본 연구는 교육과정 자율화 정책에 대한 논의를 살펴봄으로써 교사의 교육과정 자율성을 강조하고 차기 국가교육과정 개발 방향을 제안하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 그간의 교육과정 자율화 정책을 분석하고, 교사가 교육과정 개발에 주체적으로 참여하는 '교사교육과정' 정책을 교사의 교육과정 전문성, 교육과정 개발 및 실행에 관한 담론들로 설명하였다. 이를 기반으로 하여 2015 개정 교육과정을 진단·분석하고, 교사의 교육과정 자율성 확대가 담보된 '교사교육과정' 정책이 차기 국가교육과정 개발에 포함되어야 함을 주장하였다. 구체적으로 차기 국가교육과정은 첫째, 교사의 행위주체성(teacher agency)이 담긴 문서가 되어야 하고 둘째, 교육과정 교육내용, 즉 성취기준에 관한 자율권을 보장해야 하며, 마지막으로 국가교육과정 개발에 있어 '교사교육과정'을 넘어 '학생교육과정'으로 교육과정 자율화 논의의 범위가 확장되어야 함을 제안하였다.

The aim of this study is to emphasize the autonomy of teachers' curricula by examining the discussion of the curriculum autonomy policy and to suggest the next national curriculum development direction. To this end, we analyze the curriculum autonomy policy and explain the teachers' curriculum policy in which teachers actively participate in curriculum development with discourses on teachers' curriculum expertise and curriculum development and implementation. On this basis, we diagnose and analyze the 2015 revised curriculum and argue that the 'teachers' curriculum' policy that guarantees teachers' curriculum autonomy should be included in the development of the next national curriculum. Specifically, the next national curriculum should be a formatted as a document containing the teacher agency and should guarantee teacher autonomy over educational content (i.e., achievement standards). Finally, we suggest that the scope of the discussion on curriculum autonomy should be expanded to 'students' curriculum' beyond 'teachers' curriculum' for the development of a national curriculum.

최근 Young은 교육과정 사유에 지식을 다시 가져오기 위해 애쓰고 있으며, 지식기반 교육과정 원리로서 '강력한 지식'을 주장하고 있다. 이러한 Young의 교육과정 원리로서의 강력한 지식이라는 개념은 확장된 논의를 불러일으키고 있다. 본 연구는 Young의 강력한 지식에 대한 주장을 비판적으로 검토하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 이 연구는 Young의 강력한 지식 주장을 불러일으킨 영국의 교육과정 실천과 연구 맥락을 탐색하는 것으로부터 시작된다. 이는 Young의 최근 주장이 영국의 교육적인 맥락 속에서 이해되어야 함을 보여 주기 위한 것이다. 이어서 이 연구는 Young의 최근 주장이 의존하고 있는 Durkheim과 Bernstein의 아이디어, 그리고 이를 계승한 사회적 실재론을 탐색한다. 이들 이론들은 특정 종류의 지식이 어떤 근거로 다른 것보다 더 낫고 더 강력한 지식으로 간주될 수 있는지를 보여준다. 다음으로 Young이 주장하는 강력한 지식과 지식기반 교육과정 이론이 구체적으로 무엇을 의미하는지를 분석한다. 마지막으로 Young의 강력한 지식 주장이 갖는 한계를 살피기 위해, 이에 대한 비판들을 검토한다. 이 연구에서는 이러한 비판들을 고찰함으로써, Young이 주장하는 강력한 지식이 좀 더 강력한 것이 되기 위해서는 어떤 점이 고려될 필요가 있는지를 드러내고자 한다. 결론에서는 Young의 강력한 지식을 둘러싼 논쟁이 우리나라 교육과정 지식 논의에 주는 함의를 제시한다.

Recently, Michael Young has endeavored to bring knowledge back into curriculum thinking and argued 'powerful knowledge' as a knowledge-based curriculum principle. His concept of powerful knowledge as a curriculum principle has provoked extensive discussion. The current study aims to critically review Young's claim of powerful knowledge. Since Young's recent argument needs to be understood in England's educational context, this study begins with exploring the context of curriculum practice and research in England that led Young's idea of powerful knowledge. Next, this study explores theoretical backgrounds that Young's recent argument relies on, such as Durkheim's and Bernstein's ideas as well as social realism that inherits these ideas; these theories show reasons why certain type of knowledge can be considered better and more powerful than the other types. Then, the study analyzes what Young's ideas of powerful knowledge and knowledge-based curriculum theory specifically indicate. Finally, this study reviews criticisms of Young's argument on powerful knowledge to explore limitations in Young's idea; this reveals what are needed to make powerful knowledge, which Young asserts, be more powerful. This study concludes with implications for the discussion of Korea's curriculum knowledge that controversies over Young's powerful knowledge provide.

