문서의 특성은 그 문서의 주제를 찾거나 주요 내용을 요약함으로써 파악할 수 있다. 그러나 규모가 크거나 다양한 하위 문서로 구성되어 있는 문서의 경우에는 그 주제나 핵심 내용을 보여줄 수 있는 방법을 찾기가 쉽지 않다. 특히 독특한 형태의 문서 구조와 수많은 독립된 조항들을 포함하고 있는 법률의 경우에는 더욱 그러하다. 그런데 코퍼스를 활용하여 텍스트에 사용된 어휘나 어휘쌍들을 그 빈도와 함께 검색하여 적절한 통계 기법을 적용하면 핵심어 및 긴밀도가 높은 어휘쌍을 추출해 내는 것이 가능하다.
이 논문에서는 독일 기본 3법을 대상으로 구축한 법률 코퍼스를 활용하여 형법(StGB)을 예로 들어 그 핵심어 및 핵심 표현을 추출해 보고자 하였다. 핵심어를 추출하는 데에는 로그-가능도와 상대빈도 비율(RFR) 등을 계산하여 상위값을 보여주는 것들을 선별하는 방법을 사용하였는데, 특히 상대빈도 비율에 의해 추출된 핵심어들의 경우 StGB라는 문서의 특징을 잘 반영하는 것으로 파악되었다. 한편, 핵심 표현의 예로서 명사-동사 공기어 어휘쌍을 추출하는 데에는 어휘쌍 구성 어휘들의 공기값을 계산해 봄으로써 t-스코어와 같은 공기값이 StGB에 사용된 핵심 표현을 추출하는 데 매우 유용하게 사용될 수 있음을 확인할 수 있었다. 앞으로의 연구에서는 더 많은 법률문서들을 확보하여 참조 코퍼스로 활용하면 핵심어 및 핵심 표현을 추출하는 데 객관성을 더 높일 수 있을 것으로 기대된다.

Die Charakteristika von Texten können durch die Zusammenfassung des Themas bzw. des Hauptinhalts erfasst werden. Bei umfangreichen Texten oder solchen, die aus mehreren Subtexten bestehen, ist die Erfassung des Themas bzw. des Hauptinhalts aber nicht immer leicht. Insbesondere bei Gesetzestexten, die über eine eigentümliche Struktur verfügen, erhöht sich die Schwierigkeit. Mithilfe eines Korpus, das hochfrequente Wörter bzw. Wortpaare und ihre Häufigkeit mit adäquaten statistischen Methoden erfasst, ist die Erstellung von Schlüsselwörtern bzw. Schlüsselwortpaaren ein simpler Vorgang.
In diesem Zusammenhang haben wir versucht, mithilfe eines Gesetzeskorpus die Schlüsselwörter bzw. Schlüsselwortpaare des StGB als Beispieltext herauszuarbeiten. Für die Erstellung der Schlüsselwörter wurden die sogenannte 'Log-Likelihood', 'Relative Frequency Ratio' (= RFR) u.a. angewandt; die RFR hat sich bei der Auswahl der Schlüsselwörter des StGB als nützlich herausgestellt. Zur Erstellung der Wortpaare wurden sogenannte Kollokationswerte herangezogen. Der t-Score war in diesem Fall adäquat genug, um die Schlüsselwortpaare des StGB zu erstellen.

본 연구의 목적은 구성주의 학습이론에 기초한 팀기반 학습활동이 오프라인 상에서 이루어지는 경우와 플랫폼을 이용하여 온라인상에서 이루어지는 경우의 차이와 효과성을 실증 비교 분석하는 것이다.
독일어 강좌 수강자 중에서 오프라인 팀기반 학습활동 경험자와 플랫폼을 이용한 온라인 팀기반 학습활동 경험자를 대상으로 데이터를 수집하여 212명의 데이터를 확보하여 분석한 결과, 팀기반 학습활동과 팀동료 간의 관계는 학습효과에 미치는 상대적 영향력 정도에서 차이는 있으나, 오프라인과 플랫폼을 이용한 온라인 팀기반 학습활동 모두 학습효과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으 며, 팀동료 간의 관계 또한 학습목표를 달성하는데 긍정적인 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 플랫폼을 이용하는 경우 학습 환경과 무관하게 동일한 효과를 거둘 수 있다는 것을 의미한다. 본 연구 결과 팀기반 학습활동은 오프라인이나 온라인 환경과 무관하게 학습목표를 달성하는데 긍정적으로 작용하며, 팀동료 간의 관계가 매개 역할을 하지만 플랫폼을 이용한 온라인 팀기반 학습활동에서의 영향력은 오프라인 환경에서 보다 다소 떨어지기 때문에, 미래 사회의 일상이 될 온라인 교육 환경에 대비하여 학습효과를 높이기 위해서는 온라인콘텐츠 개발은 물론, 교수-학습자 간 혹은 학습자 간 효율적인 상호작용을 위한 도구의 개발과 시스템 지원 등 온라인 팀기반 학습활동의 효율성을 향상시킬 수 있는 방안을 마련해야 하는 것이 교육현장에서의 과제라 할 것이다.

