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서울교육대학교 초등교육연구원> 한국초등교육> 복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형

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복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형

Understanding of Using Picturebooks as Multimodal Texts for English Language Teaching and Multimodal Literacy-based Writing Instruction Model

김태은 ( Kim¸ Tae-eun )
  • : 서울교육대학교 초등교육연구원
  • : 한국초등교육 32권3호
  • : 연속간행물
  • : 2021년 09월
  • : 85-98(14pages)
한국초등교육

DOI


목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 복합양식 텍스트와 복합양식 리터러시
Ⅲ. 그림책 삽화 중심의 비주얼 리터러시
Ⅳ. 복합양식 리터러시 모델 기반 영어 쓰기 수업 모형
Ⅴ. 결론 및 제언
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복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.
As multimodal texts are readily accessible around us, there emerges a need to reconsider the print-focused, traditional concept of literacy and expand its concept to encompass multimodal literacy in English language learning and teaching. In particular, we can easily encounter story picturebooks as multimodal texts in recent times. The primary feature of picturebooks as multimodal texts is that print is the only one type of various modes to create meaning in a text. Thus, in order to use picturebooks as multimodal texts in English language learning and teaching, it is basically required to understand what multimodal texts are, what multimodal literacy means, and explore ways to apply in English lesson plans. To fulfill this purpose, this paper explores multiple modes represented in multimodal picturebooks to create meaning, including typesetting, interactive narration, multiple points-of-view and image (Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001); in addition, it explores what multimodal literacy represents in English education using storybooks. Meanwhile, in order for educators to make systematic use of illustration in English language teaching, the paper looks into the meaning of visual literacy and questioning strategies used to foster students' visual literacy. Lastly, the author suggests a model of multimodal literacy and an English writing instruction model in which the model of multimodal literacy is applied into the existing framework of English instruction using picturebooks. This paper has significance in that it can serve as a guide into using multimodal story picturebooks for English language learning and teaching in a more professional, systematic way.

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간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1976-698x
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1988-2021
  • : 1202


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32권3호(2021년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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1교육과정 연구의 동향: 2010년 이후의 추이에 관한 언어 네트워크 분석

저자 : 박채형 ( Park¸ Chae Hyeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-17 (17 pages)

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본 연구는 2010년부터 2019년까지 영미의 Curr. Inquiry(CI)와 J. of Curr. Studies(CS) 및 우리나라의 「교육과정 연구」(CK)에 게재된 논문의 초록을 전반기와 후반기로 양분하여 아이겐벡터 중심성 네트워크 분석으로 비교하면서 교육과정 연구의 최근 동향을 추정하는 일에 목적을 두고 있다. 여기에서 얻은 교육과정 연구의 주요 동향은 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, CI의 초록을 대변하는 전·후 반기의 네트워크는 전반기에 수행된 교육과정 연구의 동향과 후반기에 수행된 그것의 차이를 진보적 성향에 경도된 이론적 관심사의 희석과 실제적 관심사를 향한 선회로 요약하고 있다. 둘째, CS의 그것을 대변하는 2개의 네트워크는 양자의 차이를 진보적인 성향과 이론적 성향의 이론적 관심사를 부분적으로 유지하는 가운데 실제적 관심사의 심화로 정리하고 있다. 그리고 CK의 그것은 시기를 막론하고 보수적인 성향의 이론적 관심사를 외면하지 않는 가운데 CS가 심화시킨 실제적 관심사를 가장 다채롭게 추구하고 있다는 식견으로 압축하고 있다. 그래서 2010년대에 이루어진 교육과정 연구의 동향은 진보적인 성향이 점차 축소되고 보수적인 성향이 부분적으로 유지되는 가운데 실제적 관심사가 번성해 나가는 모습으로 그려질 수 있다. 특히, 2010년대에 이루어진 우리나라의 교육과정 연구는 교육과정에 대한 국가의 영향력과 거기에서 파생되는 현상으로 말미암아 그러한 경향을 더욱 두드러지게 보여주고 있다.


The purpose of this study is to estimate the trends in curriculum research in the process of comparing the Eigenvector Centrality Networks on the abstracts of Curr. Inquiry(CI), J. of Curr. Studies(CS) and Curr. Studies of Korea(CK) published from 2010 to 2019. The conclusions obtained here may be summarized as follows: First, according to the networks, which represents the abstracts of CI, the differences between the trends in curriculum studies conducted in the first half and those conducted in the second can be summed up as a the dilution of critical colors and political atmosphere and shift to organization and implementation of curriculum. Second, according to the networks representing CS, the differences can be summed up by the expansion of practical concerns in curriculum studies maintaining conservative and progressive interests as theoretical concerns. And according to the networks of CK, the trends can be summed up as the height of such practical concerns in line with CS. Thus, the trends of curriculum research in the 2010s can be illustrated by the flourishing of practical concerns amid the gradual reduction of progressive tendencies and the partial maintenance of theoretical concerns. In particular, such a trends of CK in the 2010s can be interpreted as reflecting the government influence on the curriculum and the responses of scholars who are aligned with it.

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2인공지능 리터러시 기반 초·중등교육의 내용과 교수·학습 방안 탐구

저자 : 김진석 ( Kim¸ Jin-seok )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 19-35 (17 pages)

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본 연구의 목적은 AI 및 에듀테크를 활용하여 학습자들이 수업에 능동적으로 참여하고, 그들과 소통하고 협력하여 교실 과제를 창의적으로 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 인공지능 리터러시 교육의 내용과 교수·학습 방법을 제안하는 데에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 주제범위 문헌고찰(scoping review)을 실시하였다. 연구의 결과는 “첫째, 인공지능 리터러시의 구성요소는 정의적(affective), 인지적(cognitive), 심동적(psychomotor) 영역으로 구성될 필요가 있다. 둘째, 인공지능 리터러시의 내용으로 핵심역량, 인공지능 관련 요소, 교과의 특성에 맞는 가장 필수적인 내용 등을 담는다. 셋째, 인공지능 리터러시 교육의 단계를 기초 단계, 발전 단계, 심화 단계로 나누고, 내용을 그 단계에 적합하게 설정한다. 넷째, 교수자는 단원을 설계하고 효과적으로 수업을 구현하기 위해서는 인공지능 및 에듀테크를 활용하여 과제를 설계·개발하고, 모둠을 효과적으로 운영하며, 학습자들을 제대로 평가하는 역할을 수행한다.”와 같이 나타났다. 이러한 결과들을 반영하여 “첫째, 교수자나 실러버스 개발자들은 교육과정의 내용을 구축할 때, 시대적·사회적으로 요구하고 있는 개념, 주제, 내용이 무엇인지를 분석하고, 핵심역량, 교과별 특성 등을 고려하여 내용들을 체계적으로 정립해야 한다. 둘째, 인공지능 리터러시 교육의 기초단계에서는 교사 주도의 수업으로 전통적 도구를 AI 및 에듀테크들로 교체하기 시작하는 단계이기 때문에 초등학습자에게 해당되며, 발전단계에서는 학습자가 주체가 되어 AI 및 에듀테크들을 다시 설계하거나 새롭게 창조하여 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 수업을 설계·구현하는 단계이기 때문에 중·고등학교의 학습자들에게 해당된다. 셋째, 인공지능 및 에듀테크를 활용한 프로젝트 중심의 학습을 통해, 21세기 학습자들이 창의성, 비판적 사고능력, 컴퓨터적 사고, 문제해결능력 등의 핵심역량을 함양할 수 있다”는 것을 제안하였다.


