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서울교육대학교 초등교육연구원> 한국초등교육> 미래 실과의 지향: 지속가능한 삶과 웰빙을 위한 주제 중심의 융합 교과

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미래 실과의 지향: 지속가능한 삶과 웰빙을 위한 주제 중심의 융합 교과

Future Practical Arts: a Theme-based Multidisciplinary Subject for Sustainable Life and Well-being

김정원 ( Kim Jeong-weon )
  • : 서울교육대학교 초등교육연구원
  • : 한국초등교육 32권2호
  • : 연속간행물
  • : 2021년 06월
  • : 125-140(16pages)
한국초등교육

DOI


목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 결론
참고문헌

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2022 개정 교육과정이 논의되고 있는 가운데, 이 연구에서는 해외 교육 동향 고찰을 통해, 미래 초등교육에서 실과교육의 위치와 방향성을 제시하고자 하였다. 먼저 OECD 학습 나침반 2030과 함께 글로벌 우수사례로 제시되는 호주, 핀란드, 스웨덴의 국가 교육과정 분석을 통해, 글로벌 교육 방향과 기조는 지속가능성, 위기 대응, 웰빙, 개별화 교육, 다문화교육 등에 기초하고 있음을 확인하였다. 특히 핀란드의 7대 핵심역량은 일상생활 관리 역량을 포함해 우리나라 실과 교과의 내용요소를 모두 포함하고 있어 실과의 의미를 더해주었다. 우리나라도 2022 교육과정 개정 원칙에서 ‘삶과 연계한 역량 함량을 위한 교육과정 구현’, ‘지속가능한 미래 및 불확실성에 대비한 역량 함양 교육 강화’ 등을 담고 있어 글로벌 교육 기조와 맥을 같이 하고 있다. 이어, 미국(뉴욕주 등), 영국, 핀란드, 스웨덴, 호주, 일본 등 우리나라의 실과(가정생활) 교과가 필수교과로 자리하고 있는 선진국들의 사례를 분석한 결과, 아이들의 삶, 즉 일상생활을 교육의 탐구 대상으로 하는 실과 교과가 이들 국가에서도 다학제적 주제 중심의 융합 교과로 다뤄지고 있어, 실과는 2022 교육과정이 추구하는 ‘삶과 연계한 역량 함양’이라는 교육과정의 방향성과 가장 잘 부합하는 교과로 나타났다. 이에 학생의 일상생활 영역에서 기초 교과의 개념과 원리가 융합적인 방식으로 적용되어 자신의 문제를 창의적으로 해결해나가는 융합 교과로서의 실과의 의미와 중요성을 재확인할 수 있다. 지속가능성과 위기 대응의 측면에서도 실과는 어린이들의 식생활, 의생활, 주생활, 가족생활, 진로 탐색 등 삶 속에서 직접 체험하고 성찰하는 융합적 교육 기회를 제공하는 중요성을 담고 있다. 따라서 실과는 미래 교육과정에서 지속가능한 삶과 웰빙을 추구하는 주제 중심의 융합 교과로서 핵심적인 역할을 수행하는 기본교과로 자리매김하여야 할 것이다.
While the 2022 revised curriculum is being discussed, this study attempted to present the position and direction of Practical Arts education in future elementary education by examining domestic and global education trends. The direction and stance of global education was based on sustainability, crisis response, well-being, individualized education, and multicultural education. Among the revision principles of the 2022 national curriculum, there are “implementation of a curriculum for the content of competency in relation to life” and “reinforcement of competency-building education in preparation for a sustainable future and uncertainty”, which are in line with the global education stance. As Korean Practical Arts subject focusing on the lives of children, that is, everyday life as the subject of education, many developed countries have similar core subjects as a multidisciplinary theme-based one. Practical Arts was found to be the best match with the direction of 2022 national curriculum in terms of cultivating competencies of daily life. Accordingly, the meaning and importance of Practical Arts education as an integrated subject could be reaffirmed in a sense that child solves his or her problems based on the concept and principles of the basic subjects in a ingerated and creative way in their daily life. In terms of sustainability and crisis response, Practical Arts has the importance of providing integrated educational opportunities for children to experience and reflect directly in their lives such as food, clothing, home life, family life, and career exploration. Therefore, in the future curriculum, Practical Arts should be positioned as a basic subject that plays a key role as a theme-based multidisciplinary subject pursuing sustainable life and well-being.

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간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1976-698x
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  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1988-2021
  • : 1202


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32권3호(2021년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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1교육과정 연구의 동향: 2010년 이후의 추이에 관한 언어 네트워크 분석

저자 : 박채형 ( Park¸ Chae Hyeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-17 (17 pages)

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본 연구는 2010년부터 2019년까지 영미의 Curr. Inquiry(CI)와 J. of Curr. Studies(CS) 및 우리나라의 「교육과정 연구」(CK)에 게재된 논문의 초록을 전반기와 후반기로 양분하여 아이겐벡터 중심성 네트워크 분석으로 비교하면서 교육과정 연구의 최근 동향을 추정하는 일에 목적을 두고 있다. 여기에서 얻은 교육과정 연구의 주요 동향은 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, CI의 초록을 대변하는 전·후 반기의 네트워크는 전반기에 수행된 교육과정 연구의 동향과 후반기에 수행된 그것의 차이를 진보적 성향에 경도된 이론적 관심사의 희석과 실제적 관심사를 향한 선회로 요약하고 있다. 둘째, CS의 그것을 대변하는 2개의 네트워크는 양자의 차이를 진보적인 성향과 이론적 성향의 이론적 관심사를 부분적으로 유지하는 가운데 실제적 관심사의 심화로 정리하고 있다. 그리고 CK의 그것은 시기를 막론하고 보수적인 성향의 이론적 관심사를 외면하지 않는 가운데 CS가 심화시킨 실제적 관심사를 가장 다채롭게 추구하고 있다는 식견으로 압축하고 있다. 그래서 2010년대에 이루어진 교육과정 연구의 동향은 진보적인 성향이 점차 축소되고 보수적인 성향이 부분적으로 유지되는 가운데 실제적 관심사가 번성해 나가는 모습으로 그려질 수 있다. 특히, 2010년대에 이루어진 우리나라의 교육과정 연구는 교육과정에 대한 국가의 영향력과 거기에서 파생되는 현상으로 말미암아 그러한 경향을 더욱 두드러지게 보여주고 있다.


The purpose of this study is to estimate the trends in curriculum research in the process of comparing the Eigenvector Centrality Networks on the abstracts of Curr. Inquiry(CI), J. of Curr. Studies(CS) and Curr. Studies of Korea(CK) published from 2010 to 2019. The conclusions obtained here may be summarized as follows: First, according to the networks, which represents the abstracts of CI, the differences between the trends in curriculum studies conducted in the first half and those conducted in the second can be summed up as a the dilution of critical colors and political atmosphere and shift to organization and implementation of curriculum. Second, according to the networks representing CS, the differences can be summed up by the expansion of practical concerns in curriculum studies maintaining conservative and progressive interests as theoretical concerns. And according to the networks of CK, the trends can be summed up as the height of such practical concerns in line with CS. Thus, the trends of curriculum research in the 2010s can be illustrated by the flourishing of practical concerns amid the gradual reduction of progressive tendencies and the partial maintenance of theoretical concerns. In particular, such a trends of CK in the 2010s can be interpreted as reflecting the government influence on the curriculum and the responses of scholars who are aligned with it.

