This study aimed to investigate the effects of the multimodal group intervention that combined animal-assisted therapy (AAT) and integrated play therapy (IPT) on depression and self-esteem in undergraduate university students. The subjects were 40 students attending animal-related and social welfare departments of universities located in a metropolitan city. The multimodal intervention program was conducted for eight sessions (twice a week, 60 min each) in the experimental group. Data analysis was conducted using the independent sample t-test, ANCOVA, and paired sample t-test for pre- and post-test. Therefore, the multimodal intervention program applying AAT and IPT showed positive effects on depression and self-esteem in university students. Based on these results, this study proposed the operation of multidisciplinary education and practical and policy utilization methods to reduce depression among university students and help improve their self-esteem.

본 연구는 「한국교육종단연구 2013」의 6차년도 자료에 랜덤 포레스트 기법을 적용함으로써 고등학생의 학교 참여를 예측하는 요인들을 탐색적으로 도출하였다. 이와 함께 랜덤 포레스트 분석 결과 고교생의 학교 참여에 대한 예측력이 상대적으로 높은 것으로 나타난 변수들을 활용하여 OLS 및 학교 고정효과모형, 학교 확률효과모형 분석을 실시하고, 이를 통해 학생의 학교 참여에 대한 영향 요인을 확인하였다.
고교생의 학교 참여를 '학생회 활동 참여'와 '학교 경영 참여'로 구분하고 두 가지 참여 활동에 대한 예측 요인을 분석한 결과, 학생의 '학생회 활동 참여'에는 학생의 민주시민성 및 공동체 의식, 진로성숙도, 교사의 수업 방법, 석사학위 교원수 등이 주요한 영향 요인인 것으로 나타났다. 그리고 학생의 '학교 경영 참여'에는 교사-학생 관계, 수업 분위기, 교사 열의, 평가 방식, 수업 방법, 학생의 민주시민성과 공동체 의식, 학습활동 참여 정도 등이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 위의 분석 결과에 기반하여 고등학생의 학교 참여를 활성화하기 위해서는 우선 교사들이 수업 방법 및 평가 방식 등을 개선하고 학생들과의 우호적인 관계 형성을 위해 노력해야 하며, 학생들 또한 권리 주체로서 스스로 공동체 의식과 민주시민성을 함양하기 위해 노력해야 함을 제안하였다. 그리고 정부 및 학교 차원에서도 고교생의 학교 참여를 지원하고 보장하기 위한 정책적인 노력을 기울일 필요가 있음을 시사점으로 제시하였다.

This paper has attempted to reveal the factors predicting student participation in high schools by applying random forest analysis to data for the 6th year dataset of the Korean Education Longitudinal Study. This study has identified significant variables that affect student participation in high schools by utilizing the OLS, School Fixed Effect Model, and the School Random Effect Model based on the results of a random forest analysis.
This study found that students' perceptions of democratic citizenship & sense of community, career maturity, teaching methods, and the number of teachers with a master's degree were effective variables in enhancing student participation in student committees. Furthermore, this study revealed that teacher-student relationships, class atmosphere, teacher enthusiasm, teaching & evaluation methods, students' democratic citizenship, sense of community and the degree of student participation in lectures were critical factors in student participation in school management.
Based on these results, this study implies that significant policy changes would result in enhanced student participation through the involvement of teachers, students, and government in individual high schools.

이 연구에서는 장애대학생의 역량 특성을 알아보고, 개인심리 변인이 역량에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이 연구의 대상은 국내 전문대학에 재학하고 있는 503명의 장애학생이고, 대학교에 많이 재학하고 있는 시각장애, 청각장애, 지체장애, 지적장애학생을 고르게 표집하였다. 이 연구에 참여한 장애대학생은 온라인 커뮤니티를 통해 모집하였고 온라인 설문조사를 진행하였다. 도구는 「개인심리변인척도」와 「대학생 지식ㆍ기술ㆍ태도차원 역량검사」를 사용하였고, 5점 척도를 통해 인식 정도를 평정하였다. 자료처리는 역량에 대한 인식 평균차이 검증과, 회귀분석을 실시하였다.
연구결과는 장애학생은 장애유형별로 지식ㆍ기술ㆍ태도차원의 역량 인식에서 의미있는 평균 차이를 나타냈고, 시각장애, 청각장애, 지체장애학생이 지적장애학생보다 높은 역량 인식평균을 나타냈다. 개인심리 변인이 역량에 미치는 영향을 알아본 결과에서는 사회적 지지와 학업만족, 진로정체감은 기술차원 역량에 영향을 미쳤고, 학업만족은 태도차원 역량에 영향을 미쳤다.
이 연구를 토대로 국내 대학에서 장애대학생이 이론지식 중심의 학업성취가 아닌 직업생활에 보편적으로 요구되는 역량 교육과정 운영과, 장애대학생의 역량을 강화하기 위한 다양한 지원 방안을 마련하여야 함을 제안하였다.

