본 연구는 유아사회교육을 실행하는 유아교사의 사회 교수내용지식 수준을 유아교사가 스스로 측정해 볼 수 있는 도구를 개발하는데 목적이 있다. 유아사회 교수내용지식 측정척도는 유아사회 교육학지식, 유아사회 내용지식, 유아 사회교육의 목적 및 목표, 누리과정 사회관계영역, 학습자에 대한 지식, 사회·문화에 대한 지식의 6개요인, 총 62문항으로 확정되었다. 유아사회 교수내용지식 측정척도의 적합성에 대한 확인적 요인분석 모형의 적합도 지수들은 χ2=454.02(df=194), TLI= .97, CFI= .97, RMSEA= .06(.05∼ .07)로 적합도 수준을 충족하였다. 또한 측정도구의 신뢰도를 분석한 결과 유아사회 교수내용지식의 전체 신뢰도(Cronbach's α)는 .98이었으며, 하위요인별로는 유아사회 교육학지식은 .97, 유아사회 내용지식은 .96, 유아 사회교육의 목적 및 목표는 .93, 누리과정 사회관계영역은 .96, 학습자에 대한 지식은 .93, 사회·문화에 대한 지식은 .89이었다. 본 연구에서 개발한 유아사회 교수내용지식 척도는 유아사회 교수내용지식을 평가하기에 적절한 척도임이 밝혀졌다.

This study is aimed at developing tools that allow children teachers to measure their own level of social pedagogical content knowledge of children teachers who practice early childhood social education. The measured scale of early childhood social pedagogical content knowledge was confirmed with six factors of early childhood social pedagogical knowledge, early childhood social content knowledge, the goals and objectives of early childhood social education, the area of social relations of Nuri curriculum, knowledge of learners, and social and culture knowledge, and a total of 62 questions. The conformity index of the confirmed factor analysis model for the suitability of pedagogical content knowledge measurement scale for early childhood social studies met the goodness-of-fit level were calculated using χ2=454.02(df=194), TLI= .97, CFI= .97, RMSEA= .06(.05∼ .07) to satisfy the fitness level. Also, as a result of analyzing the reliability of pedagogical content knowledge in early childhood social education scored .98, and by sub-factors, pedagogical knowledge scored .97, early childhood social content knowledge scored .96, the purpose and objectives of early childhood social education scored .93, the Nuri curriculun social relations area scored .96, knowledge of learners scored .93, and knowledge of social and culture scored .89. It was found that the early childhood social pedagogical content knowledge scale developed in this study is an appropriate scale to evaluate early childhood social pedagogical content knowledge.

본 연구는 디지털 아바타를 통해 유아들의 다양한 정체성을 이해하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 아바타를 둘러싼 연구자와 유아의 대화와 아바타를 바흐친의 대화주의 이론과 헤테로글로시아의 개념을 통해 분석하였다. 서울의 어린이집 만 5세 유아 21명과 비형식적 인터뷰와 참여관찰을 통해 자료를 수집하였으며 Bakhtinian text mapping을 통해 자료를 분석하였다. 그 결과, 유아들은 그들의 가정, 교실, 지역사회 등 다양한 사회적 관계 속에서 재미있고 유쾌한 자신을 표현하거나, 친한 친구와의 긴밀한 관계 속에서 자신의 존재감을 확인하기도 하였다. 또한 유아들은 사물을 통해 자신을 표현하기도 하였으며, 사물을 통해 자신이 되고 싶은 상상의 모습을 표현하기도 하였다. 본 연구의 디지털 아바타는 또 다른 유아들의 시각적, 사회적 언어이자 헤테로글로시아적 개념으로 다양한 그들의 정체성을 표현하는 공간이었다. 이데올로기적 존재(ideological becoming)이자 적극적인 의미 생산자로서 유아들은 자신의 관점들과 권위적 성인들의 사회적 담론들, 또래들과의 관계 속에서 자신들만의 사회적 관계와 의미들을 형성하고 있으며 그 속에서 자신의 존재를 형성하고 확인하며 때론 변형하고 있음을 알 수 있었다. 본 연구는 최근 디지털 시대를 맞이하여 멀티버스 등 가상세계 속 자신을 나타내는 아바타라는 개념을 적용하여 유아들의 다각적이고 복합적인 사회적 정체성을 분석한 기초 연구로 의미가 있을 것이다.