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2인공지능 리터러시 기반 초·중등교육의 내용과 교수·학습 방안 탐구

저자 : 김진석 ( Kim¸ Jin-seok )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 19-35 (17 pages)

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본 연구의 목적은 AI 및 에듀테크를 활용하여 학습자들이 수업에 능동적으로 참여하고, 그들과 소통하고 협력하여 교실 과제를 창의적으로 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 인공지능 리터러시 교육의 내용과 교수·학습 방법을 제안하는 데에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 주제범위 문헌고찰(scoping review)을 실시하였다. 연구의 결과는 “첫째, 인공지능 리터러시의 구성요소는 정의적(affective), 인지적(cognitive), 심동적(psychomotor) 영역으로 구성될 필요가 있다. 둘째, 인공지능 리터러시의 내용으로 핵심역량, 인공지능 관련 요소, 교과의 특성에 맞는 가장 필수적인 내용 등을 담는다. 셋째, 인공지능 리터러시 교육의 단계를 기초 단계, 발전 단계, 심화 단계로 나누고, 내용을 그 단계에 적합하게 설정한다. 넷째, 교수자는 단원을 설계하고 효과적으로 수업을 구현하기 위해서는 인공지능 및 에듀테크를 활용하여 과제를 설계·개발하고, 모둠을 효과적으로 운영하며, 학습자들을 제대로 평가하는 역할을 수행한다.”와 같이 나타났다. 이러한 결과들을 반영하여 “첫째, 교수자나 실러버스 개발자들은 교육과정의 내용을 구축할 때, 시대적·사회적으로 요구하고 있는 개념, 주제, 내용이 무엇인지를 분석하고, 핵심역량, 교과별 특성 등을 고려하여 내용들을 체계적으로 정립해야 한다. 둘째, 인공지능 리터러시 교육의 기초단계에서는 교사 주도의 수업으로 전통적 도구를 AI 및 에듀테크들로 교체하기 시작하는 단계이기 때문에 초등학습자에게 해당되며, 발전단계에서는 학습자가 주체가 되어 AI 및 에듀테크들을 다시 설계하거나 새롭게 창조하여 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 수업을 설계·구현하는 단계이기 때문에 중·고등학교의 학습자들에게 해당된다. 셋째, 인공지능 및 에듀테크를 활용한 프로젝트 중심의 학습을 통해, 21세기 학습자들이 창의성, 비판적 사고능력, 컴퓨터적 사고, 문제해결능력 등의 핵심역량을 함양할 수 있다”는 것을 제안하였다.


The purpose of this paper is to suggest the direction of designing content and teaching-learning methods based on artificial intelligence in the primary and secondary level. To achieve this, scoping review was carried out in the aspect of AI-based content and teaching-learning methods. The findings are as follows: (1) The components of AI literacy are composed of affective, cognitive, and psychomotor domains. (2) In the essential content for AI literacy, there are core competences, key concepts related to AI, and prerequisite subject matters. (3) The basic phase, developing phase, and in-depth phase need to be established in teaching AI literacy. (4) Teachers design activities and tasks, effectively manage peer groups, and assess their performances using AI and edutech(AI tools and AI application systems in education). From the findings, it was suggested that sustainable development goals, multiple literacies, OECD learning compass 2030, and global issues should be included systematically in the content and teaching-learning methods based on the levels of AI literacy such as the basic phase, developing phase, and in-depth phase. For example, in the basic phase corresponded to the primary level, the contents such as clean water, good health, sustainable cities, clean energy, climate action, global justice, fair trade, and so on can be included in designing syllabuses. In alignment with the contents of the level, the elements of AI literacy such as AI and ethics, AI and everyday life, AI and communication, understanding and roles of intelligent agents, senses and recognition, and so on need to be considered and designed in the aspect of scope and sequence.

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3초등학교 영어교과전담제 운영 실태 연구

저자 : 이도연 ( Lee¸ Do Yeon ) , 임희정 ( Ihm¸ Heejeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 37-52 (16 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 영어교과전담제 운영 실태, 초등학교 영어교과전담제에 대한 초등교사의 인식을 조사하여 개선방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 현직 초등학교 교사 110명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 응답 결과를 빈도 분석, 카이스퀘어 검정, 변량 분석의 통계로 분석하였다, 또한, 영어교과전담 교사의 전문성과 자질, 초등학교 영어교과전담제의 문제점, 초등학교 영어교과전담제 개선방안 등을 면밀하게 조사하기 위해 심층 면담을 실시하였다. 연구 분석 결과 대부분의 학교에서 영어교과전담제를 운영하고 있었으며, 영어교과전담 교사 배정의 기준으로 영어전담 경력이나 영어지도 전문성을 고려하기보다 외부적 요인을 고려하여 영어전담을 배정하는 문제점이 있었다. 또한 지역과 학교 규모에 따라 운영 실태가 다르고 일관적이지 않게 운영되고 있음을 추론할 수 있었다. 영어교과전담제에 대한 교사 인식을 조사한 결과 영어교과전담 교사를 선호하는 이유로, 담임 업무 경감, 교재연구 시간의 단축 등의 이유를 꼽았다. 또한, 영어교과전담 교사를 선호하지 않은 이유로 자신의 영어 전문성 부족을 이유로 지적했다. 마지막으로 영어교과전담 교사 배정 문제점으로 교과 전문성을 고려하지 않은 영어교과전담 교사 배정, 교재교구 및 전용시설 부족, 일정한 배정 원칙 없이 관리자가 임의로 영어교과전담 교사를 배치함이 높은 비율로 나타났다. 본 연구 결과, 영어교과전담제 개선을 위해 교과전담교사 배치기준의 재정립, 교과전담 교사의 전문성 향상을 위한 연수 프로그램 지원, 영어교과전담 업무에 집중 할 수 있는 수업 지원 등이 필요하다 것이 확인되었다. 본 연구는 초등 영어교과전담제의 문제점을 해결하고 개선을 위한 기초자료로 활용될 것이며 나아가 후속 연구를 통해 본 연구에서 밝혀진 영어 교과전담제의 문제점을 개선하고, 체계적이고 효율적인 영어교과전담 교사 배정원칙을 마련하여 초등영어 교육 현장의 발전에 기여를 할 것으로 기대된다.


The purpose of this study is to investigate how the English teacher system for elementary schools has been managed and to suggest improvements to develop the system. For this purpose, a survey was conducted to 110 in-service elementary school teachers, and the response results were analyzed using statistics of frequency analysis, chi-square test, and variance analysis. In-depth interview was also conducted to the teachers. The results of the analysis revealed that most of the schools have operated the English teacher system, and there was a problem in assigning English teachers in consideration of external factors rather than considering English-only experience or English teaching expertise as a criterion for assigning teachers in charge of English subjects. It could be inferred from the results that the operating conditions were different and inconsistent depending on the region and school size. As a result of examining teachers' perceptions of the English teacher system, the reasons for preferring a dedicated teacher were the reduction of the homeroom work and the shortened study time for textbooks. The result also pointed out that the lack of English proficiency was the reason teachers did not prefer to be dedicated to the subject. Lastly, as a problem with the assignment of teachers, there was a high rate of assignment of teachers in charge of English subjects that did not consider subject specialization, lack of teaching materials and dedicated facilities, and that administrators randomly assigned teachers in charge of English subjects without a fixed assignment principle. The results of the study confirmed that re-establishment of the assignment criteria for subject teachers, support for training programs to improve the professionalism of subject teachers, and support.

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4스크래치 점자 블록 시스템을 활용한 시각장애 학생들을 위한 프로그래밍 교육 효과 분석

저자 : 김선주 ( Kim¸ Seanjoo ) , 전석주 ( Chun¸ Seok-ju ) , 김상철 ( Kim¸ Sang-cheol ) , 이석룡 ( Lee¸ Seok-lyong ) , 이용주 ( Lee¸ Yongju )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 53-64 (12 pages)

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스크래치(scratch)는 MIT 미디어랩에서 개발된 세계에서 가장 잘 알려진 비주얼과 블록 기반의 프로그래밍 학습 환경을 제공하는 도구이다. 스크래치는 현재 40개의 언어가 지원되어 150 이상의 나라에서 사용되고 있다. 비록 스크래치가 누구나 쉽게 접근할 수 있는 환경을 제공하는 등 많은 이점을 갖고 있으나 시각장애인들이 스크래치를 사용하는 데에는 많은 제약이 따른다. 즉, 시각장애인들이 스크래치의 프로그래밍 환경에서 코드를 작성하고 작성한 코드의 결과를 컴퓨터 화면을 통해 경험적으로 학습하는 것은 시각의 제한으로 거의 불가능한 일이다. 따라서 본 논문에서는 시각장애 학생에게 스크래치 프로그래밍을 가르치기 위한 스크래치 점자 블록 시스템의 활용에 대해 소개한다. 스크래치 점자 블록시스템은 점자가 쓰여진 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터로 구성된다. 스크래치 점자 블록은 스크래치 실물 블록 표면에 스크래치 점자를 추가하여 시각장애 학생이 블록을 인식할 수 있도록 했다. 또한, 스크래치 점자 블록은 스크래치 3.0에서 제공되는 스크래치 블록의 모양과 기능을 동일하게 동작하도록 설계하였다.
시각장애 학생들은 개별 블록 위의 새겨진 점자를 손으로 만지면서 블록의 기능을 인식하고 각각의 블록들을 연결하여 프로그래밍을 할 수 있다. 프로그래밍이 완성된 연결된 블록들의 정보는 스크래치 시뮬레이터에서 결과를 출력한다. 우리는 개발된 스크래치 점자 블록과 스크래치 시뮬레이터를 활용하여 시각 장애학생들에게 스크래치 프로그래밍 수업을 진행하기 위해 수업을 설계하고 적용하는 연구를 진행하였다. 총 5명의 참가자가 수업에 참여하였으며 5명의 참여자 중에서 총 3명이 주어진 4가지의 모든 문제를 완성하였다. 수업을 마친 후에 참가자들은 모두 스크래치 점자 블록 수업에 대해 긍정적으로 평가하였다.