In dieser empirischen Studie geht es darum, als Vorbereitung auf die Midund Post-Corona-Zeit, den Unterschied und die Effektivität von Peergroups auf Basis von Offline- und Online-Lernaktivitäten, die mithilfe der Plattform, die aus Google Classroom und Padlet besteht, durchgeführt wurden, zu vergleichen und zu analysieren. Für die Untersuchung wurden 212 Probanden befragt. 122 Lernende beteiligten sich 2017 an Offline-Team-basierten Lernaktivitäten, und 90 nahmen im Wintersemester 2020 an Online-Team-basierten Lernaktivitäten teil.
Die Datenanalyse ergab zwar, dass je nach Offline- und Online-Team-basierten Lernaktivitäten Unterschiede in der Beziehung zwischen Team-basierten Lernaktivitäten und Teammitgliedern vorhanden sind. Es zeigten sich aber keine statistisch signifikanten Unterschiede. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich sowohl Offline- als auch Online-Team-basierte Lernaktivitäten positiv auf das Erreichen der Lernziele auswirken, und dass die Beziehung zwischen Teamkollegen einen positiven Vermittlungseffekt beim Erreichen der Lernziele hat. Das deutet darauf hin, dass der Einsatz der Plattform für Online-Team-basierte Lernaktivitäten notwendig ist. In der Überlegung, dass in Zukunft die kontaktfreie Lehre allmählich auch im Bildungsbereich dominant werden könnte, ist nicht nur eine systematische Entwicklung von Online-Lehrinhalten, sondern auch von Medien, z.B. Plattformen zu effektiven kollaborativen Lernaktivitäten erforderlich, um den Lerneffekt in der Online-Bildungsumgebung zu erhöhen.

소유 개념은 범언어적, 범문화적인 속성을 지니면서도 사회적 속성이 짙은 문화 특수적인 현상을 동시에 반영하고 있다. 이러한 특징을 지닌 소유 개념은 다양한 구문들로 실현될 수 있으므로 소유 개념을 상세화하여 체계적으로 살펴볼 필요가 있다. 본 연구는 선행 연구에서 주로 다루어졌던 소유자와 소유물 간의 관계 중심의 분석과 달리 공간적 차원에서 소유물의 이동을 강조한 소유구문들을 중점적으로 규명하고자 한다. 이를 위해 인지언어학적 접근으로서 프레임 의미론을 적용하여 이동 프레임으로부터 소유 프레임이 일부 구성요소를 상속받는다는 것을 전제로 한다. 이동 프레임의 SOURCE가 원소유자로 상속되고 PATH가 소유물의 이동 구간으로 투사된다. 따라서 소유 프레임의 구성 요소는 소유자, 소유물, 원소유자, 이동 구간(원소유자 구간, 소유자 구간)이 되고 기본적으로 소유 상황이 소유자와 소유물의 존재로 성립되므로 이 둘은 윤곽 부여된다. 소유 프레임은 이 밖의 구성 요소들이 차별적으로 윤곽 부여받는가에 따라 상세화될 수 있다. 예를 들면 원소유자와 소유자가 소유물 이동에 대해 행위자성을 지니게 되면 각 해당 구간은 윤곽 부여받게 되어 소유 상황이 달라질 수 있다. 이를 바탕으로 4가지 유형으로 분류하여 소유구문을 체계적으로 기술할 수 있다는 것을 제시하였다.

Die vorliegende Arbeit versteht sich als ein Versuch zur semantischen Beschreibung der Possessivkonstruktionen anhand des Framekonzepts. In Bezug auf die Possessivität kann man syntaktisch zwischen den attributiven und prädikativen Ausdrucksweisen unterscheiden. Besonders beschäftigt sich dieser Beitrag mit den prädikativen Possessivkonstruktionen, bei denen der Bewegungsweg des Possessums in den Mittelpunkt gerückt werden kann. Da die Bewegung des Possessums wichtig ist, erhält der Possession-Frame die Elemente (PATH, SOURCE) des Motion-Frames. Die Possession-Frame-Elemente sind also Possessor, Possessum, Bewegungsweg des Possessums (PATH) und primärer Possessor (SOURCE). In jedem Possession-Frame werden unterschiedliche Frame-Elemente profiliert und entsprechend kann die Possession-Situation in 4 Typen unterteilt werden (① SOURCE-PATH Profilierung, ② POSSESSOR-PATH Profilierung, ③ BEIDE-PATH Profilierung, ④ SOURCE Profilierung). Durch diese Untersuchung konnte gezeigt werden, dass die Possessivkonstruktionen im Rahmen der Framesemantik im Detail analysierbar werden.