최근 우리나라 교육 정책은 학생의 성취기준 도달과 교육과정-수업-평가의 일관성을 강조하고 있다. 이에 이 연구는 국어과 수업 사례를 교사의 최적화 행동 개념을 사용하여 미시문화기술지적 담화분석 방법으로 분석함으로써 이러한 정책이 실제 수업에서 어떻게 실행되고 그러한 실행에 영향을 미치는 맥락은 무엇인지를 파악하고 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 연구 대상 수업에서 교사는 교육과정-수업-평가의 일체화를 지향하면서 활동 중심 수업의 구성, 학습 과정에서 수행평가 실시 및 피드백 제공 등 학생 중심의 수업을 실행하였다. 그러나 학습 목표 달성 의미의 제한적 설정, 지식의 단순화, 목표와 직접 관련되지 않은 담화의 배제, 정답이 있는 수행평가 실행 등의 최적화 행동도 나타나 교육 정책과 '구성적 불일치'를 보였다. 교육 정책에서 지향한 긍정적 요소들이 실제 수업에서 다양한 맥락의 영향을 받으며 문제적 양상으로 나타난 것이다. 이에 이 연구는 구체적 방향이나 실질적 지원이 없는 상태에서의 교육 정책의 선언적 강조에 대한 재고, 성취기준과 교육 목표의 유기적 연계 강화, 국어 교육에서 인식론적 지식에 대한 접근, 교사의 교육과정 문해력 계발 등이 필요함을 제안하였다.

Our education policy has emphasized the consistency of curriculum-instruction-evaluation and students' achievement of standards. The purpose of this study was to analyze how the policy is implemented in a Korean language class and the elements affecting the policy in order to derive educational implications by applying micro-ethnographic discourse analysis with the concept of teachers' optimization behaviors. In this class, the teacher aiming to integrate the curriculuminstruction- evaluation conducted student-centered instructions consisting of an activity-oriented class and process-oriented assessment with feedback. However, a constructive inconsistency has been found in the teacher's optimization behaviors in limited settings of the meaning of achieving learning goals, simplification of knowledge, exclusion of discourse not directly related to the goal, and execution of a performance evaluation with correct answers. The positive elements within our education policy actually appeared in problematic patterns under the influence of the teacher's optimization behaviors and various contexts in the class. Based on the in-depth analysis of the actual interactions between the teacher and her students, this study suggests reconsideration of declarative emphasis on educational policy in the absence of specific direction or practical support, strengthening organic linkage between standards and educational goals, and developing teacher curriculum literacy.

본 연구는 도덕과 교육과정의 내용 체계 구성원리인 가치관계 확장법의 이론적 토대를 고찰하고자 한다. 이를 위해 제롬 브루너의 내러티브 이론을 살펴보고, 내러티브 이론이 가지는 주요한 특징이 가치관계 확장법의 이론적 토대가 된다는 점을 밝히고자 한다. 브루너의 연구는 자아 정체성을 형성하는 근원적인 원리를 내러티브에서 찾는다. 우리 자신의 삶의 이야기를 어떻게 구성하는가에 따라서 정체성이 형성되고 확장되기 때문이다. 다음으로, 그의 이론은 삶의 이야기로서의 내러티브가 자기 동일성 안에 반복되는 것이 아니라 타인의 내러티브와 조우한다는 점을 강조한다. 이를 통해서 우리는 내러티브가 타인의 해석을 경유해서 변화된다는 점을 알 수 있다. 마지막으로, 브루너의 내러티브 접근은 삶의 이야기가 하나의 줄거리로 요약되는 흐름을 가지는 것을 넘어서서 우연성과 의외성도 지닌다는 점을 밝힌다. 이는 삶의 이야기가 규범성을 담고 있을 뿐만 아니라 새로운 가치를 받아들일 수 있는, 열린 구조를 가진다는 점을 함축한다. 본 연구는 이와 같은 내러티브의 의미를 바탕으로 브루너의 내러티브 접근을 도덕과 교육과정의 가치관계 확장법의 이론적 토대로 삼고자 한다. 내러티브는 자아 정체성의 형성과 확장의 원리로 작동할 뿐만 아니라 가치가 내재된 삶의 이야기가 문화 내적 규범성을 지니면서도 상상력의 세계를 자극하는 방법을 이해하게 하는 핵심이기 때문이다.

This study aims to explore the theoretical basis of the principle of relationship enhancement based on values as the content structure of the moral education curriculum. To this end, this study examines Jerome Bruner's narrative theory, and elucidates that the main characteristics of the theory are the theoretical basis of the principle of relationship enhancement based on values. Bruner's research finds the fundamental principle that forms self-identity in the narrative. In other words, our identity is formed and expanded according to how we construct the story of our own life. Next, his theory emphasizes that narrative as the story of life does not repeat itself in self-identity, but rather encounters the narratives of others. Through this, we can see that narrative solidifies one's identity and at the same time, it changes through the interpretation by others. Lastly, Bruner's narrative approach demonstrates that not only can the story of life be summarized into a single plot, but it also has contingency and unexpectedness. This implies that the story of life not only contains normativeness, but also has an open structure to accept new values. Based on the significance of the narrative discussed above, this study intends to use Bruner's narrative theory as the theoretical basis of the principle of relationship enhancement based on values in the moral education curriculum. This is because narrative not only works as a principle of formation and expansion of self-identity, but is also the key to understanding how the story of life with embedded values stimulates our imagination while retaining the normativeness within a culture.