Scratch is one of the best-known visual, block-based programming languages. Scratch is popular and available in more than 40 languages and 150 countries. Although Scratch makes programming more approachable, it is however very difficult for visually impaired people to create code and experience its result in the current Scratch programming environment. In this paper, we introduce a scratch braille block system for teaching scratch programming to visually impaired students. The Scratch Braille block system consists of a set of scratch braille blocks and a scratch simulator. Scratch Braille blocks add braille on top of the individual block to enable visually impaired students to recognize blocks. We also designed scratch braille blocks to mimic the Scratch blocks provided by Scratch 3.0 in terms of their shape and functionality.
The visually impaired students can recognize the function of individual block and program each block by touching the engraved braille on the individual blocks with their fingers. The scratch simulator can read the sequences of the connected blocks and run the sprite on the stage. We designed a programming class with the braille blocks and held an experimental class.
We conducted a study designing and applying programming classes using the developed scratch braille block system. A total of five participants participated in the class, and a total of three of the five participants completed all four questions. After class, all participants rated the Scratch Braille Block class as positive.

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5창의적 체험활동 시간을 활용한 초등학교 미세먼지 관련 환경교육 교수·학습 방안

저자 : 이지훈 ( Lee¸ Ji-hoon ) , 이상원 ( Lee¸ Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 65-83 (19 pages)

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이 연구는 초등학교 5∼6학년(군) 학생들을 대상으로 미세먼지에 대한 지식·인식 제고와 관련된 내용을 통해 초등학교 현장에서 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 환경교육 교수·학습 방안을 모색하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 초등학교 교육과정과 미세먼지 관련 교육 정책을 분석하여 초등학교 미세먼지 관련 환경교육의 실태를 파악하여, 이를 바탕으로 미세먼지 개념, 미세먼지 원인, 미세먼지 영향, 미세먼지 대처방법에 관련한 주제를 선정하였다. 그리고 선정된 주제를 바탕으로 프로그램을 개발한 다음, 미세먼지 주제 중심으로 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 실행 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등 개정교육과정 교과서에 미세먼지 관련 환경교육 내용은 안전한 생활(2학년), 사회(5학년 1학기), 과학(5학년 2학기), 실과(5학년), 체육(6학년), 도덕(6학년) 교과서 내 안전 영역에 제시되어 있다. 둘째, 창의적 체험활동용 환경교육과정 설계 모형은 1차원을 통합 중심 환경교육과정, 2차원을 교과 통합적 접근, 3차원을 창의적 체험활동 교육과정(자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활동)으로 설정하였다. 셋째, 프로그램은 학습자의 미세먼지에 대한 관심을 통해 능동적인 학습을 유도하여, 미세먼지에 관련한 환경문제에 적극적이고 올바르게 대처하는데 필요한 지식·인식과 관련된 환경핵심역량(지식과 정보 활용능력, 창의력, 비판적 사고력, 문제해결력, 환경 공동체 의식 및 시민성, 성찰능력)을 향상시킬 수 있도록 다양한 활동이 포함된 교수·학습 과정안을 개발하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발된 자료는 최근까지 학교현장에서 대기환경교육의 일부분으로 이루어지고 있는 미세먼지와 관련한 환경교육을 창의적 체험활동 시간에 독립적인 적용을 통해 초등학생들이 미세먼지에 관련한 올바른 지식·인식을 제고하는데 좋은 예시자료가 될 수 있을 것으로 보인다.


The purpose of this study is to find ways to teach and learn environmental education that can be used for creative experiential activities at elementary school sites through contents related to enhancing knowledge and awareness of fine dust 5th-6th grade elementary school students. To achieve the purpose of the study, the elementary school curriculum, the elementary school curriculum and fine dust-related education policies were analyzed to understand the current state of environmental education related to fine dust in elementary school. Based on this basic data analysis, the topics related to the concept of fine dust, the cause of fine dust, the influence of fine dust, and how to deal with fine dust were selected. And then, after developing the program based on the selected topics, an implementation action plan that can be used for creative experiential activities was presented. The conclusions obtained from this study are follows. First, the contents of environmental education related to fine dust are presented in the safety areas of the safe living(2nd grade), society(1st semester of 5th grade), science(2nd semester of 5th grade), practical arts(5th grade), physical education(6th grade) and moral(6h grade) textbook in the 2015 elementary school curriculum. Second, the environmental curriculum design model for creative experiential activities was based on an integrated environmental curriculum as one dimension, an integrated curriculum as two dimension, and a creative experiential curriculum(autonomous activity, volunteer activity, club activity, career activity) as three dimension. Third, the program developed a teaching and learning plan that includes various activities to improve the core environmental competencies(knowledge and information utilization, creativity, critical thinking, problem solving, environmental community awareness and citizenship, reflection ability) which are necessary to actively and correctly cope with environmental problems. In conclusion, the data developed in this study are expected to serve as a good example for elementary school students to enhance the correct knowledge and awareness of fine dust through independent application of environmental education related to fine dust at school sites.

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6복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형

저자 : 김태은 ( Kim¸ Tae-eun )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-98 (14 pages)

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복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.


As multimodal texts are readily accessible around us, there emerges a need to reconsider the print-focused, traditional concept of literacy and expand its concept to encompass multimodal literacy in English language learning and teaching. In particular, we can easily encounter story picturebooks as multimodal texts in recent times. The primary feature of picturebooks as multimodal texts is that print is the only one type of various modes to create meaning in a text. Thus, in order to use picturebooks as multimodal texts in English language learning and teaching, it is basically required to understand what multimodal texts are, what multimodal literacy means, and explore ways to apply in English lesson plans. To fulfill this purpose, this paper explores multiple modes represented in multimodal picturebooks to create meaning, including typesetting, interactive narration, multiple points-of-view and image (Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001); in addition, it explores what multimodal literacy represents in English education using storybooks. Meanwhile, in order for educators to make systematic use of illustration in English language teaching, the paper looks into the meaning of visual literacy and questioning strategies used to foster students' visual literacy. Lastly, the author suggests a model of multimodal literacy and an English writing instruction model in which the model of multimodal literacy is applied into the existing framework of English instruction using picturebooks. This paper has significance in that it can serve as a guide into using multimodal story picturebooks for English language learning and teaching in a more professional, systematic way.