The purpose of this paper is to suggest the direction of designing content and teaching-learning methods based on artificial intelligence in the primary and secondary level. To achieve this, scoping review was carried out in the aspect of AI-based content and teaching-learning methods. The findings are as follows: (1) The components of AI literacy are composed of affective, cognitive, and psychomotor domains. (2) In the essential content for AI literacy, there are core competences, key concepts related to AI, and prerequisite subject matters. (3) The basic phase, developing phase, and in-depth phase need to be established in teaching AI literacy. (4) Teachers design activities and tasks, effectively manage peer groups, and assess their performances using AI and edutech(AI tools and AI application systems in education). From the findings, it was suggested that sustainable development goals, multiple literacies, OECD learning compass 2030, and global issues should be included systematically in the content and teaching-learning methods based on the levels of AI literacy such as the basic phase, developing phase, and in-depth phase. For example, in the basic phase corresponded to the primary level, the contents such as clean water, good health, sustainable cities, clean energy, climate action, global justice, fair trade, and so on can be included in designing syllabuses. In alignment with the contents of the level, the elements of AI literacy such as AI and ethics, AI and everyday life, AI and communication, understanding and roles of intelligent agents, senses and recognition, and so on need to be considered and designed in the aspect of scope and sequence.

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3초등학교 영어교과전담제 운영 실태 연구

저자 : 이도연 ( Lee¸ Do Yeon ) , 임희정 ( Ihm¸ Heejeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 37-52 (16 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 영어교과전담제 운영 실태, 초등학교 영어교과전담제에 대한 초등교사의 인식을 조사하여 개선방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 현직 초등학교 교사 110명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 응답 결과를 빈도 분석, 카이스퀘어 검정, 변량 분석의 통계로 분석하였다, 또한, 영어교과전담 교사의 전문성과 자질, 초등학교 영어교과전담제의 문제점, 초등학교 영어교과전담제 개선방안 등을 면밀하게 조사하기 위해 심층 면담을 실시하였다. 연구 분석 결과 대부분의 학교에서 영어교과전담제를 운영하고 있었으며, 영어교과전담 교사 배정의 기준으로 영어전담 경력이나 영어지도 전문성을 고려하기보다 외부적 요인을 고려하여 영어전담을 배정하는 문제점이 있었다. 또한 지역과 학교 규모에 따라 운영 실태가 다르고 일관적이지 않게 운영되고 있음을 추론할 수 있었다. 영어교과전담제에 대한 교사 인식을 조사한 결과 영어교과전담 교사를 선호하는 이유로, 담임 업무 경감, 교재연구 시간의 단축 등의 이유를 꼽았다. 또한, 영어교과전담 교사를 선호하지 않은 이유로 자신의 영어 전문성 부족을 이유로 지적했다. 마지막으로 영어교과전담 교사 배정 문제점으로 교과 전문성을 고려하지 않은 영어교과전담 교사 배정, 교재교구 및 전용시설 부족, 일정한 배정 원칙 없이 관리자가 임의로 영어교과전담 교사를 배치함이 높은 비율로 나타났다. 본 연구 결과, 영어교과전담제 개선을 위해 교과전담교사 배치기준의 재정립, 교과전담 교사의 전문성 향상을 위한 연수 프로그램 지원, 영어교과전담 업무에 집중 할 수 있는 수업 지원 등이 필요하다 것이 확인되었다. 본 연구는 초등 영어교과전담제의 문제점을 해결하고 개선을 위한 기초자료로 활용될 것이며 나아가 후속 연구를 통해 본 연구에서 밝혀진 영어 교과전담제의 문제점을 개선하고, 체계적이고 효율적인 영어교과전담 교사 배정원칙을 마련하여 초등영어 교육 현장의 발전에 기여를 할 것으로 기대된다.


The purpose of this study is to investigate how the English teacher system for elementary schools has been managed and to suggest improvements to develop the system. For this purpose, a survey was conducted to 110 in-service elementary school teachers, and the response results were analyzed using statistics of frequency analysis, chi-square test, and variance analysis. In-depth interview was also conducted to the teachers. The results of the analysis revealed that most of the schools have operated the English teacher system, and there was a problem in assigning English teachers in consideration of external factors rather than considering English-only experience or English teaching expertise as a criterion for assigning teachers in charge of English subjects. It could be inferred from the results that the operating conditions were different and inconsistent depending on the region and school size. As a result of examining teachers' perceptions of the English teacher system, the reasons for preferring a dedicated teacher were the reduction of the homeroom work and the shortened study time for textbooks. The result also pointed out that the lack of English proficiency was the reason teachers did not prefer to be dedicated to the subject. Lastly, as a problem with the assignment of teachers, there was a high rate of assignment of teachers in charge of English subjects that did not consider subject specialization, lack of teaching materials and dedicated facilities, and that administrators randomly assigned teachers in charge of English subjects without a fixed assignment principle. The results of the study confirmed that re-establishment of the assignment criteria for subject teachers, support for training programs to improve the professionalism of subject teachers, and support.

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4스크래치 점자 블록 시스템을 활용한 시각장애 학생들을 위한 프로그래밍 교육 효과 분석

저자 : 김선주 ( Kim¸ Seanjoo ) , 전석주 ( Chun¸ Seok-ju ) , 김상철 ( Kim¸ Sang-cheol ) , 이석룡 ( Lee¸ Seok-lyong ) , 이용주 ( Lee¸ Yongju )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 53-64 (12 pages)

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스크래치(scratch)는 MIT 미디어랩에서 개발된 세계에서 가장 잘 알려진 비주얼과 블록 기반의 프로그래밍 학습 환경을 제공하는 도구이다. 스크래치는 현재 40개의 언어가 지원되어 150 이상의 나라에서 사용되고 있다. 비록 스크래치가 누구나 쉽게 접근할 수 있는 환경을 제공하는 등 많은 이점을 갖고 있으나 시각장애인들이 스크래치를 사용하는 데에는 많은 제약이 따른다. 즉, 시각장애인들이 스크래치의 프로그래밍 환경에서 코드를 작성하고 작성한 코드의 결과를 컴퓨터 화면을 통해 경험적으로 학습하는 것은 시각의 제한으로 거의 불가능한 일이다. 따라서 본 논문에서는 시각장애 학생에게 스크래치 프로그래밍을 가르치기 위한 스크래치 점자 블록 시스템의 활용에 대해 소개한다. 스크래치 점자 블록시스템은 점자가 쓰여진 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터로 구성된다. 스크래치 점자 블록은 스크래치 실물 블록 표면에 스크래치 점자를 추가하여 시각장애 학생이 블록을 인식할 수 있도록 했다. 또한, 스크래치 점자 블록은 스크래치 3.0에서 제공되는 스크래치 블록의 모양과 기능을 동일하게 동작하도록 설계하였다.
시각장애 학생들은 개별 블록 위의 새겨진 점자를 손으로 만지면서 블록의 기능을 인식하고 각각의 블록들을 연결하여 프로그래밍을 할 수 있다. 프로그래밍이 완성된 연결된 블록들의 정보는 스크래치 시뮬레이터에서 결과를 출력한다. 우리는 개발된 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터를 활용하여 시각 장애학생들에게 스크래치 프로그래밍 수업을 진행하기 위해 수업을 설계하고 적용하는 연구를 진행하였다. 총 5명의 참가자가 수업에 참여하였으며 5명의 참여자 중에서 총 3명이 주어진 4가지의 모든 문제를 완성하였다. 수업을 마친 후에 참가자들은 모두 스크래치 점자 블록 수업에 대해 긍정적으로 평가하였다.