This study attempts to understand young children's identities with digital avatars through Bakhtin's theory of Dialogism and Heteroglossia. The researcher collected data through informal interviews with 21 young children (age five) and participant observations for four months, in a daycare center in Seoul, South. Korea. As a result, some children made their scary but fun avatars (e.g., vampire) to express themselves as fun and pleasant in various social relationships with peers, parents, and teachers. Also, in the making of digital avatars, they identified themselves as the best friend in their social group by choosing the same avatar items and backgrounds. Others used avatars items to express themselves or what they want to be.
This study shows digital avatars as young children's social and visual language and heteroglossia to reveal their various identities. As ideological becomings and active meaning-makers, young children reveal their perspectives and their own images through social interactions with peers, parents, teachers, social discourses, and local communities. This study is meaningful as a fundamental study that analyzes young children's complex social identities by using avatar-making as a concept of representation in the virtual worlds, such as the multiverse in the digital era.

본 연구는 유아 창의성 발달을 위한 부모-교사의 협력적 부모교육이 부모의 인식에 어떤 변화를 일으키며, 부모-교사의 관계형성에 어떠한 의미를 가지는지 탐색하여 부모교육의 활성화를 위한 기초자료를 제공하고자 하였다.
이를 위해 창의성 부모교육을 10회 실시하고 부모-교사간 대화식 반성적 토론을 60분간 진행하였으며, 토론 과정 중에 이루어진 대화를 녹음하여 전사하였다. 그 외 부모 이야기쓰기와 교사저널 등을 작성하여 수집된 자료들을 개방적 코딩방법으로 분석하였다.
그 결과 첫째, 협력적 부모교육 모임내에서 부모는 적극적이고 지속적인 반성적 사고를 통해 부모가 소유한 문제 상황을 주체적으로 해결해나가고 그 과정에서 느낀 기쁨과 자신감은 부모로서 성장하는 계기로 작용했다. 둘째, 부모-교사는 협력적 부모교육과 반성적 토론을 통해 서로 소통하고 신뢰를 회복하여 배움의 공동체로 협력적 관계를 맺게 되었다.

The purpose of this study is to provide a foundation contributing to the revitalization of parent education by exploring how parents and teacher cooperative parent education for the development of child creativity changes parents' perceptions and behaviors. To this end, creative parent education was conducted 10 times, an interactive reflective discussion between parents and teachers was conducted for 60 minutes, and conversations made during the discussion process were recorded and transcribed. In addition, the collected data were analyzed using an open coding method by writing parents' stories and teachers' journals. Second, parents-teachers communicated with each other and restored trust through cooperative parent education and reflective discussions to form a cooperative relationship as a learning community.

본 연구의 목적은 아버지, 어머니, 교사, 또래 관계가 유아의 행복에 미치는 영향에 대해 살펴보기 위한 것이다. 연구대상은 경기도 지역 유치원에 재원 중인 만 3, 4, 5세 유아와 부모 208명과 담임교사 34명을 대상으로 설문조사를 하였고 수집된 자료는 상관분석, T검증, 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 아버지, 어머니, 교사, 또래 관계는 유아 행복과 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 아버지, 어머니, 교사, 또래 관계는 유아 행복이 높은 상위 집단에서 행복의 점수가 높게 나타났다. 셋째, 유아 행복이 높은 상위 집단은 긍정적 또래상호작용, 또래 관계 중부정적 또래상호작용, 교사 관계, 어머니 관계 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아 행복이 낮은 하위 집단은 또래 관계 중 긍정적 또래상호작용, 부정적 또래상호작용, 교사 관계 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아 행복에 있어 긍정적 또래 관계가 가장 많은 영향력이 있다는 것을 제시하고 있으며 또래관계에 대해 새롭게 인식되어야 함을 시사해 주고 있다.