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7과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학학습정서, 학습동기, 과학 관련 자아개념, 진로포부, 태도에 미치는 영향

저자 : 성승민 ( Sung¸ Seungmin ) , 여상인 ( Yeo¸ Sang-ihn )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 99-115 (17 pages)

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본 연구에서는 과학 탐구 키움 프로그램이 초등학생의 과학 긍정경험 지표(과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도)에 미치는 영향을 살펴보고 이를 바탕으로 초등학생의 과학 탐구 및 과학 긍정경험 신장 방안을 고찰하여 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 대상은 과학 탐구 키움 프로그램에 참여한 연구 집단 30명과 비교 집단 30명이며, 검사 도구는 총35문항의 과학 긍정경험 지표 검사와 서술 문항으로 구성되었고 사전·사후에 투입 및 회수하여 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학학습정서, 과학학습동기, 과학 관련 자아개념, 과학 관련 진로포부, 과학 관련 태도에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 코로나19 속에서 오프라인뿐만 아니라 온라인 혹은 온·오프라인 연계 과학 탐구 활동이 적용되고 있으며 이런 과학 탐구 활동도 초등학생의 과학 관련 태도에 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 과학 탐구 키움 프로그램은 초등학생의 과학 긍정경험 지표 전체에도 유의한 영향을 주며 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부는 과학 긍정경험 지표 중에서 사후 과학학습정서 및 사후 과학 관련 태도, 사후 과학 관련 자아개념, 사후 과학학습동기 및 사후 과학 관련 진로포부 순으로 영향이 큰 것으로 나타났다. 그리고 초등학생의 과학 탐구 키움 프로그램 참여 여부에 따라 과학수업에 대한 생각의 변화 양상이 다르고 과학 탐구 키움 프로그램 활동 참여 학생의 소감 역시 긍정적인 것을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 고려해보면 초등학생의 과학학습 정서와 과학 관련 태도 신장을 위해서는 체험활동 및 상호소통이 강조된 프로그램을 다양한 과학 탐구 수업에서 지도할 수 있도록 구성해야 하고, 과학학습동기 신장을 위해서는 일회성 활동이 아닌 과학 탐구 프로젝트로 과학 글쓰기, 실생활 연계 활동 등을 연계성 있게 구성해야 한다. 그리고 초등학생의 과학 관련 자아개념 신장을 위해서는 학생 본인의 내적 인식이나 자신감뿐만 아니라 교사와 동료에게서도 긍정적 영향을 받을 수 있는 학습 분위기와 환경을 조성할 필요가 있고, 과학 관련 진로포부 신장을 위해서는 학생에게 가장 큰 영향을 주는 요인인 과학교육 활동 속에서 진로 연계 활동이 이루어져야 한다.


In this study, we wanted to examine the effect of the science inquiry development program on elementary students' positive experiences about science and to derive implications by considering ways to enhance science inquiry and positive experiences about science. The subjects of the study were 30 researchers and 30 comparative groups, and the test-tool consisted of 35 positive experiences about science, and descriptive questions. The results are as follows. The science inquiry development program has been shown to have a significant impact on elementary students' science academic emotion, science learning motivation, science-related self-concept, science-related career aspiration, and science-related attitude. In addition, science inquiry activities linked online or online and offline as well as offline activities are applied within COVID-19, and these science inquiry activities have a positive effect on elementary students' science-related attitude. And depending on the elementary students' participation in the science inquiry development program, the changes in the way they thoughts about science classes are different, the student's thoughts on participating in the science inquiry development program activities were also positive. Considering result like this, In order to increase the science academic emotion and science-related attitude of elementary students, programs emphasizing experience and interaction need to be guided in various science inquiry classes. And for expanding the science learning motivation, scientific writing and real-life linking activities should be constructed in a way that is not a one-time activity but a science inquiry project. In order to develop science-related self-concept for elementary students, it is necessary to create a learning atmosphere and environment that can be positively influenced by teachers and colleagues as well as students' internal perceptions and confidence. For increasing science-related career aspiration, career-linked activities must be carried out in science education activities, which are the most influential factors for students.

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8De Moor의 공간추론 개념의 확장과 초등수학교과서의 공간추론 내용의 분석 - 도형영역을 중심으로

저자 : 이정민 ( Lee¸ Jungmin ) , 김봉준 ( Kim¸ Bongjun ) , 전인호 ( Jeon¸ In Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 117-131 (15 pages)

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본 연구에서는 De Moor의 공간추론에 대한 개념의 확장을 모색하며, 그 관점으로 초등수학교과서의 도형영역에서 공간추론에 관한 발문을 조사하였다. 첫 번째 부분에서는 초등수학교육에서 공간추론에 관한 국내 여러 선행연구의 이론적 배경으로 사용된 De Moor의 공간추론 개념을 분석하여 그 내용들을 범주화하고 구조화를 모색하였다. 그 결과 De Moor의 공간추론의 개념은 시각화와 추론으로 구성되는 수학적 사고과정으로 볼 수 있었으며, 이를 바탕으로 그 개념의 구조를 공간능력과 추론으로 확장하였다. 그리고 공간추론의 정의를 다음과 같이 새롭게 제안하였다: 공간추론은 일상생활이나 학습활동에서 공간능력을 사용하여 추론을 수행하는 수학적 사고과정이다. 이 공간추론의 정의는 공간추론은 수학적 사고 과정이며 인간의 인지능력의 매우 중요한 부분인 공간능력과 수학적 추론(넓은 의미로)으로 구성되는 것을 의미하며, 여기서 공간능력은 기존의 알려진 정의(전인호, 2021)에 따라 공간시각화와 공간방향으로, 추론은 일반적으로 연역적 추론과 귀납적 추론으로 구성되는 것으로 제안을 하였고, 여기서 공간능력과 추론의 하위 구성요소들의 수준을 조정하면 대상 학년 수준에 적용가능한 공간추론 개념의 구조를 구성할 수 있음을 보였다. 두 번째 부분에서는 De Moor의 확장된 공간추론 개념의 구조적 관점으로 초등수학 수준에 적용 가능한 공간추론 분석 기준을 세워 현행 초등수학교과서의 도형 영역의 발문에서 공간추론 개념의 구조적 경향성을 양적 조사하였다. 그 결과 공간추론 개념의 구조적인 면에서 구조의 구성 일부분에 편중되는 경향이 나타났다. 공간추론을 구성하는 공간능력과 추론의 일부 하부 요소에서 학년과 단원에 따라 심한 편중성을 보였는데, 특히 공간능력의 경우는 학년별로 혹은 단원별로 일부 하위 구성요소에, 추론의 경우에는 전체적으로 (국소)연역적 추론에 편중되었다. 따라서 교육 과정은 학생들의 공간추론 신장을 위하여 학년과 단원에 따라 공간추론 내용을 구조적으로 편중되지 않도록 구성해야 하며, 그러기 위해선 다양한 공간능력과 추론을 사용할 수 있는 교수학적 방법의 개발이 필요함을 제언하였다.


In this study, the expansion of the concept of De Moor's spatial reasoning was sought, and from that point of view, the contents of spatial reasoning were investigated in the figure area of elementary mathematics textbooks.
In the first part, we analyzed De Moor's spatial reasoning concept, which was used as the theoretical background of several domestic previous studies on spatial reasoning in elementary mathematics education, to categorize and structure its contents. As a result, De Moor's concept of spatial reasoning could be viewed as a mathematical thinking process composed of visualization and reasoning, and based on this, the structure of the concept was extended to spatial ability and reasoning. And the definition of spatial reasoning is newly proposed as follows: Spatial reasoning is a mathematical thinking process that uses spatial ability in daily life or learning activities to perform reasoning. This definition of spatial reasoning means that spatial reasoning is a mathematical thinking process and consists of spatial ability and mathematical reasoning (in a broad sense), which are very important parts of human cognitive ability. Here, spatial ability is proposed to be spatial visualization and spatial orientation based on existing known definitions (Jeon, 2021; McGee, 1979), and reasoning is generally composed of deductive reasoning and inductive reasoning. And it was shown that the structure of spatial reasoning concept applicable to the target grade level can be constructed by adjusting the level of subcomponents of spatial ability and reasoning.
In the second part, as a result, in the structural aspect of the spatial reasoning concept, there was a tendency to be biased towards a part of the structure. Spatial ability constituting spatial reasoning and some sub-elements of reasoning showed severe bias according to grades and units. In particular, in the case of spatial ability, some factors were biased by grade level or unit, and in the case of reasoning, overall (local) deductive reasoning was biased.
Therefore, the curriculum should be structured so that spatial reasoning contents are not structurally biased according to grades and units in order to enhance students' spatial reasoning. suggested.

