본 논문은 시민교육으로서 경제교육을 구현하고, 경험중심, 역량중심 경제교육을 지향하고자 고등학교 선택과목으로서 '시민 경제' 과목 및 교육과정의 개발 과정을 정리하고 그 의미를 찾고자 한 것이다. '시민 경제' 과목을 개발한 과정에서 부각된 쟁점으로는 '시민'과 '경제'의 융합가능성, 생활중심 교육과정의 문제, 역량중심 교육과정의 문제, 내용 구성과 관련한 범위와 계열의 문제 등이 있었다. 본 연구에서 제시된 '시민 경제' 교육과정 안은 공식적인 내용이 아니지만, 후속 연구 또는 정책 시행과정에서 중요한 시사점을 줄 것이다. 또한 여기서 정리된 쟁점들은 '시민 경제' 교육과정이 공식적으로 논의되는 과정에서 또 다시 부각될 가능성이 높다는 점에서 신중히 고려해 볼 필요가 있다.

This paper aims to organize the process of developing “Civic Economy” as high school electives curriculum in order to realize economic education as citizenship education and to find its meaning. Issues highlighted in the development of the “Civic Economy” subject included the possibility of convergence between “citizen” and “economy”, the problem of life-centered curriculum, the problem of competency-based curriculum, and the scope and sequence of contents composition. The “Civic Economy” curriculum proposed in this study is not official, but it is expected to be an important starting point for subsequent research or policy implementation. In addition, the issues outlined here need to be carefully considered in that the “Civic Economy” curriculum is likely to be highlighted again in the process of official discussion of national curriculum.

이 글의 목적은 영국의 금융교육에 대해 분석 소개하고 그로부터 우리나라 금융교육의 발전을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 영국 정부는 자금연금청(Money and Pensions Service)을 금융교육 전담 기구로 두고 있다. 자금연금청에서는 2020년에 '금융 복리를 위한 국가 전략'을 수립하여, 5개의 의제와 양적 및 질적 목표를 제시, 추진하고 있다. 또한 일상 경제생활에서의 전형적인 재무적 의사결정을 도와주기 위한 체계적인 안내와 정보를 제공하는 서비스를 제공한다. 영국의 학교 금융교육은 여러 과목을 통해서 분산적으로 이루어지는 특징이 있다. 대표적인 금융교육 교과는 PSHE인데, 영국의 경우 초중등 학생을 위한 학교 경제교육이 가계 재무 금융교육을 중심으로 편제되어 있는 특징을 지니고 있다. 선택 과목인 경제학이나 경영학에서 이루어지는 금융교육은 거시적 및 기업 재무 맥락의 내용으로 금융소비자 입장의 개인재무 금융교육과는 거리가 있다. 글의 결론에서는 영국의 금융교육이 우리나라 금융교육에 대해서 갖는 시사점을 제시하고 있다.

The purpose of this article is to introduce and analyze financial education in the UK to obtain useful implications for financial education in Korea. The UK government has the organization of the Money and Pensions Service for financial education. Money and Pensions Service has established a national strategy for financial well-being, and is presenting and implementing five agendas and quantitative and qualitative goals. It also provides a service that provides systematic guidance and information on typical financial decision-making in everyday economic life. School finance education in the UK is characterized by being dispersed through several subjects. The representative financial education subject is PSHE, though it is not a legal, where financial education is placed at the center of economic education for elementary and middle school students. Financial education in economics or business studies, which are elective subjects, is far from personal finance education for financial consumers as it is the content of a macro perspective and the context of corporate finance. In the conclusion of this article, the implications of financial education in the UK for financial education in Korea are presented.

경제학을 처음으로 접하는 학생들에게 익숙하지 않은 개념과 이론을 구체적 사례에 적용하여 이야기 형식으로 전달한다면 학습 내용에 대한 흥미와 이해를 높일 수 있다. 본 연구에서는 드라마 스토브리그에서 찾을 수 있는 Mankiw의 경제학 1-8대 기본 원리와 희소성, 기회비용, 합리적 선택, 경제적 유인, 자유거래, 비교우위, 외부효과, 공공재, 시장실패, 생산성 등과 같은 주요 경제 개념에 대하여 논의하였다. 경제학 수업에서의 드라마 스토브리그의 활용 방안은 경제학 기본 원리와 기초 경제 개념에 관한 것으로, 고등교육 전공이나 교양 수업에서만이 아니라 중등교육 경제과목 수업에서도 적용할 수 있을 것으로 판단한다.

To attract students' attention and to facilitate student learning, storytelling method with concrete examples can lower the entry barrier for students without previous exposure to economics. This study anchors on a television series “Stove League” as a leading example to discuss the first eight principles of Mankiw as well as other primary economic concepts including scarcity, opportunity cost, rational choice, free trade, comparative advantage, externality, public goods, market failure, and productivity. This pedagogy is expected to be applicable not only to introductory economics courses in higher education but also various economics-related courses in secondary education.