이 논문은 현대 사회의 다양한 영역에서 매우 중요하게 인식하고 있는 공감 능력 계발 교육을 위한 도구이자 방법론으로서 내러티브 인터뷰의 장점과 적합성에 대한 논의를 목적으로 한다. 현재 공감 능력 계발을 위한 교육이 현장에서 다양하게 실시되고 있지만 교육의 한계와 문제점이 지적되고 있다. 이러한 기존 공감 교육의 한계와 문제점을 개선하고 보다 효율적인 공감 교육을 실현하기 위해 내러티브 인터뷰가 대안으로 활용될 수 있다. 질적 자료 수집을 위해 고안된 내러티브 인터뷰가 공감 교육에 적합한 이유는 내러티브 인터뷰의 구성 요소와 진행과정의 특성이 공감의 특성과 거의 동일하기 때문이다.
내러티브 인터뷰를 활용하여 공감 교육을 할 때 기대할 수 있는 장점은 다음과 같다. 첫째, 누구나 할 수 있는 자신의 경험 이야기 외에 추가적인 준비물이 필요 없어 실습이 용이하다. 둘째, 인터뷰 참여자 모두에게 이익이 된다. 셋째, 실제 의사소통 상황에서 공감을 실습하고 체험할 수 있다. 넷째, 공감 능력, 예를 들면 판단하지 않는 태도와 긍정적인 수용 능력, 친밀감과 관계 형성 능력, 경청과 공감 행위 수행 능력 및 이해 능력 등 다양한 공감 능력 계발에 적합하다. 마지막으로 공감의 필수적인 구성요소를 포괄하는 통합적인 교육 방법론으로서의 적합성 등을 꼽을 수 있다.

In diesem Aufsatz geht es um die Anwendungsmöglichkeit und die Angemessenheit des narrativen Interviews als Instrument bei der Beförderung von Empathie. Die Anwendungsmöglichkeit und die Angemessenheit ergeben sich aus Ähnlichkeiten der konstitutiven Merkmale zwischen Empathie und dem narrativen Interview. Einer der Vorteile des narrativen Interviews bei der Beförderung von Empathie besteht in dem Nutzen der Unkompliziertheit der Erzählung, nämlich dass jeder seine eigenen Erfahrungen ohne Vorbereitung und Schwierigkeiten erzählen kann. Ein anderer Vorteil des narrativen Interviews hängt mit der Tatsache zusammen, dass der Erzähler nach dem Interview normalerweise sehr zufrieden ist und der Interviewer mitunter die Möglichkeit hat, Empathie-Aktivitäten in der authentischen Situation zu praktizieren, und die empathischen Reaktionen des Erzählers auf seine Empathie-Aktivitäten unmittelbar zu erleben. Das narrative Interview kann auch das Verhalten von bedingungsloser positiver Rücksichtnahme sowie Zuhör- und Empathie-Aktivitäten, die die wichtigsten konstitutiven Merkmale der Empathie sind, verbessern, da der narrative Interviewer den Erzähler nicht unterbrechen oder kritische Bemerkungen während des Interviews machen darf. Durch die Aktivitäten „Zusammenfassung“ sowie „Fragen“, die erst in der späteren Phase des narrativen Interviews durch den Interviewer gestellt werden dürfen, kann auch das Verständnis der Erfahrungen und der inneren Welt des Interviewten verbessert werden, das als kognitiver Bestandteil der Empathie auch sehr wichtig ist.