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9중국 초등학교 인공지능(AI) 교육과정과 교과서 분석

저자 : 남미주 ( Nam¸ Mijoo ) , 김정효 ( Kim¸ Junghyo ) , 황은경 ( Hwang¸ Eunkyoung ) , Jin¸ Chunlan

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 133-150 (18 pages)

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본 연구는 우리나라의 초등 AI 교육과정과 교과서 개발을 위한 탐색으로 해외 주요 국가의 AI 교육과정 특징을 살펴보고, 기초교육에서부터 AI 교육을 실행하고 있는 중국의 초등 AI 교육과정과 교과서를 분석하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 해외 주요 국가들의 AI 정책 및 교육과정과 대비하여 중국 교육과정의 특징을 알아보고 둘째, 중국 초등 AI 교과서인 화동사범대학출판사의 초등과정 교과서 3권과 허난인민출판사의 초등과정 교과서 12권을 선정하여 내용을 분석하였다. 연구 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 해외 주요 국가 AI 교육과정의 특징은 영국은 AI에 대한 직접적인 언급은 없으나 알고리즘과 프로그래밍 언어를 바탕으로 AI의 기본구조에 대한 이해를 돕도록 하고 있었으며, 유럽연합과 미국은 AI에 대한 기초지식 및 프로그래밍, 그리고 AI 기술에 대해 다루고 있었으며 또한, AI가 사회에 미치는 다양한 영향, 윤리적인 측면을 강조하고 있었다. 이에 비해 중국 초등 AI 교육과정의 특징은 프로그래밍 및 알고리즘에 대해서 다루며 피지컬 컴퓨팅을 통해 기계와 프로그래밍의 원리를 학습하도록 하고 있으나 AI 기술에 대한 직접적인 내용은 담고 있지 않았으며, AI 기술로 인해 초래될 수 있는 부정적인 사회적 영향에 대한 내용도 포함하고 있지 않았다. 둘째, 중국 초등 AI 교과서를 분석한 결과, 1) 2종 교과서 모두 프로그래밍 중심적이고 학년별 계열성이 명확하게 보였으나. 정서적이고 윤리적인 내용은 미흡하였다. 2) 각 출판사별로 보면, 화동사범대학출판사 교과서의 경우 학습 주제에 있어서 AI 편리성과 유용성에 대해 강조하고 있었으며, 허난인민출판사 교과서의 경우 학습 도구로 게임을 활용하는 점에서 학습자 친화적 성격을 나타내고 있었다.
본 연구에서는 우리나라 초등 AI 교육과정과 교과서 개발에 있어서 초등교육의 목적과 아동 발달단계에 부합하는 AI 교육과 과학기술에 대한 문해력 배양의 필요성을 시사점으로 도출하였고, 초등 AI 교육에 있어서 윤리교육의 실행과 쟁점들에 대하여 지속적인 연구의 필요성을 제안하였다.


This study aims to identify the characteristics of AI curricula in major countries and analyze China's AI curricula and textbooks for elementary education, which implements AI education from basic education, in a way to develop elementary AI curricula for the academic year 2022 in Korea. For this purpose, first, we examined the characteristics of the Chinese curricula compared to AI policies and curricula of the developed countries. Second, we analyzed China's elementary school textbooks―three published by East China Normal University Press and 12 by Henan People's Publishing House.
This study achieved a meaningful result in two aspects. First, AI curricula of the leading countries in education are categorized into UK and others. UK does not directly cover AI technology itself but helps students understand the basic structure of AI based on algorithms and programming languages. On the other hand, other countries deal with the basic knowledge and programming of AI and AI technology and emphasiz the technology's social impact and ethical aspects. In contrast, China's AI curricula focuses on programming and algorithms, helping students learn physical computing to understand machinery and programming principles. However, they cover neither the technology itself nor its potential adverse effects on society. Second, the Chinese AI textbooks published by the two publishers focus on programming and clearly show level differences by grade. However, all of them have insufficient content for the emotional and ethical aspects of the technology. When comparing textbook content by publisher, East China Normal University Press emphasizes the convenience and usefulness of AI as a learning topic, whereas Henan People's Publishing House is more student-friendly, using games as one of the learning tools.
In conclusion, this study implies the need for developing elementary school students' literacy on AI education and science technology appropriate for the purpose of elementary education and the development stages of children. It also suggests a constant need for research on the implementation of ethical education and ensuing issues concerning AI education for elementary students.

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10미래형 초등영어 교육과정을 위한 제언: 학습자 맞춤형 교육을 중심으로

저자 : 노경희 ( No¸ Gyeonghee )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 151-165 (15 pages)

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교육부가 미래형 교육과정으로 추진하고 있는 2022년 개정 교육과정의 중점 과제는 학습자 주도의 개별화된 맞춤형 교육과정을 설계하는 것이다. 본 연구는 학생 개별 맞춤형 교육을 초등영어 교과에서 구현하기 위해서는 영어교육의 새로운 패러다임이 필요함을 이론적 논증을 통하여 주장하고, 나아가 이 새로운 패러다임에 부합하는 구체적인 교수·학습 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 먼저, 미래형 초등영어 교육과정의 패러다임은 다음과 같은 방향으로 전환되어야 한다. 첫째, 초등영어 교육의 목표는 의사소통 능력의 함양보다는 영어 기초실력 향상에 초점을 두어야 한다. 둘째, 교육 내용은 생활영어를 가르치는 기능 중심의 교수요목에서 내용 중심의 교수요목으로 전환하고, 학습자의 성장 및 미래 역량 개발에 필요한 인지·학습 영어 능력을 키우는 방향으로 거시적인 관점에서 설계되어야 한다. 셋째, 중점 언어 기능은 현행 듣기/말하기 중심에서 읽기/듣기 중심의 교육으로 전환해야 하며, 말하기와 쓰기는 읽기/듣기와 연계하여 통합적으로 가르쳐야 한다. 넷째, 교육 방법은 PPP 수업 모형을 사용하여 영어를 가르치는 교사 주도의 영어교육법에서 벗어나 이해 가능한 입력을 최대한 제공하여 학습자 주도로 영어를 배울 수 있도록 교수·학습 방법을 전환해야 한다. 다섯째, 영어 학습 교재는 국가의 관리 하에 제작된 교과서에 얽매이지 않고 다양한 자료를 학습자의 수준과 흥미에 맞게 활용할 수 있도록 교사에게는 자율권을 부여하고 학생에게는 선택권을 주어야 한다. 본 연구는 이러한 새로운 패러다임에 부합하는 한 가지 방안으로 영어책 읽듣기 학습법을 제안한다. 이 방법은 눈으로는 영어책을 읽고 귀로는 동시에 오디오 음원을 들음으로써 읽기와 듣기를 동시에 배우는 자기 주도적 학습법인데, 학생들은 이를 통하여 영어 기초실력을 탄탄히 다질 뿐만 아니라 미래 역량을 키울 수 있다.


The Ministry of Education recently announced the new direction of the revised curriculum for 2022. The main task of the future-oriented curriculum is to design a learner-led personalized curriculum. This study argues that the current paradigm of primary English education needs to be changed in order to implement the personalized curriculum successfully. Specifically, this study proposes that the new paradigm of primary English education needs to meet the following conditions. First, the goal of primary English education should be set on improving the basic English ability necessary for developing learners' future competencies rather than on communication skills. Second, English education should be geared up for promoting cognitive/academic English proficiency rather than for everyday English proficiency so that the students are able to develop their future competencies. Third, the priority of language function should be given to reading and listening rather than to speaking, and speaking and writing should be taught in conjunction with listening and reading. Fourth, the approach to English education should be shifted to student-led learning from teacher-led teaching. Fifth, English learning materials should be provided which reflect learners' levels and interests. Finally, as a model of individual customized English education for the new paradigm, this study proposes an English Book ReaStening approach. Through the approach, students can solidify their basic English skills and develop their future competencies.