This study explores the influence of the father-child relationship, mother-child relationship, teacher-child relationship, and peer relationship on young children's feelings of happiness. Participants were selected through simple random sampling from kindergartens in Gyeonggi-do. Two hundred eight children aged three, four, and five, their parents, and 34 teachers were chosen as subjects of the study. The collected data were analyzed using correlation analysis, T-test, and multiple regression analysis. The results are as follows: First, the correlations between father-child relationship, mother-child relationship, teacher-child relationship, and peer relationship and young children's feelings of happiness were significantly positive. Second, happiness scores of the father-child relationship, mother-child relationship, teacher-child relationship, and peer relationship were higher in the groups of young children whose happiness levels were higher. Third, in the group with higher happiness levels, happiness was primarily influenced by positive peer interaction in a peer relationship, followed by negative peer interaction, teacher-child relationship, and the mother-child relationship. In the group with lower happiness levels, positive peer interaction in peer relationships mainly affected their feelings of happiness, followed by negative peer interaction and teacher-child relationships. We therefore conclude that peer relationship is the most influential in young children's feeling of happiness, and peer relationship should be newly recognized.

본 연구는 키워드 네트워크 분석을 통해 영유아 학대 관련 연구동향을 파악하고자 하는데 있다. 국내에서 1991년부터 2021년까지 발간된 총 214편의 영유아 학대 관련 논문을 대상으로, Excel 2016 프로그램을 활용하여 빈도를 산출하고, UCINET 6 프로그램을 활용하여 네트워크 중심성 분석을 실시하였다. 결과는 첫째, 영유아 학대 관련 연구는 1991년을 시작으로 초반은 발간이 저조했으나, 2015년부터는 그 수가 폭발적으로 증가하였다. 둘째, 키워드 빈도분석에서는 2012년을 기준으로 전기와 후기로 구분하여 전기는 아동학대 예방 부모교육 프로그램, 아동학대 예방 교육 프로그램, 아동학대 예방, 후기에는 어린이집 교사, 어린이집, 교사의 아동학대 인식이 빈번하게 출현했다. 셋째, 연결중심성 분석은 전기에 문제행동, 아동학대 예방 프로그램, 어머니 우울이 후기에는 어린이집 교사, 어린이집, 교사의 아동학대 인식 순으로 나타났다. 근접중심성은 전기에 어린이집 교사, 어린이집, 교사의 아동학대 인식이 후기에는 어린이집, 어린이집 교사, 교사의 아동학대 인식순으로 나타났다. 매개중심성 분석은 전기에 문제행동, 아동학대 예방 부모교육 프로그램, 어머니 우울이 후기에는 어린이집, 어린이집 교사, 교사의 아동학대 인식이 순으로 나타났다. 위세중심성분석은 전기에 문제행동, 어머니 우울, 부부 갈등이 후기에는 어린이집 교사, 어린이집, 교사의 아동학대 인식 순으로 나타났다. 이러한 결과는 영유아학대 관련 연구가 급증하는 현 시점에서 영유아학대와 관련된 연구 동향을 검토하고 관련 정책의 기도자료를 제공하며 향후 진행될 연구의 방향에 대한 시사점을 도출하는데 의의가 있다.

The purpose of this study is to identify research trends related to child abuse through keyword network analysis. The frequency of 214 child abuse-related papers published in Korea from 1991 to 2021 was calculated using Excel 2016 program, and network centrality analysis was performed using UCINET 6 program. The results show that, first, researches on child abuse were not conducted well in the beginning, but the number has increased since 2015. Second, for keyword frequency analysis, 2012 was divided into the first half and the second half. In the first half, child abuse prevention parent education program, child abuse prevention education program, and in the latter half, daycare center teachers and daycare centers appeared. Third, the centrality of connection appeared in the order of problem behavior, child abuse prevention program, and mother's depression in the first half, daycare center teacher, daycare center, and teacher child abuse perception in the later period. Proximity centrality showed that in the first half of the year, daycare center teachers, daycare centers, teacher child abuse perception, and in the latter period, daycare center, daycare center teachers, teacher child abuse perceptions appeared in that order. In the analysis of mediation centrality, problem behavior, child abuse prevention parent program, and mother's depression in the first half were found in the order of daycare center, daycare center teacher, and teacher child abuse perception in the latter period. In the prestige centrality analysis, problem behavior, mother's depression, and marital conflict were found in the first half of the year, followed by daycare center teachers, daycare centers, and teacher child abuse perception in the later stages. These results will have meaning in providing basic data for future research directions and policies.