Scratch is one of the best-known visual, block-based programming languages. Scratch is popular and available in more than 40 languages and 150 countries. Although Scratch makes programming more approachable, it is however very difficult for visually impaired people to create code and experience its result in the current Scratch programming environment. In this paper, we introduce a scratch braille block system for teaching scratch programming to visually impaired students. The Scratch Braille block system consists of a set of scratch braille blocks and a scratch simulator. Scratch Braille blocks add braille on top of the individual block to enable visually impaired students to recognize blocks. We also designed scratch braille blocks to mimic the Scratch blocks provided by Scratch 3.0 in terms of their shape and functionality.
The visually impaired students can recognize the function of individual block and program each block by touching the engraved braille on the individual blocks with their fingers. The scratch simulator can read the sequences of the connected blocks and run the sprite on the stage. We designed a programming class with the braille blocks and held an experimental class.
We conducted a study designing and applying programming classes using the developed scratch braille block system. A total of five participants participated in the class, and a total of three of the five participants completed all four questions. After class, all participants rated the Scratch Braille Block class as positive.

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5창의적 체험활동 시간을 활용한 초등학교 미세먼지 관련 환경교육 교수·학습 방안

저자 : 이지훈 ( Lee¸ Ji-hoon ) , 이상원 ( Lee¸ Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 65-83 (19 pages)

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이 연구는 초등학교 5∼6학년(군) 학생들을 대상으로 미세먼지에 대한 지식·인식 제고와 관련된 내용을 통해 초등학교 현장에서 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 환경교육 교수·학습 방안을 모색하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 초등학교 교육과정과 미세먼지 관련 교육 정책을 분석하여 초등학교 미세먼지 관련 환경교육의 실태를 파악하여, 이를 바탕으로 미세먼지 개념, 미세먼지 원인, 미세먼지 영향, 미세먼지 대처방법에 관련한 주제를 선정하였다. 그리고 선정된 주제를 바탕으로 프로그램을 개발한 다음, 미세먼지 주제 중심으로 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 실행 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등 개정교육과정 교과서에 미세먼지 관련 환경교육 내용은 안전한 생활(2학년), 사회(5학년 1학기), 과학(5학년 2학기), 실과(5학년), 체육(6학년), 도덕(6학년) 교과서 내 안전 영역에 제시되어 있다. 둘째, 창의적 체험활동용 환경교육과정 설계 모형은 1차원을 통합 중심 환경교육과정, 2차원을 교과 통합적 접근, 3차원을 창의적 체험활동 교육과정(자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활동)으로 설정하였다. 셋째, 프로그램은 학습자의 미세먼지에 대한 관심을 통해 능동적인 학습을 유도하여, 미세먼지에 관련한 환경문제에 적극적이고 올바르게 대처하는데 필요한 지식·인식과 관련된 환경핵심역량(지식과 정보 활용능력, 창의력, 비판적 사고력, 문제해결력, 환경 공동체 의식 및 시민성, 성찰능력)을 향상시킬 수 있도록 다양한 활동이 포함된 교수·학습 과정안을 개발하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발된 자료는 최근까지 학교현장에서 대기환경교육의 일부분으로 이루어지고 있는 미세먼지와 관련한 환경교육을 창의적 체험활동 시간에 독립적인 적용을 통해 초등학생들이 미세먼지에 관련한 올바른 지식·인식을 제고하는데 좋은 예시자료가 될 수 있을 것으로 보인다.


The purpose of this study is to find ways to teach and learn environmental education that can be used for creative experiential activities at elementary school sites through contents related to enhancing knowledge and awareness of fine dust 5th-6th grade elementary school students. To achieve the purpose of the study, the elementary school curriculum, the elementary school curriculum and fine dust-related education policies were analyzed to understand the current state of environmental education related to fine dust in elementary school. Based on this basic data analysis, the topics related to the concept of fine dust, the cause of fine dust, the influence of fine dust, and how to deal with fine dust were selected. And then, after developing the program based on the selected topics, an implementation action plan that can be used for creative experiential activities was presented. The conclusions obtained from this study are follows. First, the contents of environmental education related to fine dust are presented in the safety areas of the safe living(2nd grade), society(1st semester of 5th grade), science(2nd semester of 5th grade), practical arts(5th grade), physical education(6th grade) and moral(6h grade) textbook in the 2015 elementary school curriculum. Second, the environmental curriculum design model for creative experiential activities was based on an integrated environmental curriculum as one dimension, an integrated curriculum as two dimension, and a creative experiential curriculum(autonomous activity, volunteer activity, club activity, career activity) as three dimension. Third, the program developed a teaching and learning plan that includes various activities to improve the core environmental competencies(knowledge and information utilization, creativity, critical thinking, problem solving, environmental community awareness and citizenship, reflection ability) which are necessary to actively and correctly cope with environmental problems. In conclusion, the data developed in this study are expected to serve as a good example for elementary school students to enhance the correct knowledge and awareness of fine dust through independent application of environmental education related to fine dust at school sites.

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6복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형

저자 : 김태은 ( Kim¸ Tae-eun )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-98 (14 pages)

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복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.


As multimodal texts are readily accessible around us, there emerges a need to reconsider the print-focused, traditional concept of literacy and expand its concept to encompass multimodal literacy in English language learning and teaching. In particular, we can easily encounter story picturebooks as multimodal texts in recent times. The primary feature of picturebooks as multimodal texts is that print is the only one type of various modes to create meaning in a text. Thus, in order to use picturebooks as multimodal texts in English language learning and teaching, it is basically required to understand what multimodal texts are, what multimodal literacy means, and explore ways to apply in English lesson plans. To fulfill this purpose, this paper explores multiple modes represented in multimodal picturebooks to create meaning, including typesetting, interactive narration, multiple points-of-view and image (Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001); in addition, it explores what multimodal literacy represents in English education using storybooks. Meanwhile, in order for educators to make systematic use of illustration in English language teaching, the paper looks into the meaning of visual literacy and questioning strategies used to foster students' visual literacy. Lastly, the author suggests a model of multimodal literacy and an English writing instruction model in which the model of multimodal literacy is applied into the existing framework of English instruction using picturebooks. This paper has significance in that it can serve as a guide into using multimodal story picturebooks for English language learning and teaching in a more professional, systematic way.

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7과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학학습정서, 학습동기, 과학 관련 자아개념, 진로포부, 태도에 미치는 영향

저자 : 성승민 ( Sung¸ Seungmin ) , 여상인 ( Yeo¸ Sang-ihn )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 99-115 (17 pages)