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1성취목표와 학업성취 및 수업참여의 관계에 미치는 피드백 리터러시의 매개효과

저자 : 이지현 ( Lee Ji Hyun ) , 임효진 ( Lim Hyo Jin )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-16 (16 pages)

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본 연구의 목적은 성취목표, 피드백 리터러시, 학업성취. 수업참여의 구조적 관계를 검증하는 데 있으며, 이를 위해 서울 지역 초등학교 5, 6학년 학생의 설문지 296부를 수집하여 분석하였다. 연구방법으로는 기술통계와 상관분석을 거쳐 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 검증을 통해 성취목표, 학업성취, 수업참여의 관계에서 피드백 리터러시의 매개효과를 확인하였다. 적합도 지수를 근거로 할 때, 확인적 요인분석 결과 관찰변인들은 잠재변인을 잘 설명하고 있는 것으로 나타났고, 구조방정식 모형 분석 결과 연구가설은 자료에 잘 부합하는 것으로 나타났다. 연구결과를 구체적으로 살펴보면 첫째, 성취목표와 피드백 리터러시의 관계에서 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표가 피드백 리터러시를 예측하는 결과는 모두 통계적으로 유의하게 나타났으나 숙달목표와 수행접근목표는 정적, 수행회피목표는 부적으로 그 예측 방향이 다르게 나타났다. 즉 숙달목표와 수행접근목표가 높을수록 피드백 리터러시 수준이 높으며, 수행회피목표가 높을수록 피드백 리터러시 수준이 낮았다. 둘째, 피드백 리터러시는 학업성취와 수업참여를 정적으로 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 셋째, 부트스트래핑을 통해 간접효과를 검증한 결과 피드백 리터러시는 성취목표의 유형에 관계없이 학업성취와 수업참여로 이르는 경로에서 유의한 매개역할을 하였다. 그러나 숙달목표와 수행접근목표의 경우 피드백 리터러시를 통해 수업참여와 학업성취를 정적으로 예측하였으나 수행회피목표의 경우 이를 부적으로 예측하였다. 즉 숙달목표와 수행접근목표가 높을수록, 수행회피목표가 낮을수록 피드백 리터러시를 통해 수업참여와 학업성취 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 학습자 역량으로서의 피드백 리터러시의 역할을 확인하고 교실 상황에서 성취목표와의 관계를 고려하여 학습자들의 능동적 수업참여와 높은 학업성취를 유도하는데 도움이 되는 정보를 제공할 수 있다.

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2포스트 코로나 시대 교육 새 패러다임 탐색

저자 : 박남기 ( Park Namgi )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 17-32 (16 pages)

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코로나19로 인해 교육계가 커다란 변화를 경험하고 있다. 이 연구는 코로나19 기간 동안에 축적된 자료를 토대로 교육이 나아가야 할 새 패러다임을 탐색하고자 하였다. 이 연구를 위해 먼저 언론 보도, 유관 기관의 설문조사 결과 등을 토대로 학교, 교사, 학부모, 학생, 그리고 지역사회를 포함한 민간교육기관 등의 역할과 대응 방향을 분석하여 시사점을 도출하였다. 이어서 이번 온라인교육 대실험 과정에서 부각되고 있는 온라인학습 약자 문제를 별도로 분석하여 교육 방향에 대한 시사점을 제시하였다. 온라인 학습 약자 문제는 교사 주도 하에 학교, 지역사회, 교육청, 학부모단체가 힘을 모아야 완화될 수 있다. 교사가 보다 적극적으로 도움이 필요한 학생을 파악하고, 각각의 학생에 적합한 맞춤형 지원 시스템을 구축할 수 있도록 외부의 도움을 요청해야 한다. 또한 온라인교육 매체이면서 수단이 되고 있는 에듀테크의 가능성과 한계를 바탕으로 에듀테크가 나아가야 할 방향도 탐색하였다. 그 동안에는 인간 교사가 무능하여 학생들이 학습 동기를 상실하거나 잠을 자는 것으로 생각하며 신기술을 활용하면 해결될 것으로 기대했다. 그런데 온라인 학습을 시키려고 보니 에듀테크를 활용하더라도 그러한 학생들을 배움의 세계로 이끌려면 인간 교사가 곁에 있어야 함을 알게 되었다. 이 예가 보여주는 것처럼 에듀테크 기반 미래형 교육이 성공하려면 다양한 측면을 고려해야 한다. 이러한 제반 분석을 토대로 포스트 코로나 시대에 부합할 바람직한 교육 새 패러다임으로 스말로그교육을 제시하였다. 스말로그교육은 수업의 방향과 방법만이 아니라 한발 더 나아가 교육에 있어서 에듀테크와 인간교사의 관계, 에듀테크의 역할 등을 명확히 해주고, 인간 교사들의 불안감을 줄여주며, 나아가 포스트 코로나 시대의 교육자로서 갖춰야 할 역량이 무엇인지를 적시해 주는 역할을 할 것이다.

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3초등학교 승마교재 적용 사례연구

저자 : 장용규 ( Jang Yong Kyu ) , 박상봉 ( Park Sang Bong ) , 김동식 ( Kim Dong Sik ) , 서명천 ( Seo Myeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 33-50 (18 pages)

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이 연구는 초등학교 승마교육을 위해 개발한 승마교재(서명천 외, 2019)가 현장에 어떻게 적용되고 있는지를 탐색하고 이를 바탕으로 초등학교 승마교육의 정착 방안을 제시하는 데 목적이 있었다. 이를 위해 승마교재 개발에 직·간접적으로 참여한 경험이 있으며, 현재 승마교재를 활용하여 초등학생들을 지도하고 있는 두 명의 지도자를 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층 면담, 참여 관찰, 관련 문서 자료 수집을 통해 실시하였다. 자료 분석은 Spradley(2016a, 2016b)가 제안한 영역 분석과 분류 분석을 활용하였다. 연구 결과, 초등학교 승마교재는 승마교육의 균형성 확보와 승마 지도자의 교수적 시각을 확대하는 등 새로운 승마교육의 방향성을 정립하는 데 도움을 제공하고 있는 것으로 나타났다. 또한 학습자가 즐겨 찾는 교재로서의 기능에 충실하였으며 게임 활동 전개를 통해 학습자의 적극적인 수업 참여 유도, 학습자에게 적합한 교육 내용으로 재구성하는 과정에서의 촉매제 역할 등 학습자 중심의 교육을 촉진하고 있었다. 이와 같은 장점에도 불구하고 일부 교재 내용의 타당성 문제, 승마교육 가치에 대한 지도자와 학부모의 인식의 차이, 맞춤식 교수·학습자료 개발과 지원의 부족 등은 승마교재 적용상의 난점으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등학생들을 포함한 대중들이 승마교육에 접근하기 어려운 요인들을 살피고 이를 개선하기 위한 노력, 학습자들의 자기중심적인 사고의 탈피와 관계 지향적인 행동의 변화를 이끌어 내기 위한 말에 대한 이해와 공감 중심의 승마교육 체계의 확립, 승마교육의 효과를 극대화하기 위해 학습자의 성장과 발달, 경험 수준 등을 고려한 말 품종의 생산과 보급을 초등학교 승마교육의 정착을 위한 과제로 제시하였다.

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4초등학교 저체력 학생의 킨볼 프로그램 참여 사례연구

저자 : 안솔 ( An Sol ) , 이영석 ( Lee Young Suk )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 51-65 (15 pages)

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본 연구는 초등학교 저체력 학생을 대상으로 킨볼 프로그램을 적용하여 저체력 학생들의 신체활동에 대한 인식 및 태도의 변화를 살펴보고, 그 변화에 영향을 미친 킨볼의 요인을 분석하여 저체력 학생들을 위한 체력증진 프로그램의 방향성 재고와 체력증진 프로그램으로서 킨볼의 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 G초등학교 학생건강체력평가(PAPS) 4, 5등급에 해당하는 학생 13명을 대상으로 킨볼을 활용한 체력증진 프로그램을 8주간, 24차시 실시하였으며, 참여 학생 중 3명(남2, 여 1)을 연구 참여자로 선정하여 사례 연구를 실시하였다. 연구 윤리를 위해 연구 참여자에게 연구 참여 동의를 구하고 동의서를 받은 후 연구를 진행하였으며, 연구 참여자와의 심층 면담 및 그들의 활동 일지를 분석하고 연구자의 참여·관찰 자료를 보조자료로 활용하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 킨볼 프로그램 참여 전, 저체력 학생들은 공통적으로 활동량이 적고 신체활동에 대한 낮은 흥미도를 가지고 있었으며, 신체활동에 대한 자신감과 체육 교과에 대한 선호도 또한 낮음을 확인할 수 있었다. 이러한 요인들은 상호 영향을 미쳐 신체활동에 대한 부정적 인식과 소극적인 태도로 이어졌다. 킨볼 프로그램 참여 후, 저체력 학생들은 소극적이며 의무적인 참여에서 자발적이며 적극적인 참여로 태도 변화를 보이며 킨볼 활동에서의 즐거움을 인식하였다. 또한 연속된 성공경험으로 인한 학생들의 성취 경험은 신체활동에 대한 긍정적인 인식과 자신감의 향상으로 이어져, 저체력 학생들의 장기적인 신체활동 참여의 가능성을 기대할 수 있었다. 이와 함께, 저체력 학생들의 신체활동에 대한 인식 변화에 영향을 미친 킨볼의 요인들은 4가지 범주 즉, 흥미로운 공인구와 경기방식, 쉬운 규칙과 낮은 기능적 요구, 협동 중심의 게임, 균등한 기회 제공의 측면으로 나타났으며 이러한 요인들은 저체력 학생들을 위한 체력증진 프로그램으로서 킨볼의 가능성을 강화하였다.

