본 연구는 고등학생의 국어, 영어, 수학 성취에 부모의 성취지향 교육관, 가정의 사회적 자본 및 내재동기가 어떠한 관계를 맺고 있는지 분석하였다. 아울러 그 관계에 있어 가정의 사회경제적 지위의 조절효과를 탐색하였다.
먼저, 국어, 영어, 수학 성취모형을 분석한 결과, 부모의 성취지향 교육관, 가정의 사회자본은 고등학생의 내재동기를 통해 학업성취로 미치는 영향이 유의하게 나타났다. 또한 내재동기와 학업성취 간 관계에서 수학 성취에 내재동기 영향이 큰 것으로 확인되었다.
다음으로 가정의 사회경제적 지위에 따른 차이를 살펴본 결과, 국어와 영어 성취모형에서 가정배경에 따른 효과 차이가 나타났다. 즉 낮은 가정배경의 고등학생일수록 국어와 영어 내재동기의 영향이 더 크게 나타났다. 한편 흥미롭게도 수학 성취모형에서 가정의 사회경제적 지위의 조절효과가 나타나지 않았다. 가정배경에 상관없이 고등학생의 내재동기가 수학 성취를 강력하게 설명하고 있었다.
부모의 성취지향 교육관과 학업성취 간의 역학에서 가정 내 사회자본과 학습자의 내재동기가 중요함을 밝혔다는 데에 본 연구의 의의가 있다.

This study analyzed the relationship between parents' achievement-oriented perspectives, family social capital, and intrinsic motivation for high school students' achievements in Korean, English, and mathematics. In addition, this study explored the moderate effect of the family socioeconomic status.
First, analysis of Korean, English, and mathematical achievement models showed that parents' achievement-oriented perspectives and family social capital affected academic achievement through the internal motivation of high school students. It was also confirmed that the intrinsic motivation effect on mathematical achievement was significant in the relationship between intrinsic motivation and academic achievement.
Next, looking at the differences in the socioeconomic status of the family, the differences in the effects of the family background in the Korean and English achievement models were found. In other words, the lower the level of family background, the greater the impact of the motivation of Korean and English. Interestingly, however, the mathematical achievement model did not show the moderate effect of socioeconomic status. Regardless of the family background, the internal motivation of high school students was strongly explaining mathematical achievement.
This study implies that it shows the importance of family social capital and intrinsic motivation in the dynamics between parents' achievement-oriented perspectives and academic achievement.

본 연구에서는 청소년기 대인관계(또래 관계, 교사와의 관계, 부모와의 관계)가 대학 시절의 대인관계로 연결되는지 실증적으로 알아보았으며, 청소년기 대인관계가 성인기의 사회 적응에 기반이 되는 사회적 신뢰 수준과 연결되는지 검증하였다. 연구 분석을 위해서는 한국교육고용패널Ⅰ(KEEP Ⅰ)의 1차년도부터 12차년도의 고등학교 3학년과 중학교 3학년 코호트 자료가 활용되었으며, 코호트 고정효과모형이 사용되었다.
연구 결과, 청소년기에 교사와의 관계가 좋은 학생들이 대학 시절의 대인관계도 좋은 경향을 보였다. 또한 청소년기에 또래와의 우호적인 관계를 형성한 학생일수록 대학 시절의 대인관계 역시 좋은 것으로 나타났으며, 청소년기의 부모와의 관계도 대학 시절의 대인관계를 예측하는 요인으로 나타났다. 그리고 청소년기 대인관계와 성인기 사회적 신뢰 수준 간의 관계를 분석한 결과, 대학 시절의 대인관계를 포함하여 개인의 특성, 가정 배경 및 교육적 배경 등 다양한 요인들을 통제했을 때 청소년기 시절의 교사와의 관계와 부모와의 관계가 성인기 사회적 신뢰 수준을 예측하는 요인으로 나타났다.

This study is to examine the association between interpersonal relationship (i.e., teacher-student relationship, friendship, and parent-child relationship) in adolescence, interpersonal relationship in college, and social trust in adulthood. We used the Korean Education and Employment Panel(KEEP) data, collected by the Korea Research Institute for Vocational Education and Training(KRIVET) that tracks two nationally representative cohorts of middle and high school seniors over a decade.
The findings of this study indicate that students with good relationships with teachers in adolescence show good interpersonal relationships in college. In addition, students who maintain positive relationships with their peers in adolescence also tend to show strong interpersonal relationships in college. Moreover, relationships with parents in adolescence were shown to predict one's interpersonal relationship in college. This study also found that when we control for one's interpersonal relationship in college teacher-student relationship and parent-child relationship in adolescence are positively associated with social trust in adulthood.