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본 연구에서는 과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학 긍정경험 지표(과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도)에 미치는 영향을 살펴보고 이를 바탕으로 초등학생의 과학 탐구 및 과학 긍정경험 신장 방안을 고찰하여 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 대상은 과학 탐구 키움 프로그램에 참여한 연구 집단 30명과 비교 집단 30명이며, 검사 도구는 총35문항의 과학 긍정경험 지표 검사와 서술 문항으로 구성되었고 사전·사후에 투입 및 회수하여 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 코로나19 속에서 오프라인뿐만 아니라 온라인 혹은 온·오프라인 연계 과학 탐구 활동이 적용되고 있으며 이런 과학 탐구 활동도 초등학생의 과학 관련 태도에 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학 긍정경험 지표 전체에도 유의한 영향을 주며 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부는 과학 긍정경험 지표 중에서 사후 과학학습정서 및 사후 과학 관련 태도, 사후 과학 관련 자아개념, 사후 과학학습동기 및 사후 과학 관련 진로포부 순으로 영향이 큰 것으로 나타났다. 그리고 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부에 따라 과학수업에 대한 생각의 변화 양상이 다르고 과학 탐구 키움 프로그램 활동 참여 학생의 소감 역시 긍정적인 것을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 고려해보면 초등학생의 과학학습 정서와 과학 관련 태도 신장을 위해서는 체험활동 및 상호소통이 강조된 프로그램을 다양한 과학 탐구 수업에서 지도할 수 있도록 구성해야 하고, 과학학습동기 신장을 위해서는 일회성 활동이 아닌 과학 탐구 프로젝트로 과학 글쓰기, 실생활 연계 활동 등을 연계성 있게 구성해야 한다. 그리고 초등학생의 과학 관련 자아개념 신장을 위해서는 학생 본인의 내적 인식이나 자신감뿐만 아니라 교사와 동료에게서도 긍정적 영향을 받을 수 있는 학습 분위기와 환경을 조성할 필요가 있고, 과학 관련 진로포부 신장을 위해서는 학생에게 가장 큰 영향을 주는 요인인 과학교육 활동 속에서 진로 연계 활동이 이루어져야 한다.


In this study, we wanted to examine the effect of the science inquiry development program on elementary students' positive experiences about science and to derive implications by considering ways to enhance science inquiry and positive experiences about science. The subjects of the study were 30 researchers and 30 comparative groups, and the test-tool consisted of 35 positive experiences about science, and descriptive questions. The results are as follows. The science inquiry development program has been shown to have a significant impact on elementary students' science academic emotion, science learning motivation, science-related self-concept, science-related career aspiration, and science-related attitude. In addition, science inquiry activities linked online or online and offline as well as offline activities are applied within COVID-19, and these science inquiry activities have a positive effect on elementary students' science-related attitude. And depending on the elementary students' participation in the science inquiry development program, the changes in the way they thoughts about science classes are different, the student's thoughts on participating in the science inquiry development program activities were also positive. Considering result like this, In order to increase the science academic emotion and science-related attitude of elementary students, programs emphasizing experience and interaction need to be guided in various science inquiry classes. And for expanding the science learning motivation, scientific writing and real-life linking activities should be constructed in a way that is not a one-time activity but a science inquiry project. In order to develop science-related self-concept for elementary students, it is necessary to create a learning atmosphere and environment that can be positively influenced by teachers and colleagues as well as students' internal perceptions and confidence. For increasing science-related career aspiration, career-linked activities must be carried out in science education activities, which are the most influential factors for students.

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8De Moor의 공간추론 개념의 확장과 초등수학교과서의 공간추론 내용의 분석 - 도형영역을 중심으로

저자 : 이정민 ( Lee¸ Jungmin ) , 김봉준 ( Kim¸ Bongjun ) , 전인호 ( Jeon¸ In Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 117-131 (15 pages)

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본 연구에서는 De Moor의 공간추론에 대한 개념의 확장을 모색하며, 그 관점으로 초등수학교과서의 도형영역에서 공간추론에 관한 발문을 조사하였다. 첫 번째 부분에서는 초등수학교육에서 공간추론에 관한 국내 여러 선행연구의 이론적 배경으로 사용된 De Moor의 공간추론 개념을 분석하여 그 내용들을 범주화하고 구조화를 모색하였다. 그 결과 De Moor의 공간추론의 개념은 시각화와 추론으로 구성되는 수학적 사고과정으로 볼 수 있었으며, 이를 바탕으로 그 개념의 구조를 공간능력과 추론으로 확장하였다. 그리고 공간추론의 정의를 다음과 같이 새롭게 제안하였다: 공간추론은 일상생활이나 학습활동에서 공간능력을 사용하여 추론을 수행하는 수학적 사고과정이다. 이 공간추론의 정의는 공간추론은 수학적 사고 과정이며 인간의 인지능력의 매우 중요한 부분인 공간능력과 수학적 추론(넓은 의미로)으로 구성되는 것을 의미하며, 여기서 공간능력은 기존의 알려진 정의(전인호, 2021)에 따라 공간시각화와 공간방향으로, 추론은 일반적으로 연역적 추론과 귀납적 추론으로 구성되는 것으로 제안을 하였고, 여기서 공간능력과 추론의 하위 구성요소들의 수준을 조정하면 대상 학년 수준에 적용가능한 공간추론 개념의 구조를 구성할 수 있음을 보였다. 두 번째 부분에서는 De Moor의 확장된 공간추론 개념의 구조적 관점으로 초등수학 수준에 적용 가능한 공간추론 분석 기준을 세워 현행 초등수학교과서의 도형 영역의 발문에서 공간추론 개념의 구조적 경향성을 양적 조사하였다. 그 결과 공간추론 개념의 구조적인 면에서 구조의 구성 일부분에 편중되는 경향이 나타났다. 공간추론을 구성하는 공간능력과 추론의 일부 하부 요소에서 학년과 단원에 따라 심한 편중성을 보였는데, 특히 공간능력의 경우는 학년별로 혹은 단원별로 일부 하위 구성요소에, 추론의 경우에는 전체적으로 (국소)연역적 추론에 편중되었다. 따라서 교육 과정은 학생들의 공간추론 신장을 위하여 학년과 단원에 따라 공간추론 내용을 구조적으로 편중되지 않도록 구성해야 하며, 그러기 위해선 다양한 공간능력과 추론을 사용할 수 있는 교수학적 방법의 개발이 필요함을 제언하였다.


In this study, the expansion of the concept of De Moor's spatial reasoning was sought, and from that point of view, the contents of spatial reasoning were investigated in the figure area of elementary mathematics textbooks.
In the first part, we analyzed De Moor's spatial reasoning concept, which was used as the theoretical background of several domestic previous studies on spatial reasoning in elementary mathematics education, to categorize and structure its contents. As a result, De Moor's concept of spatial reasoning could be viewed as a mathematical thinking process composed of visualization and reasoning, and based on this, the structure of the concept was extended to spatial ability and reasoning. And the definition of spatial reasoning is newly proposed as follows: Spatial reasoning is a mathematical thinking process that uses spatial ability in daily life or learning activities to perform reasoning. This definition of spatial reasoning means that spatial reasoning is a mathematical thinking process and consists of spatial ability and mathematical reasoning (in a broad sense), which are very important parts of human cognitive ability. Here, spatial ability is proposed to be spatial visualization and spatial orientation based on existing known definitions (Jeon, 2021; McGee, 1979), and reasoning is generally composed of deductive reasoning and inductive reasoning. And it was shown that the structure of spatial reasoning concept applicable to the target grade level can be constructed by adjusting the level of subcomponents of spatial ability and reasoning.
In the second part, as a result, in the structural aspect of the spatial reasoning concept, there was a tendency to be biased towards a part of the structure. Spatial ability constituting spatial reasoning and some sub-elements of reasoning showed severe bias according to grades and units. In particular, in the case of spatial ability, some factors were biased by grade level or unit, and in the case of reasoning, overall (local) deductive reasoning was biased.
Therefore, the curriculum should be structured so that spatial reasoning contents are not structurally biased according to grades and units in order to enhance students' spatial reasoning. suggested.