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5초등학생의 창의적 문제 해결력 향상을 위한 메이커 환경교육 프로그램 개발 및 적용

저자 : 김지양 ( Kim Ji Yang ) , 이상원 ( Lee Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 67-84 (18 pages)

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이 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 한 메이커 환경교육 프로그램을 개발하고 이를 교수 학습활동에 적용함으로써, 메이커 환경교육 프로그램이 초등학생들의 창의적 문제해결력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2015 개정교육과정, 교육부(한국과학창의 재단) 및 서울시교육청의 메이커 교육정책을 분석하였다. 분석한 내용을 바탕으로 계획, 실행, 정리의 3단계에 걸쳐서 7주제 14차시 분량의 메이커 환경교육 프로그램을 개발하고, 이를 서울시 소재의 초등학교 6학년 1개 학급을 대상으로 사전·사후 단일집단 설계를 통해 7주간 적용하였다. 개발된 메이커 환경교육 프로그램은 초등학생들의 창의적 문제해결력 신장에 미치는 영향을 확인하기 위하여 간편 창의적 문제해결력 검사 연구'를 재구성하여 사전·사후검사를 실시하고, 그 결과를 I- STATistics 통계 프로그램을 사용하여 t-검증을 통해 정량적 분석을 하였다. 정량적 분석의 한계점을 보완하기 위하여 학생들의 포트폴리오 및 학생면담에서 수집한 정성적 자료를 분석하였다. 이 연구를 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 2015 개정교육과정을 기반으로 각 교과를 환경 주제 중심으로 재구성한 메이커 환경교육 프로그램을 개발하였다. 둘째, 6학년 수준에 적절한 메이커 환경교육 프로그램으로 구성하였으며, 메이커 페어를 통해서 학생들의 활동 결과를 공유하고 수업 후에도 지속될 수 있도록 하였다. 셋째, 사전·사후검사 결과를 통해 개발된 메이커 환경교육 프로그램은 창의적 문제해결력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 전술한 바와 같이, 메이커 환경교육 프로그램은 창의적 문제해결력을 신장할 뿐만 아니라, 다양한 메이커 활동을 통해서 배운 내용을 바탕으로 실생활의 문제도 창의적으로 해결하는 교육적 효과가 있었다. 따라서 타 학년을 대상으로 확장하고 다양한 주제를 보완하여 메이커 환경교육 프로그램을 구안·적용하려는 후속 연구가 필요할 것으로 보인다.

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6아동문학 활용 초등학교 학급 단위 영어 다독 프로그램의 실행 및 효과에 대한 연구

저자 : 장이정 ( Jang Yi-jung ) , 김혜리 ( Kim Hae-ri )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-108 (24 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 담임 교사가 아동문학을 활용한 영어 다독 프로그램의 실행 과정을 탐구하여 그 효과를 알아보는 것으로, 6학년 한 학급 24명의 아동을 대상으로 진행되었다. 프로그램 운영 및 문제 해결 과정을 체계적으로 탐구하기 위해 한 학기 동안 세 개의 사이클을 운영하였으며, 각 사이클은 '계획, 실행, 관찰 및 성찰'이라는 네 단계로 이루어진 실행연구 모형을 적용하였다. 연구의 목적 달성을 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 학급 단위 영어 다독 프로그램은 어떻게 운영될 수 있는가? 둘째, 학급 단위 영어 다독 프로그램 실행은 어떠한 효과가 있는가? 결과 제시를 위하여 사전·사후 설문, 북트리, 독서 일지, 수업 소감문, 교사 일지, 면담 등의 자료를 수집하였으며 질적 분석 기법을 기본으로 하여, 양적 분석 기법을 보완적으로 활용하여 분석하였다. 주요 결과는 크게 두 가지로 범주화하여 제시하였다. 우선, 학급 단위 영어 다독 프로그램의 운영 과정 및 변화를 세 개의 사이클로 구분하여 정리하였다. 사이클Ⅰ에서는 다독 프로그램의 도입 및 정착 과정을 상세화하였다. 사이클Ⅱ에서는 단계적 지도를 통해 학생들이 어려운 책에 도전하고, 스스로 읽기 과정을 점검하였다. 사이클Ⅲ에서는 학생들이 자발적으로 읽기 자료를 탐색하고 읽는 주도적인 독자로 성장하였다. 다음으로, 다독 프로그램의 효과를 세 가지로 하위 구분하여 제시하였다. 다독 프로그램을 통해 참여 학생들의 읽기의 양적 및 질적인 변화를 확인할 수 있었으며, 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호작용이 활성화되었다. 또한, 프로그램 전후로 학생들의 영어 다독에 대한 자신감과 선호도가 의미 있는 변화를 보였다. 후속 연구를 위한 제언으로는, 학급 단위 영어 다독 프로그램이 학생들의 읽기 능력 향상에 미치는 영향을 확인하는 것과 학교 현장에서 활용 가능한 영어 다독 프로그램 모델 개발의 필요성을 제안하였다.

KCI등재

7EBS English 방과 후 영어 프로그램의 효과 및 개선방안 연구

저자 : 홍선호 ( Hong Sun-ho ) , 주성재 ( Joo Sung Jae ) , 전재호 ( Jeon Jaeho ) , 유지혜 ( Yu Jihye )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 109-124 (16 pages)

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이 연구는 EBS English(이후 EBSe) 방과 후 영어 프로그램의 효과 분석과 개선방안 제안을 목표로 한다. EBSe 방과 후 영어 프로그램은 블렌디드 학습 환경 및 게임형 콘텐츠 제공 등 영어과 방과 후 프로그램의 다양성 제고에 기여한다. 그러나 EBSe 방과 후 영어 관련 선행연구는 주로 프로그램에 참여한 학생을 대상으로 한 연구에 국한되며, 그 수 또한 제한적이다. 연구목표 달성을 위해 프로그램의 효과 및 개선점에 대한 설문조사를 실시하였으며, EBSe 웹사이트 이용자(학생, 교사, 학부모, 일반인) 3,971명이 응답에 참여했다. 설문 결과를 통해 이용자의 전반적인 인식뿐만 아니라 EBSe 방과 후 영어 프로그램에 대한 집단 간 인식의 차이점을 논의하였다. 설문 결과를 분석한 결과에 따르면 프로그램 사용자들은 공교육 보완, 듣기/읽기 능력 향상 등 EBSe 방과 후 영어 프로그램의 효과에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다. 그러나 다수의 웹사이트 사용자가 EBSe 방과 후 영어 프로그램을 사용해본 경험이 없다고 밝혔으며, 홍보 부족이나 타 콘텐츠 이용을 주요 이유로 제시하였다. 한편, 학부모와 교사의 프로그램에 대한 적극적인 활용 의지 또한 분석되었다. 더불어, 향후 'EBSe 방과후 영어' 관련 콘텐츠가 어떤 형식으로 개발되었으면 하는지에 대해 EBSe 사용자 의견을 조사하였다. 이 조사는 단답형 문항으로 진행되었으며, 사용자들은 제시된 질문에 대해 자유롭게 본인의 의견을 개진하였다. 연구자는 조사된 의견을 여러 차례 읽는 과정을 통해 반복되는 제안 내용을 발견하고 이를 집단별로 나누어 분석하였다. 전반적인 의견과 집단별로 제안한 내용의 차이를 정리하여 제시하였다. 설문 결과를 바탕으로 적극적인 홍보의 필요성, 콘텐츠 다양화, 학부모, 교사를 위한 프로그램 활용법 개발을 EBSe 방과 후 영어 프로그램의 개선방안으로 제안하고자 한다.