본 연구는 고등학생의 국가수준 학업성취도 평가의 2018년, 2019년, 2020년 자료를 활용하여 원격수업을 통한 비대면 수업이 진행된 2020년에 특징적으로 나타난 학업성취도 예측 변인을 탐색하고자 하였다. 분석에는 고등학생의 최근 3개년 국가수준 학업성취도 평가 자료를 활용하였으며, 학생이 학교에 내재된 자료의 구조를 반영하여 머신러닝 기법 중 자료의 다층적 구조를 고려한 혼합효과 랜덤포레스트 기법을 적용하였다. 2018년, 2019년과 비교하여 2020년에 나타난 특징적인 결과는 다음과 같다. 2020년 국어, 수학, 영어 학업성취도 공통적으로 '방과 후 활동' 영역에서 사설 기관에서 제공하는 강의 참여도와 관련한 문항이 도출되었으며 국어와 영어 학업성취도의 경우 '학습 관련 정의적 특성' 영역에서 학생의 학업동기와 관련한 문항이, '원격수업 환경 변화'에서 학교에 대한 소속감과 관련한 문항이 주요 변인으로 도출되었다. 또한 수학과 영어에서 '방과 후 활동' 영역에서 EBS 교육방송 시청 시간과 관련 문항이 공통적으로 도출되었다. 이러한 결과를 통해 고등학생의 학업성취도 향상을 위한 시사점을 논의하고 후속 연구를 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the variables predicting achievement of high school students in 2020 when online classes were conducted. To do this, the mixed-effects random forest, one of machine learning techniques considering the multi-level data structure, was applied to data from 2018, 2019, and 2020 of high school students' National Assessment of Educational Achievement(NAEA). The main results are as following. In 2020 academic achievement, the questionnaire related to lecture participation provided by private institutions in 'after-school activities' was commonly selected for Korean, mathematics and English achievements. In both Korean and English achievements, the questionnaires related to students' academic motivation and sense of belonging to school in 'learning-related affective characteristics' and 'online class environment' were selected as important variables. In addition, the questionnaire related EBS education broadcasting viewing time in 'after-school activities' was commonly selected for both mathematics and English. Based on the result, implications for improving high school students' academic achievement were discussed.

본 연구에서는 초등학교에서 중학교로 전환기를 거치는 동안 학업 및 사회 자아개념과 학업 스트레스가 어떠한 변화양상을 보이는가를 살펴보았고, 학업 및 사회 자아개념의 변화가 학업 스트레스의 변화에 미치는 영향을 종단적으로 분석하였다. 이를 위해 KELS 2013 1~6차년 초등학교 5학년부터 고등학교 1학년 총 5,909명의 자료가 분석에 포함되었고, 분할함수 잠재성장모형을 활용하여 분석하였다. 연구결과를 살펴보면, 학업 스트레스는 초등학교 5학년부터 고등학교 1학년까지 지속적으로 증가하는 것으로 나타났다. 학업 자아개념의 경우 지속적으로 감소하는 추세를 보였으나, 사회 자아개념은 초등학교 시기 증가세를 보이다가 중학교로 넘어가면서 감소하는 양상을 보였다. 초등학교와 중학교 시기의 학업 자아개념의 감소폭이 클수록 각 시기의 학업 스트레스 증가폭은 더 크게 나타나는 것으로 나타났다. 사회 자아개념의 경우, 초등학교 시기의 증가폭이 클수록 같은 시기 학업 스트레스 증가폭은 감소하는 경향이 나타났으며, 중학교 진학 후에는 사회 자아개념의 감소폭이 증가할수록 학업 스트레스 증가폭이 더 크게 나타났다. 이는 학업 및 사회 자아개념은 학업 스트레스를 완화시키는 역할을 할 수 있기에, 특히 학교급 전환기에 학업 및 사회 자아개념을 강화시켜줄 수 있는 교육적 방안이 마련될 필요가 있음을 시사한다.

This study aimed to examine how academic and social self-concept as well as academic stress are changed from elementary school to middle school and to identify how changes in the academic and social self-concept are related to changes in academic stress. The data were analysed 6 years panel data of KELS 2013 that were collected from 2013 to 2017. Data of 5,091 students (male: 51.0%) were analyzed using piecewise growth modeling. The result shows that academic stress decreased with age between Grades 5 and 10. Academic self-concept also decreased constantly over the period but social self-concept increased during elementary school but turned into the decrease after beginning middle school. As the degree of decrease in academic and social self-concept was greater, the degree of increase in academic stress was greater. This implies the necessity of educational intervention to increase adolescents' academic and social self-concept in schools, especially at school transition period, in order to ultimately reduce academic stress.