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9중국 초등학교 인공지능(AI) 교육과정과 교과서 분석

저자 : 남미주 ( Nam¸ Mijoo ) , 김정효 ( Kim¸ Junghyo ) , 황은경 ( Hwang¸ Eunkyoung ) , Jin¸ Chunlan

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 133-150 (18 pages)

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본 연구는 우리나라의 초등 AI 교육과정과 교과서 개발을 위한 탐색으로 해외 주요 국가의 AI 교육과정 특징을 살펴보고, 기초교육에서부터 AI 교육을 실행하고 있는 중국의 초등 AI 교육과정과 교과서를 분석하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 해외 주요 국가들의 AI 정책 및 교육과정과 대비하여 중국 교육과정의 특징을 알아보고 둘째, 중국 초등 AI 교과서인 화동사범대학출판사의 초등과정 교과서 3권과 허난인민출판사의 초등과정 교과서 12권을 선정하여 내용을 분석하였다. 연구 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 해외 주요 국가 AI 교육과정의 특징은 영국은 AI에 대한 직접적인 언급은 없으나 알고리즘과 프로그래밍 언어를 바탕으로 AI의 기본구조에 대한 이해를 돕도록 하고 있었으며, 유럽연합과 미국은 AI에 대한 기초지식 및 프로그래밍, 그리고 AI 기술에 대해 다루고 있었으며 또한, AI가 사회에 미치는 다양한 영향, 윤리적인 측면을 강조하고 있었다. 이에 비해 중국 초등 AI 교육과정의 특징은 프로그래밍 및 알고리즘에 대해서 다루며 피지컬 컴퓨팅을 통해 기계와 프로그래밍의 원리를 학습하도록 하고 있으나 AI 기술에 대한 직접적인 내용은 담고 있지 않았으며, AI 기술로 인해 초래될 수 있는 부정적인 사회적 영향에 대한 내용도 포함하고 있지 않았다. 둘째, 중국 초등 AI 교과서를 분석한 결과, 1) 2종 교과서 모두 프로그래밍 중심적이고 학년별 계열성이 명확하게 보였으나. 정서적이고 윤리적인 내용은 미흡하였다. 2) 각 출판사별로 보면, 화동사범대학출판사 교과서의 경우 학습 주제에 있어서 AI 편리성과 유용성에 대해 강조하고 있었으며, 허난인민출판사 교과서의 경우 학습 도구로 게임을 활용하는 점에서 학습자 친화적 성격을 나타내고 있었다.
본 연구에서는 우리나라 초등 AI 교육과정과 교과서 개발에 있어서 초등교육의 목적과 아동 발달단계에 부합하는 AI 교육과 과학기술에 대한 문해력 배양의 필요성을 시사점으로 도출하였고, 초등 AI 교육에 있어서 윤리교육의 실행과 쟁점들에 대하여 지속적인 연구의 필요성을 제안하였다.


This study aims to identify the characteristics of AI curricula in major countries and analyze China's AI curricula and textbooks for elementary education, which implements AI education from basic education, in a way to develop elementary AI curricula for the academic year 2022 in Korea. For this purpose, first, we examined the characteristics of the Chinese curricula compared to AI policies and curricula of the developed countries. Second, we analyzed China's elementary school textbooks―three published by East China Normal University Press and 12 by Henan People's Publishing House.
This study achieved a meaningful result in two aspects. First, AI curricula of the leading countries in education are categorized into UK and others. UK does not directly cover AI technology itself but helps students understand the basic structure of AI based on algorithms and programming languages. On the other hand, other countries deal with the basic knowledge and programming of AI and AI technology and emphasiz the technology's social impact and ethical aspects. In contrast, China's AI curricula focuses on programming and algorithms, helping students learn physical computing to understand machinery and programming principles. However, they cover neither the technology itself nor its potential adverse effects on society. Second, the Chinese AI textbooks published by the two publishers focus on programming and clearly show level differences by grade. However, all of them have insufficient content for the emotional and ethical aspects of the technology. When comparing textbook content by publisher, East China Normal University Press emphasizes the convenience and usefulness of AI as a learning topic, whereas Henan People's Publishing House is more student-friendly, using games as one of the learning tools.
In conclusion, this study implies the need for developing elementary school students' literacy on AI education and science technology appropriate for the purpose of elementary education and the development stages of children. It also suggests a constant need for research on the implementation of ethical education and ensuing issues concerning AI education for elementary students.

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10미래형 초등영어 교육과정을 위한 제언: 학습자 맞춤형 교육을 중심으로

저자 : 노경희 ( No¸ Gyeonghee )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 151-165 (15 pages)

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교육부가 미래형 교육과정으로 추진하고 있는 2022년 개정 교육과정의 중점 과제는 학습자 주도의 개별화된 맞춤형 교육과정을 설계하는 것이다. 본 연구는 학생 개별 맞춤형 교육을 초등영어 교과에서 구현하기 위해서는 영어교육의 새로운 패러다임이 필요함을 이론적 논증을 통하여 주장하고, 나아가 이 새로운 패러다임에 부합하는 구체적인 교수·학습 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 먼저, 미래형 초등영어 교육과정의 패러다임은 다음과 같은 방향으로 전환되어야 한다. 첫째, 초등영어 교육의 목표는 의사소통 능력의 함양보다는 영어 기초실력 향상에 초점을 두어야 한다. 둘째, 교육 내용은 생활영어를 가르치는 기능 중심의 교수요목에서 내용 중심의 교수요목으로 전환하고, 학습자의 성장 및 미래 역량 개발에 필요한 인지·학습 영어 능력을 키우는 방향으로 거시적인 관점에서 설계되어야 한다. 셋째, 중점 언어 기능은 현행 듣기/말하기 중심에서 읽기/듣기 중심의 교육으로 전환해야 하며, 말하기와 쓰기는 읽기/듣기와 연계하여 통합적으로 가르쳐야 한다. 넷째, 교육 방법은 PPP 수업 모형을 사용하여 영어를 가르치는 교사 주도의 영어교육법에서 벗어나 이해 가능한 입력을 최대한 제공하여 학습자 주도로 영어를 배울 수 있도록 교수·학습 방법을 전환해야 한다. 다섯째, 영어 학습 교재는 국가의 관리 하에 제작된 교과서에 얽매이지 않고 다양한 자료를 학습자의 수준과 흥미에 맞게 활용할 수 있도록 교사에게는 자율권을 부여하고 학생에게는 선택권을 주어야 한다. 본 연구는 이러한 새로운 패러다임에 부합하는 한 가지 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 이 방법은 눈으로는 영어책을 읽고 귀로는 동시에 오디오 음원을 들음으로써 읽기와 듣기를 동시에 배우는 자기 주도적 학습법인데, 학생들은 이를 통하여 영어 기초실력을 탄탄히 다질 뿐만 아니라 미래 역량을 키울 수 있다.


The Ministry of Education recently announced the new direction of the revised curriculum for 2022. The main task of the future-oriented curriculum is to design a learner-led personalized curriculum. This study argues that the current paradigm of primary English education needs to be changed in order to implement the personalized curriculum successfully. Specifically, this study proposes that the new paradigm of primary English education needs to meet the following conditions. First, the goal of primary English education should be set on improving the basic English ability necessary for developing learners' future competencies rather than on communication skills. Second, English education should be geared up for promoting cognitive/academic English proficiency rather than for everyday English proficiency so that the students are able to develop their future competencies. Third, the priority of language function should be given to reading and listening rather than to speaking, and speaking and writing should be taught in conjunction with listening and reading. Fourth, the approach to English education should be shifted to student-led learning from teacher-led teaching. Fifth, English learning materials should be provided which reflect learners' levels and interests. Finally, as a model of individual customized English education for the new paradigm, this study proposes an English Book ReaStening approach. Through the approach, students can solidify their basic English skills and develop their future competencies.