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8미래 실과의 지향: 지속가능한 삶과 웰빙을 위한 주제 중심의 융합 교과

저자 : 김정원 ( Kim Jeong-weon )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 125-140 (16 pages)

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2022 개정 교육과정이 논의되고 있는 가운데, 이 연구에서는 해외 교육 동향 고찰을 통해, 미래 초등교육에서 실과교육의 위치와 방향성을 제시하고자 하였다. 먼저 OECD 학습 나침반 2030과 함께 글로벌 우수사례로 제시되는 호주, 핀란드, 스웨덴의 국가 교육과정 분석을 통해, 글로벌 교육 방향과 기조는 지속가능성, 위기 대응, 웰빙, 개별화 교육, 다문화교육 등에 기초하고 있음을 확인하였다. 특히 핀란드의 7대 핵심역량은 일상생활 관리 역량을 포함해 우리나라 실과 교과의 내용요소를 모두 포함하고 있어 실과의 의미를 더해주었다. 우리나라도 2022 교육과정 개정 원칙에서 '삶과 연계한 역량 함량을 위한 교육과정 구현', '지속가능한 미래 및 불확실성에 대비한 역량 함양 교육 강화' 등을 담고 있어 글로벌 교육 기조와 맥을 같이 하고 있다. 이어, 미국(뉴욕주 등), 영국, 핀란드, 스웨덴, 호주, 일본 등 우리나라의 실과(가정생활) 교과가 필수교과로 자리하고 있는 선진국들의 사례를 분석한 결과, 아이들의 삶, 즉 일상생활을 교육의 탐구 대상으로 하는 실과 교과가 이들 국가에서도 다학제적 주제 중심의 융합 교과로 다뤄지고 있어, 실과는 2022 교육과정이 추구하는 '삶과 연계한 역량 함양'이라는 교육과정의 방향성과 가장 잘 부합하는 교과로 나타났다. 이에 학생의 일상생활 영역에서 기초 교과의 개념과 원리가 융합적인 방식으로 적용되어 자신의 문제를 창의적으로 해결해나가는 융합 교과로서의 실과의 의미와 중요성을 재확인할 수 있다. 지속가능성과 위기 대응의 측면에서도 실과는 어린이들의 식생활, 의생활, 주생활, 가족생활, 진로 탐색 등 삶 속에서 직접 체험하고 성찰하는 융합적 교육 기회를 제공하는 중요성을 담고 있다. 따라서 실과는 미래 교육과정에서 지속가능한 삶과 웰빙을 추구하는 주제 중심의 융합 교과로서 핵심적인 역할을 수행하는 기본교과로 자리매김하여야 할 것이다.

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9분수의 곱셈 알고리즘 형식화 과정에 사용된 시각적 모델의 비교 분석

저자 : 도주원 ( Do Joowon )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 141-158 (18 pages)

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초등수학의 수와 연산 영역에서는 범자연수의 범위에서 형성된 수 개념과 사칙연산 알고리즘을 대수 학습의 기초가 되는 분수와 소수의 범위로 확장하여 이에 대한 개념 형성과 사칙연산의 숙달을 지도하는 것이 주된 목표이다. 따라서 그 동안 초등학교 수학 교과서에서 분수의 곱셈 지도의 중심이 되는 분수의 곱셈 알고리즘 형식화 과정에 사용된 시각적 모델 유형에 대한 비교 분석 연구는 실제 수업이나 교과서 개발에 발전적으로 적용 가능한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 분수의 곱셈 유형별로 알고리즘 형식화 과정 지도를 위해 교과서에 제시된 분수의 곱셈 문제 상황과 각 문제의 형식화 과정에 사용된 시각적 모델의 특성을 파악하기 위하여 문헌 연구를 실시하였다. 우리나라 제 7차~2015 개정 교육과정기의 초등수학 5학년 교과서의 '분수의 곱셈' 단원을 분석한 결과에 터하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 분수의 곱셈 알고리즘의 형식화 과정에 대한 이해를 향상시키기 위해서는 수학 교과서에 분수의 곱셈 유형별 지도에 적합한 맥락화된 문제 상황 사용을 적극적으로 고려할 필요가 있다. 둘째, 효율적인 분수의 곱셈 알고리즘 형식화를 위하여 분수의 곱셈 유형별로 최적화된 시각적 모델의 사용을 고려할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서 분석한 교육과정기별 교과서에서 분수의 곱셈 유형별 알고리즘 형식화 과정에 공통되게 예시한 분수의 곱셈 문제 상황과 시각적 모델은 해당 분수의 곱셈 유형에 최적화된 문제 상황과 시각적 모델로 볼 수 있다. 반면에 각 교육과정기의 교과서에 각기 서로 다른 유형의 분수의 곱셈 문제 상황이나 시각적 모델 유형이 사용된 경우에는 해당 분수의 곱셈 유형에 적합한 맥락화된 문제 상황과 최적화된 시각적 모델 사용에 대한 후속 연구가 필요할 것이다. 이상의 분수의 곱셈 알고리즘 형식화 과정에 사용된 문제 상황과 시각적 모델 사용에 대한 교수학적 논의는 분수의 곱셈 알고리즘의 형식화 과정 지도와 교과서 개발에 발전적으로 적용 가능한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.

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10비판적 사고력 함양을 위한 패러디 그림책 활용 영어 교수·학습 모형 개발

저자 : 박경진 ( Park Kyung-jin )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 32권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 159-174 (16 pages)

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본 연구의 목적은 초등 학습자의 비판적 사고력을 길러주기 위한 패러디 그림책 활용 영어 교수·학습 모형을 개발하는 것이다. 이에 작품 선정 및 분석, 그리고 비판적 사고력 함양을 위한 교수·학습 모형 개발이라는 두 가지 연구 과제를 설정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어 학습자를 위한 일반적인 문학 텍스트 선정 조건, 문학 작품으로서의 작품성, 그리고 비판적 리터러시의 특징이라는 세 가지 기준을 고려하여 Robert Munsch의 The Paper Bag Princess, 그리고 Anthony Browne의 Willy's Pictures와 Me and You의 세 작품을 선정하였다. 그리고 비판적 리터러시와 관련한 특징을 중심으로 작품을 분석하여 교수·학습 모형 개발의 기반을 마련하였다. 둘째, 초등 고학년 수준에서 적용 가능한 비판적 사고력 함양을 위한 패러디 그림책 활용 교수·학습 모형을 개발하였다. 수업 모형은 한 작품에 대하여 5차시 수업을 기본으로 하여, 읽기 전에 학습자의 읽기를 지원하는 준비 단계, 읽기 중에 학습자의 이해를 점검하고 비판적 사고를 촉진하는 탐구 단계, 그리고 읽은 후 작품에 대한 반응을 확장하는 확장 단계로 구성하였다. 그런 다음, 작품별로 각 단계에서 할 수 있는 구체적인 교수·학습 활동을 제시하였다. 활동은 비판적 리터러시를 중심으로, 특히 탐구 단계는 작품별로 활용할 수 있는 사고 촉진 질문의 예를 제시하여 작품에 대한 심도 있는 논의가 이루어지도록 하였다. 이를 통해 학생들이 작품을 비판적으로 분석하고 해체하여 이후의 단계에서 작품을 재구성하고 나아가 사회적 행동에 참여할 수 있도록 하였다. 제언으로는 연구 결과를 바탕으로 비판적 교수법을 다양한 텍스트와 맥락에 실제로 적용하여 EFL 상황에서도 학습자의 영어 능력뿐 아니라 비판적 사고력을 길러주고자 하는 후속 연구가 필요함을 제안하였다.

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