대한 평가와 이들 간의 상관관계를 조사하였다. 실험 결과 손글씨 쓰기 유창성과 글쓰기 태도, 쓰기 능력에는 유의한 상관관계를 보였다. 이에 따라 3가지의 시사점을 도출하였다. 시사점은 교육과정에 손글씨 쓰기 유창성에 대한 성취기준에 대한 명확한 제시, 교실에서 교사의 학생들에 대한 손글씨 유창성에 대한 파악, 스마트 펜을 활용한 학생들의 손글씨 쓰기 지도 연구의 필요성이다.

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10문식성 발달, 언어 발달, 문법교육

저자 : 제민경 ( Je Min Kyeong )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 72권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 229-256 (28 pages)

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이 연구는 초등 교육에서의 문식성의 지향을 언어 발달의 관점에서 살펴보고, 문식성 발달을 위한 문법교육의 핵심 교육 내용을 제시하는 것을 목표로 삼는다. 이를 위해 문식성 발달 단계를 '전 문식성(발생적 문식성), 기초 문식성, 학문 문식성'으로 접근하고, 이를 '일상적 언어, 추상적 언어, 은유적 언어'라는 언어 발달과 연계하였다. 핵심교육 내용의 제시는 언어 발달의 두 변곡점을 중심으로 이루어졌다. 첫 번째 변곡점은 '문자 언어의 획득으로 인한 추상적 언어의 발달' 지점이며, 두 번째 변곡점은 '은유적 언어의 발달로 인한 학문 문식성 발달로의 진입' 지점이다. 첫 번째 변곡점에서는 기초 문식성 획득과 향상을 위한 음운 인식이 중요하며 이는 음운 규칙 지식과 밀접하게 관련된다. 두 번째 변곡점에서의 은유적 언어 발달은 문법적 은유 개념과 관련되며, 이는 메타언어적 관점에서 문장 구조 지식과 밀접하게 관련된다. 이러한 교육 내용은 초등교육에서의 학문 문식성 교육의 필요성에 대한 인식 전환을 토대로 하여, 다른 문법지식과 상호 연계되면서 '정교화'의 방식으로 제시되어야 한다.

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