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1교육과정 연구의 동향: 2010년 이후의 추이에 관한 언어 네트워크 분석

저자 : 박채형 ( Park¸ Chae Hyeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-17 (17 pages)

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본 연구는 2010년부터 2019년까지 영미의 Curr. Inquiry(CI)와 J. of Curr. Studies(CS) 및 우리나라의 「교육과정 연구」(CK)에 게재된 논문의 초록을 전반기와 후반기로 양분하여 아이겐벡터 중심성 네트워크 분석으로 비교하면서 교육과정 연구의 최근 동향을 추정하는 일에 목적을 두고 있다. 여기에서 얻은 교육과정 연구의 주요 동향은 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, CI의 초록을 대변하는 전·후 반기의 네트워크는 전반기에 수행된 교육과정 연구의 동향과 후반기에 수행된 그것의 차이를 진보적 성향에 경도된 이론적 관심사의 희석과 실제적 관심사를 향한 선회로 요약하고 있다. 둘째, CS의 그것을 대변하는 2개의 네트워크는 양자의 차이를 진보적인 성향과 이론적 성향의 이론적 관심사를 부분적으로 유지하는 가운데 실제적 관심사의 심화로 정리하고 있다. 그리고 CK의 그것은 시기를 막론하고 보수적인 성향의 이론적 관심사를 외면하지 않는 가운데 CS가 심화시킨 실제적 관심사를 가장 다채롭게 추구하고 있다는 식견으로 압축하고 있다. 그래서 2010년대에 이루어진 교육과정 연구의 동향은 진보적인 성향이 점차 축소되고 보수적인 성향이 부분적으로 유지되는 가운데 실제적 관심사가 번성해 나가는 모습으로 그려질 수 있다. 특히, 2010년대에 이루어진 우리나라의 교육과정 연구는 교육과정에 대한 국가의 영향력과 거기에서 파생되는 현상으로 말미암아 그러한 경향을 더욱 두드러지게 보여주고 있다.

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2인공지능 리터러시 기반 초·중등교육의 내용과 교수·학습 방안 탐구

저자 : 김진석 ( Kim¸ Jin-seok )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 19-35 (17 pages)

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본 연구의 목적은 AI 및 에듀테크를 활용하여 학습자들이 수업에 능동적으로 참여하고, 그들과 소통하고 협력하여 교실 과제를 창의적으로 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 인공지능 리터러시 교육의 내용과 교수·학습 방법을 제안하는 데에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 주제범위 문헌고찰(scoping review)을 실시하였다. 연구의 결과는 “첫째, 인공지능 리터러시의 구성요소는 정의적(affective), 인지적(cognitive), 심동적(psychomotor) 영역으로 구성될 필요가 있다. 둘째, 인공지능 리터러시의 내용으로 핵심역량, 인공지능 관련 요소, 교과의 특성에 맞는 가장 필수적인 내용 등을 담는다. 셋째, 인공지능 리터러시 교육의 단계를 기초 단계, 발전 단계, 심화 단계로 나누고, 내용을 그 단계에 적합하게 설정한다. 넷째, 교수자는 단원을 설계하고 효과적으로 수업을 구현하기 위해서는 인공지능 및 에듀테크를 활용하여 과제를 설계·개발하고, 모둠을 효과적으로 운영하며, 학습자들을 제대로 평가하는 역할을 수행한다.”와 같이 나타났다. 이러한 결과들을 반영하여 “첫째, 교수자나 실러버스 개발자들은 교육과정의 내용을 구축할 때, 시대적·사회적으로 요구하고 있는 개념, 주제, 내용이 무엇인지를 분석하고, 핵심역량, 교과별 특성 등을 고려하여 내용들을 체계적으로 정립해야 한다. 둘째, 인공지능 리터러시 교육의 기초단계에서는 교사 주도의 수업으로 전통적 도구를 AI 및 에듀테크들로 교체하기 시작하는 단계이기 때문에 초등학습자에게 해당되며, 발전단계에서는 학습자가 주체가 되어 AI 및 에듀테크들을 다시 설계하거나 새롭게 창조하여 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 수업을 설계·구현하는 단계이기 때문에 중·고등학교의 학습자들에게 해당된다. 셋째, 인공지능 및 에듀테크를 활용한 프로젝트 중심의 학습을 통해, 21세기 학습자들이 창의성, 비판적 사고능력, 컴퓨터적 사고, 문제해결능력 등의 핵심역량을 함양할 수 있다”는 것을 제안하였다.

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3초등학교 영어교과전담제 운영 실태 연구

저자 : 이도연 ( Lee¸ Do Yeon ) , 임희정 ( Ihm¸ Heejeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 37-52 (16 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 영어교과전담제 운영 실태, 초등학교 영어교과전담제에 대한 초등교사의 인식을 조사하여 개선방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 현직 초등학교 교사 110명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 응답 결과를 빈도 분석, 카이스퀘어 검정, 변량 분석의 통계로 분석하였다, 또한, 영어교과전담 교사의 전문성과 자질, 초등학교 영어교과전담제의 문제점, 초등학교 영어교과전담제 개선방안 등을 면밀하게 조사하기 위해 심층 면담을 실시하였다. 연구 분석 결과 대부분의 학교에서 영어교과전담제를 운영하고 있었으며, 영어교과전담 교사 배정의 기준으로 영어전담 경력이나 영어지도 전문성을 고려하기보다 외부적 요인을 고려하여 영어전담을 배정하는 문제점이 있었다. 또한 지역과 학교 규모에 따라 운영 실태가 다르고 일관적이지 않게 운영되고 있음을 추론할 수 있었다. 영어교과전담제에 대한 교사 인식을 조사한 결과 영어교과전담 교사를 선호하는 이유로, 담임 업무 경감, 교재연구 시간의 단축 등의 이유를 꼽았다. 또한, 영어교과전담 교사를 선호하지 않은 이유로 자신의 영어 전문성 부족을 이유로 지적했다. 마지막으로 영어교과전담 교사 배정 문제점으로 교과 전문성을 고려하지 않은 영어교과전담 교사 배정, 교재교구 및 전용시설 부족, 일정한 배정 원칙 없이 관리자가 임의로 영어교과전담 교사를 배치함이 높은 비율로 나타났다. 본 연구 결과, 영어교과전담제 개선을 위해 교과전담교사 배치기준의 재정립, 교과전담 교사의 전문성 향상을 위한 연수 프로그램 지원, 영어교과전담 업무에 집중 할 수 있는 수업 지원 등이 필요하다 것이 확인되었다. 본 연구는 초등 영어교과전담제의 문제점을 해결하고 개선을 위한 기초자료로 활용될 것이며 나아가 후속 연구를 통해 본 연구에서 밝혀진 영어 교과전담제의 문제점을 개선하고, 체계적이고 효율적인 영어교과전담 교사 배정원칙을 마련하여 초등영어 교육 현장의 발전에 기여를 할 것으로 기대된다.