코로나 시대를 맞이하여 거의 모든 수업이 비대면 온라인 수업으로 대체되고 있다. 본 논문은 외국어 습득에 결정적인 역할을 하는 상호작용이 디지털 매체를 통하여 어떤 변화를 일으키는지 분석하였다. 현재 여러 설문연구들이 대학 수업에서 상호작용이 부족하다는 결과를 내고 있다. 이러한 상황에서 본 논문은 온라인 상에서 이루어지는 비대면 실시간 화상수업에서는 어떤 상호작용이 일어나고 있는가를 중점적으로 살펴본다. 외국어 수업의 학습목표는 다른 문화권 사람들과 소통하는 것인데 zoom이라는 디지털 매체를 통해 상호작용 면에서 어떤 변화가 일어나는지를 연구한다. 온라인 상에서도 상호작용은 대면 교실수업에서와도 같은 양상을 보이는지, 다르다면 어떤 상호작용의 구조를 포착할 수 있는지, 학습자는 어떻게 반응하고 있는지, 또한 이 모든 문제점을 어떻게 개선하여 좋은 수업을 구성할 수 있는지를 분석한다. 우선 선행연구로서 주로 국외의 외국어 습득연구에서 이루어지는 수업담화 연구를 비교 분석하고, 우리 교실 현장의 상황을 살펴본 후에 온라인 수업에서 주로 사용되는 이론을 소개한다. 경험연구로써 한국인 독일어학습자의 독일어수업을 zoom으로 기록한 비디오그라피를 분석하여 사례별로 소개한다. 마지막으로 수업현장에서 교수자와 학습자에게 도움이 될 만한 교수법적인 제안을 몇 가지 시도한다.

In der vorliegenden Arbeit wird die Online-Interaktion per Zoom untersucht mit dem Ziel herauszufinden, welche Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten im Hinblick auf den herkömmlichen Offline-Unterricht bestehen. Für diese Studie wurden Unterrichtsdokumentationen durch Zoom analysiert, die im Zeitraum vom März 2020 bis März 2021 im Rahmen des Deutschunterrichts für alle Fächer an der Universität und von Sprachkursen auf dem Niveau von A2 bis B1 an einem Sprachinstitut aufgenommen wurden.
Interaktion spielt eine große Rolle beim Erlernen einer Fremdsprache. Sprachliche Handlungen, die man als sozial Handelnder in einer Gesellschaft erfolgreich ausführen soll, bestehen meistens aus Interaktion mit den Gesellschaftsmitgliedern. Deshalb hat Interaktion eine enorm wichtige Funktion sowohl im Offline- Fremdsprachenunterricht als auch im Online-Unterricht mittels Zoom. In dieser Studie wurden einige Fallanalysen ausgewählt und vorgestellt, die Gemeinsamkeiten bzw. Merkmale der Online-Interaktion herausarbeiten. Mithilfe der Forschungsverfahren von Videografie und Diskursanalyse ergibt sich u.a., dass Lernende im Online-Unterricht viel mehr metakommunikativ kommunizieren und zugleich Initinative zur Interaktion ergreifen, besonders wenn sie in Breakout- Räumen ihre Gruppenarbeit leisten sollen, während sie im Plenum relativ ruhig sind, um die anderen Teilnehmer nicht zu 'stören'.
Zum Schluss wird versucht auf der Grundlage der Forschungsergebnisse dieser Studie didaktische Vorschläge aufzuzeigen, damit Lehrende in dieser schwierigen Zeit einen besseren Unterricht planen können.

철학의 언어학적 전환을 몰고 왔던 Wittgenstein의 대표작 『철학적 탐구』에 등장하는 중요 개념인 '도구'와 '언어게임'은 아주 다양한 방식으로 정의된다. 이를테면, '도구' 개념은 '낱말', '이름', '언어' 그리고 '규칙'과 비교되어 정의된다. 그는 또한 '물!'이라는 외침이 명령기능이나 요청기능을 수행하는 도구로 사용된다고 주장한다. '언어게임'의 경우도 마찬가지이다. 그는 이 개념을 '원시언어', '언어활동', '언어 사용', '언어 행위' '요청 또는 이름 붙이기와 같은 언어적 행동'으로 정의한다. 이런 유형의 '가족 유사성적' 정의 방식은 그가 학술적인 연구에 있어서 주장이나 논리주의의 부당함이나 공허함을 피하려고 노력했기 때문이라고 추정할 수 있다. 왜냐하면 그는 다음과 같이 철학연구에 있어서 독단주의를 경계했기 때문이다: “요컨대 우리는 범례를 있는 그대로, 즉 비교의 대상으로 - 현실이 그에 대응해야 하는 선입견이 아니라, 일종의 척도로서 - 설정할 때만 우리 진술들의 부당함이나 공험함을 피할 수 있다.”