본 연구는 우리나라 대학생의 사회ㆍ경제적 특성이 금융 태도에 어떤 영향을 미치는가를 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 본 연구는 전국에 걸쳐 대학생의 금융 태도를 측정하기 위한 설문 조사를 진행하였고, 이를 바탕으로 금융 태도의 주성분을 추출한 후 회귀 분석을 통해 사회ㆍ경제적 특성의 영향을 분석하였다. 우선, 개인 및 가족 특성으로 성별로는 남성보다 여성이, 지역별로는 비수도권보다 수도권이, 가정의 경제적 수준이 높을수록 금융 태도 점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 둘째, 학업 특성으로 대학교에서의 학업 성취도와 주관적 금융 지식 수준이 높을수록 금융태도 점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 셋째, 경제적 특성으로 처분 가능 생활비가 많을수록 금융 태도 점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 넷째, 금융 행위 특성으로 금융 미디어 접촉 빈도가 높을수록, 금융 관련 대화가 많을수록 금융 태도 점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 이러한 결과는 금융 교육이 금융 태도 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 시사한다. 금융 태도 결정 요인으로서 금융 미디어 접촉 빈도는 미디어의 교육적 역할이, 금융 관련 대화 횟수는 가정의 교육적 역할이 중요하다는 것을 나타내고 있고, 그 결과로서의 주관적 금융 지식 수준은 다양한 채널을 통한 금융 교육의 중요성을 재확인해주고 있다. 그러나 고등학교에서의 경제 과목 선택 여부, 대학교에서의 경제 과목 수강 여부가 금융 태도에 긍정적인 영향을 미치지 못하고 있다는 것은 고등학교와 대학교에서의 경제 교육을 재편할 필요가 있다는 점을 시사하고 있다.

This study analyzes the effects of socio-economic factors on financial attitude using principal components and regression analysis based on nationwide survey. First, women, metropolitan regions and higher-income households showed higher financial attitude scores than men, non-metropolitan regions and lower-income households, respectively. Second, the higher students' academic achievement and subjective financial knowledge level were in university, the higher their financial attitude scores were. Third, the higher students' disposable costs of living were, the higher their financial attitude scores were. Fourth, students with more frequent contact with financial media and conversations related to finance showed higher financial attitude scores. These results suggest that financial education has a positive effect on the formation of financial attitudes. As a determinant of financial attitudes, the frequency of contact with financial media indicates that the educational role of the media is important. The number of financial conversations also indicates that the educational role of the family is important. The subjective level of financial knowledge reaffirms the importance of financial education through various channels. However, the fact that whether or not students took economic courses in high school or university did not have a positive effect on economic attitudes suggests the need to reorganize financial education in high schools and universities.

조세 협력과 건전한 조세 감시를 위해서는 사회 전반의 바람직한 조세의식 형성이 필요하다. 이와 관련하여 국내에서 조세교육은 거의 논의되지 못하였으나, 2022 교육과정 개정과 고교 학점제 도입에 따라 조세교육 내용, 범위, 방안 등이 모색될 필요가 있다. 본 연구는 우리나라 조세교육의 강화 및 체계화를 위한 기초자료 확보를 목적으로, 특히 해외 주요국의 조세교육 사례를 분석하여 시사점을 얻고자 하였다. 분석 대상은 미국, 영국, 일본, 호주, 독일의 5개 국가였다. 자유주의에 기반한 미국, 영국에서는 교사, 교과, 학교 수준에서의 자율적인 조세교육이 강조되고 있었으며, 국세청 등의 외부기관이 제작·배포한 조세교육 자료가 폭넓게 활용되고 있음을 알 수 있었다. 일본은 최근 교육과정 개정을 통해 사회과 공민 영역 내 여러 과목에서 조세교육을 다루면서도, 각 내용 간 연계성이 높다는 점이 특징적이었다. 호주에서는 연금이나 금융투자의 수익률과 연계하여 조세교육을 추진하고 있었다. 독일의 경우 시민의 의무를 강조하지 않는 교육 전통상 조세의 필요성과 의무에 대한 내용을 국제적 차원에서 모색하거나 권리에 대비하는 등가 교환 개념으로 접근하기도 하였다. 이상의 내용을 통해 우리나라의 조세교육도 권리와 의무가 조화를 이루는 균형 잡힌 방향으로 이루어져야 하며, 교수-학습 자료가 다양한 형식과 내용으로 개발되어야 함을 알 수 있었다.

It is necessary to form a desirable tax consciousness for tax compliance and tax monitoring. Although tax education has hardly been discussed in Korea, it needs to be explored in accordance with the revision of the curriculum and the introduction of the new high school credit system. The purpose of this study is to draw implications for Korea's tax education by analyzing cases of tax education in major countries: USA, UK, Japan, Australia and Germany. Tax education in schools and out-of-school tax education programs were analyzed. In the USA and UK, the Internal Revenue Service has developed various tax education teaching-learning materials, and these materials have been used meaningfully in schools. In Japan, there has been a change in the content of tax education through a recent national curriculum revision. Tax education is implemented in various subjects of social studies, and each tax education content is connected highly. In Australia, taxes were introduced through pension program in social security. Germany was characterized by not emphasizing civil obligations. It was focused on helping to form a desirable tax consciousness. As a result, tax education in Korea should be improved as follows. First, it is necessary to develop a content that harmonizes tax-related rights and obligations. Second, teaching-learning materials of tax education should be developed in various formats and contents that satisfy both learners and instructors.