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4스크래치 점자 블록 시스템을 활용한 시각장애 학생들을 위한 프로그래밍 교육 효과 분석

저자 : 김선주 ( Kim¸ Seanjoo ) , 전석주 ( Chun¸ Seok-ju ) , 김상철 ( Kim¸ Sang-cheol ) , 이석룡 ( Lee¸ Seok-lyong ) , 이용주 ( Lee¸ Yongju )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 53-64 (12 pages)

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스크래치(scratch)는 MIT 미디어랩에서 개발된 세계에서 가장 잘 알려진 비주얼과 블록 기반의 프로그래밍 학습 환경을 제공하는 도구이다. 스크래치는 현재 40개의 언어가 지원되어 150 이상의 나라에서 사용되고 있다. 비록 스크래치가 누구나 쉽게 접근할 수 있는 환경을 제공하는 등 많은 이점을 갖고 있으나 시각장애인들이 스크래치를 사용하는 데에는 많은 제약이 따른다. 즉, 시각장애인들이 스크래치의 프로그래밍 환경에서 코드를 작성하고 작성한 코드의 결과를 컴퓨터 화면을 통해 경험적으로 학습하는 것은 시각의 제한으로 거의 불가능한 일이다. 따라서 본 논문에서는 시각장애 학생에게 스크래치 프로그래밍을 가르치기 위한 스크래치 점자 블록 시스템의 활용에 대해 소개한다. 스크래치 점자 블록시스템은 점자가 쓰여진 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터로 구성된다. 스크래치 점자 블록은 스크래치 실물 블록 표면에 스크래치 점자를 추가하여 시각장애 학생이 블록을 인식할 수 있도록 했다. 또한, 스크래치 점자 블록은 스크래치 3.0에서 제공되는 스크래치 블록의 모양과 기능을 동일하게 동작하도록 설계하였다.
시각장애 학생들은 개별 블록 위의 새겨진 점자를 손으로 만지면서 블록의 기능을 인식하고 각각의 블록들을 연결하여 프로그래밍을 할 수 있다. 프로그래밍이 완성된 연결된 블록들의 정보는 스크래치 시뮬레이터에서 결과를 출력한다. 우리는 개발된 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터를 활용하여 시각 장애학생들에게 스크래치 프로그래밍 수업을 진행하기 위해 수업을 설계하고 적용하는 연구를 진행하였다. 총 5명의 참가자가 수업에 참여하였으며 5명의 참여자 중에서 총 3명이 주어진 4가지의 모든 문제를 완성하였다. 수업을 마친 후에 참가자들은 모두 스크래치 점자 블록 수업에 대해 긍정적으로 평가하였다.

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5창의적 체험활동 시간을 활용한 초등학교 미세먼지 관련 환경교육 교수·학습 방안

저자 : 이지훈 ( Lee¸ Ji-hoon ) , 이상원 ( Lee¸ Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 65-83 (19 pages)

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이 연구는 초등학교 5∼6학년(군) 학생들을 대상으로 미세먼지에 대한 지식·인식 제고와 관련된 내용을 통해 초등학교 현장에서 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 환경교육 교수·학습 방안을 모색하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 초등학교 교육과정과 미세먼지 관련 교육 정책을 분석하여 초등학교 미세먼지 관련 환경교육의 실태를 파악하여, 이를 바탕으로 미세먼지 개념, 미세먼지 원인, 미세먼지 영향, 미세먼지 대처방법에 관련한 주제를 선정하였다. 그리고 선정된 주제를 바탕으로 프로그램을 개발한 다음, 미세먼지 주제 중심으로 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 실행 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등 개정교육과정 교과서에 미세먼지 관련 환경교육 내용은 안전한 생활(2학년), 사회(5학년 1학기), 과학(5학년 2학기), 실과(5학년), 체육(6학년), 도덕(6학년) 교과서 내 안전 영역에 제시되어 있다. 둘째, 창의적 체험활동용 환경교육과정 설계 모형은 1차원을 통합 중심 환경교육과정, 2차원을 교과 통합적 접근, 3차원을 창의적 체험활동 교육과정(자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활동)으로 설정하였다. 셋째, 프로그램은 학습자의 미세먼지에 대한 관심을 통해 능동적인 학습을 유도하여, 미세먼지에 관련한 환경문제에 적극적이고 올바르게 대처하는데 필요한 지식·인식과 관련된 환경핵심역량(지식과 정보 활용능력, 창의력, 비판적 사고력, 문제해결력, 환경 공동체 의식 및 시민성, 성찰능력)을 향상시킬 수 있도록 다양한 활동이 포함된 교수·학습 과정안을 개발하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발된 자료는 최근까지 학교현장에서 대기환경교육의 일부분으로 이루어지고 있는 미세먼지와 관련한 환경교육을 창의적 체험활동 시간에 독립적인 적용을 통해 초등학생들이 미세먼지에 관련한 올바른 지식·인식을 제고하는데 좋은 예시자료가 될 수 있을 것으로 보인다.

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6복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형

저자 : 김태은 ( Kim¸ Tae-eun )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-98 (14 pages)

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복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.

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7과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학학습정서, 학습동기, 과학 관련 자아개념, 진로포부, 태도에 미치는 영향

저자 : 성승민 ( Sung¸ Seungmin ) , 여상인 ( Yeo¸ Sang-ihn )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 99-115 (17 pages)

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본 연구에서는 과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학 긍정경험 지표(과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도)에 미치는 영향을 살펴보고 이를 바탕으로 초등학생의 과학 탐구 및 과학 긍정경험 신장 방안을 고찰하여 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 대상은 과학 탐구 키움 프로그램에 참여한 연구 집단 30명과 비교 집단 30명이며, 검사 도구는 총35문항의 과학 긍정경험 지표 검사와 서술 문항으로 구성되었고 사전·사후에 투입 및 회수하여 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 코로나19 속에서 오프라인뿐만 아니라 온라인 혹은 온·오프라인 연계 과학 탐구 활동이 적용되고 있으며 이런 과학 탐구 활동도 초등학생의 과학 관련 태도에 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학 긍정경험 지표 전체에도 유의한 영향을 주며 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부는 과학 긍정경험 지표 중에서 사후 과학학습정서 및 사후 과학 관련 태도, 사후 과학 관련 자아개념, 사후 과학학습동기 및 사후 과학 관련 진로포부 순으로 영향이 큰 것으로 나타났다. 그리고 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부에 따라 과학수업에 대한 생각의 변화 양상이 다르고 과학 탐구 키움 프로그램 활동 참여 학생의 소감 역시 긍정적인 것을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 고려해보면 초등학생의 과학학습 정서와 과학 관련 태도 신장을 위해서는 체험활동 및 상호소통이 강조된 프로그램을 다양한 과학 탐구 수업에서 지도할 수 있도록 구성해야 하고, 과학학습동기 신장을 위해서는 일회성 활동이 아닌 과학 탐구 프로젝트로 과학 글쓰기, 실생활 연계 활동 등을 연계성 있게 구성해야 한다. 그리고 초등학생의 과학 관련 자아개념 신장을 위해서는 학생 본인의 내적 인식이나 자신감뿐만 아니라 교사와 동료에게서도 긍정적 영향을 받을 수 있는 학습 분위기와 환경을 조성할 필요가 있고, 과학 관련 진로포부 신장을 위해서는 학생에게 가장 큰 영향을 주는 요인인 과학교육 활동 속에서 진로 연계 활동이 이루어져야 한다.