In L. Wittgensteins Philosophischen Untersuchungen wird der Begriff 'Werkzeug' auf verschiedene Weise definiert. So wird das Konzept z.B. mit 'Wort', 'Name', 'Sprache' und 'Regel' verglichen. Er argumentiert weiter, dass der Ausruf 'Wasser!' als ein Werkzeug eine Befehlsfunktion oder eine Anforderungsfunktion ausübt. Gleiches gilt für 'Sprachspiele'. Er definiert dieses Konzept als 'primitive Sprache', 'Sprachtätigkeit', 'Sprachbenutzung', 'Sprachverwendung', 'sprachliche Handlung wie Aufforderung oder Benennung'. Diese Art der Definition ähnelt dem Konzept der 'Familienähnlichkeit' in den Philosophischen Untersuchungen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Grund, warum Wittgenstein die Metaphern von Werkzeugen und Sprachspielen zur Analyse der Natur der Sprache verwendete, wahrscheinlich darin besteht, dass er versucht hat, die ungerechtfertigte oder leere Behauptungen oder einen Logizismus in der akademischen Forschung zu vermeiden: “Nur so nämlich können wir der Ungerechtigkeit, oder Leere unserer Behauptungen entgehen, indem wir das Vorbild als das, was es ist, als Vergleichsobjekt - sozusagen als Maßstab - hinstellen; und nicht als Vorurteil, dem die Wirklichkeit entsprechen müsse. (Der Dogmatismus, in den wir beim Philosophieren so leicht verfallen.)”

이 논문은 매체적 변이형으로서의 비활용형의 형식과 매체 내에서 수행하는 기능 사이의 연관성에 대해 논의한다. 특히 대표적인 특성에 해당되는 술어의 비활용된 형태가 표상하는 활용범주의 부재가 비활용형이 수행하는 기능, 즉 발화 외적인 요소를 나타내는 기능에 의해 어떻게 조건화되는지를 중점적으로 다룬다. 독일어와 한국어 술어의 활용범주를 각기의 범주가 작용하는 층위별로 구분하여 살펴보면 순수 통사 층위에 속하는 시제와 인칭 범주의 경우, 발화의 단위에 해당되지 않는 비활용형 구문의 속성상 이들 범주의 실현에 필수 조건인 화자 중심의 직시적인 설정이 불가하다는 이유로 그 부재가 설명된다. 또한 문장의 발화층위에 속하는 화법과 존경어법, 문장유형 범주는 화자의 진술에 대한 주관적 태도, 청자와의 사회적 관계 그리고 발화수반행위의 표지과 같이 구체적인 의사소통상황에서 설정되는 요소이기에 이러한 설정과 무관한 비활용형 구문 내에서 실현되지 않는다. 채팅 커뮤니케이션이라는 제한된 조건 하에 성립되는 변이형이긴 하지만, 비활용형이 표상하는 기능을 분석하는 과정에서 역으로 활용범주들이 갖는 자질을 추적하고 재구성하여 확인하게 되는 결과이기도 하다.

Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der Form des Inflektivs und der Funktion, die er in der Chatkommunikation im Deutschen und Koreanischen ausübt. Dabei geht es insbesondere darum, zu klären, wie die Absenz der Konjugationskategorien als das repräsentative Merkmal der inflektiven Form durch deren mediale Funktion bedingt sein kann. Die gemeinsame Funktion der Inflektivkonstruktionen in Chat und anderen Mediengattungen liegt darin, dass sie Handlungen, Zustände, Emotionen und Kulissen beschreiben, die von der verbalen Äußerung zu unterscheiden sind. Darauf aufbauend lässt sich die Absenz von Konjugationskategorien wie Tempus und grammatischer Person als konstitutiven Elementen auf der rein syntaktischen, abstrakten Ebene der Satzstruktur dadurch erklären, dass in der Inflektivkonstruktion keine auf den Sprecher bezogene deiktische Orientierung möglich ist, was für die Aufstellung dieser Kategorien grundlegend wäre. Ebensowenig können Konjugationskategorien wie Modus, Honorifikation und Satztyp, die sich auf der Äußerungsebene der Satzstruktur abspielen, in den Inflektivkonstruktionen realisiert werden: Die subjektive Einstellung des Sprechers zu seiner Aussage, die soziale Beziehung des Sprechers zu seinem Gesprächspartner sowie die Illokution seiner Äußerung, welche die jeweilige Kategorie kodieren, werden in einer Äußerungseinheit im Rahmen einer konkreten Kommunikationssituation aktiviert, was dem funktionalen Wesen der Inflektivkonstruktion widerspricht. So ermöglicht der in dieser Arbeit festgestellte Zusammenhang zwischen Form und Funktion der Inflektive, die grammatischen Merkmale der Konjugationskategorien zu rekonstruieren und zu idenfizieren, die den Inflektivkonstruktionen beider Sprachen fehlen.