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8De Moor의 공간추론 개념의 확장과 초등수학교과서의 공간추론 내용의 분석 - 도형영역을 중심으로

저자 : 이정민 ( Lee¸ Jungmin ) , 김봉준 ( Kim¸ Bongjun ) , 전인호 ( Jeon¸ In Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 117-131 (15 pages)

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본 연구에서는 De Moor의 공간추론에 대한 개념의 확장을 모색하며, 그 관점으로 초등수학교과서의 도형영역에서 공간추론에 관한 발문을 조사하였다. 첫 번째 부분에서는 초등수학교육에서 공간추론에 관한 국내 여러 선행연구의 이론적 배경으로 사용된 De Moor의 공간추론 개념을 분석하여 그 내용들을 범주화하고 구조화를 모색하였다. 그 결과 De Moor의 공간추론의 개념은 시각화와 추론으로 구성되는 수학적 사고과정으로 볼 수 있었으며, 이를 바탕으로 그 개념의 구조를 공간능력과 추론으로 확장하였다. 그리고 공간추론의 정의를 다음과 같이 새롭게 제안하였다: 공간추론은 일상생활이나 학습활동에서 공간능력을 사용하여 추론을 수행하는 수학적 사고과정이다. 이 공간추론의 정의는 공간추론은 수학적 사고 과정이며 인간의 인지능력의 매우 중요한 부분인 공간능력과 수학적 추론(넓은 의미로)으로 구성되는 것을 의미하며, 여기서 공간능력은 기존의 알려진 정의(전인호, 2021)에 따라 공간시각화와 공간방향으로, 추론은 일반적으로 연역적 추론과 귀납적 추론으로 구성되는 것으로 제안을 하였고, 여기서 공간능력과 추론의 하위 구성요소들의 수준을 조정하면 대상 학년 수준에 적용가능한 공간추론 개념의 구조를 구성할 수 있음을 보였다. 두 번째 부분에서는 De Moor의 확장된 공간추론 개념의 구조적 관점으로 초등수학 수준에 적용 가능한 공간추론 분석 기준을 세워 현행 초등수학교과서의 도형 영역의 발문에서 공간추론 개념의 구조적 경향성을 양적 조사하였다. 그 결과 공간추론 개념의 구조적인 면에서 구조의 구성 일부분에 편중되는 경향이 나타났다. 공간추론을 구성하는 공간능력과 추론의 일부 하부 요소에서 학년과 단원에 따라 심한 편중성을 보였는데, 특히 공간능력의 경우는 학년별로 혹은 단원별로 일부 하위 구성요소에, 추론의 경우에는 전체적으로 (국소)연역적 추론에 편중되었다. 따라서 교육 과정은 학생들의 공간추론 신장을 위하여 학년과 단원에 따라 공간추론 내용을 구조적으로 편중되지 않도록 구성해야 하며, 그러기 위해선 다양한 공간능력과 추론을 사용할 수 있는 교수학적 방법의 개발이 필요함을 제언하였다.

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9중국 초등학교 인공지능(AI) 교육과정과 교과서 분석

저자 : 남미주 ( Nam¸ Mijoo ) , 김정효 ( Kim¸ Junghyo ) , 황은경 ( Hwang¸ Eunkyoung ) , Jin¸ Chunlan

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 133-150 (18 pages)

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본 연구는 우리나라의 초등 AI 교육과정과 교과서 개발을 위한 탐색으로 해외 주요 국가의 AI 교육과정 특징을 살펴보고, 기초교육에서부터 AI 교육을 실행하고 있는 중국의 초등 AI 교육과정과 교과서를 분석하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 해외 주요 국가들의 AI 정책 및 교육과정과 대비하여 중국 교육과정의 특징을 알아보고 둘째, 중국 초등 AI 교과서인 화동사범대학출판사의 초등과정 교과서 3권과 허난인민출판사의 초등과정 교과서 12권을 선정하여 내용을 분석하였다. 연구 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 해외 주요 국가 AI 교육과정의 특징은 영국은 AI에 대한 직접적인 언급은 없으나 알고리즘과 프로그래밍 언어를 바탕으로 AI의 기본구조에 대한 이해를 돕도록 하고 있었으며, 유럽연합과 미국은 AI에 대한 기초지식 및 프로그래밍, 그리고 AI 기술에 대해 다루고 있었으며 또한, AI가 사회에 미치는 다양한 영향, 윤리적인 측면을 강조하고 있었다. 이에 비해 중국 초등 AI 교육과정의 특징은 프로그래밍 및 알고리즘에 대해서 다루며 피지컬 컴퓨팅을 통해 기계와 프로그래밍의 원리를 학습하도록 하고 있으나 AI 기술에 대한 직접적인 내용은 담고 있지 않았으며, AI 기술로 인해 초래될 수 있는 부정적인 사회적 영향에 대한 내용도 포함하고 있지 않았다. 둘째, 중국 초등 AI 교과서를 분석한 결과, 1) 2종 교과서 모두 프로그래밍 중심적이고 학년별 계열성이 명확하게 보였으나. 정서적이고 윤리적인 내용은 미흡하였다. 2) 각 출판사별로 보면, 화동사범대학출판사 교과서의 경우 학습 주제에 있어서 AI 편리성과 유용성에 대해 강조하고 있었으며, 허난인민출판사 교과서의 경우 학습 도구로 게임을 활용하는 점에서 학습자 친화적 성격을 나타내고 있었다.
본 연구에서는 우리나라 초등 AI 교육과정과 교과서 개발에 있어서 초등교육의 목적과 아동 발달단계에 부합하는 AI 교육과 과학기술에 대한 문해력 배양의 필요성을 시사점으로 도출하였고, 초등 AI 교육에 있어서 윤리교육의 실행과 쟁점들에 대하여 지속적인 연구의 필요성을 제안하였다.

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10미래형 초등영어 교육과정을 위한 제언: 학습자 맞춤형 교육을 중심으로

저자 : 노경희 ( No¸ Gyeonghee )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 151-165 (15 pages)

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교육부가 미래형 교육과정으로 추진하고 있는 2022년 개정 교육과정의 중점 과제는 학습자 주도의 개별화된 맞춤형 교육과정을 설계하는 것이다. 본 연구는 학생 개별 맞춤형 교육을 초등영어 교과에서 구현하기 위해서는 영어교육의 새로운 패러다임이 필요함을 이론적 논증을 통하여 주장하고, 나아가 이 새로운 패러다임에 부합하는 구체적인 교수·학습 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 먼저, 미래형 초등영어 교육과정의 패러다임은 다음과 같은 방향으로 전환되어야 한다. 첫째, 초등영어 교육의 목표는 의사소통 능력의 함양보다는 영어 기초실력 향상에 초점을 두어야 한다. 둘째, 교육 내용은 생활영어를 가르치는 기능 중심의 교수요목에서 내용 중심의 교수요목으로 전환하고, 학습자의 성장 및 미래 역량 개발에 필요한 인지·학습 영어 능력을 키우는 방향으로 거시적인 관점에서 설계되어야 한다. 셋째, 중점 언어 기능은 현행 듣기/말하기 중심에서 읽기/듣기 중심의 교육으로 전환해야 하며, 말하기와 쓰기는 읽기/듣기와 연계하여 통합적으로 가르쳐야 한다. 넷째, 교육 방법은 PPP 수업 모형을 사용하여 영어를 가르치는 교사 주도의 영어교육법에서 벗어나 이해 가능한 입력을 최대한 제공하여 학습자 주도로 영어를 배울 수 있도록 교수·학습 방법을 전환해야 한다. 다섯째, 영어 학습 교재는 국가의 관리 하에 제작된 교과서에 얽매이지 않고 다양한 자료를 학습자의 수준과 흥미에 맞게 활용할 수 있도록 교사에게는 자율권을 부여하고 학생에게는 선택권을 주어야 한다. 본 연구는 이러한 새로운 패러다임에 부합하는 한 가지 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 이 방법은 눈으로는 영어책을 읽고 귀로는 동시에 오디오 음원을 들음으로써 읽기와 듣기를 동시에 배우는 자기 주도적 학습법인데, 학생들은 이를 통하여 영어 기초실력을 탄탄히 다질 뿐만 아니라 미래 역량을 키울 수 있다.

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자료제공: 네이버학술정보
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