This study was conducted in order to observe the competency characteristics of college students with disabilities and the effect of the individual psychological variables on competency. The subjects in this study included 503 disabled college students with disability types that were selected evenly. Subjects were recruited through the online community and were asked to participate in the study. The tools used were 「The individual psychological variable criteria」and 「The competency test of knowledge, skills, and attitude dimension of college students. A five-point scale was used to assess the level of awareness. The mean difference verification and regression analysis were done for data processing. The results were as follows: The college students with disabilities showed significant average differences in knowledge, skills and attitude dimensions of competence for each type. Students with intellectual disabilities had lower averages than other types. The results were affected the attitude and were based on individual psychological variables of competency, social support, academic satisfaction, career identity affected technology, and academic satisfaction. Using the results obtained above, a support plan for strengthening and supporting the competency of college students with disabilities was proposed.

본 연구는 문화역사적 활동이론이 현재의 모습으로 발전해온 과정을 살펴보고 그로 인해 발생한 이론의 비판점들에 대한 논의들과 가능성을 정리해봄으로써 향후 연구자들이 문화역사적 활동이론에 대한 보다 분명한 이해를 갖도록 하는 것을 목적으로 한다. 문화역사적 활동이론은 인간의 학습현상을 이해하는 최소한의 분석단위로서 활동체계의 모형을 제안하며 국내의 교육학 분야에서도 집단적 학습현상을 이해하는 유용한 분석의 틀로 활용되어 왔다. 국내에 알려진 문화역사적 활동이론은 주로 3세대 활동이론 모형을 체계화한 Engestrom의 연구를 중심으로 하고 있다. 그 마저도 그가 30여년 전에 제시한 3세대 활동이론 모형을 수용하는데에 머물러 있다. 이에 본 연구에서는 문화역사적 활동이론의 역사적 변천과정과 학문적 뿌리, 그리고 이론을 둘러싼 논쟁에 대한 해외의 문헌들을 고찰함으로써 보다 엄밀하게 문화역사적 활동이론의 변천 과정을 이해하고자 하였다.

This paper aims to present an overview the historicity and critics of culturalhistorical activity theory. Cultural-historical activity theory was derived from and inspired by the cultural-historical school of psychology and numerous other studies from different cultural and historical backgrounds. It continues to evolve. By comprehensively reviewing the global literature, this study will offer researchers a better understanding of the theory. The first chaper explains its historical background. The second part focuses on critics and challenges identified by different scholars, and finally, suggestions for further development of the theory, namely the 4th generation, are introduced.

아리스토텔레스가 『시학』에서 언급한 카타르시스는 일반적으로 비극적 사건이 일으킨 연민과 공포 속에서 부정적인 감정을 정화하는 것으로 이해되었다. 이러한 관점에서 국가는 카타르시스를 통해 특별한 교육적 효과를 얻고자 했다. 관객들의 정념들을 제거 또는 정화함으로써 그들의 내면을 공동체에 피해를 주지 않을 안정적인 상태로 만들고자 했던 것이다. 그런데 한편으로 카타르시스는 관객들을 기존의 질서로부터 해방시킨다는 의미로 파악될 가능성이 있다. 이와 관련하여 라캉은 『안티고네』에 대한 해석을 통해 카타르시스에 관한 새로운 관점을 제시한다. 라캉에 따르면, 관객들이 안티고네의 비극적 사건 속에서 겪는 카타르시스는 불안정한 감정을 배출하고 이를 통해 안정을 얻는 것이 아니다. 오히려 안티고네가 불러일으키는 카타르시스는 관객들로 하여금 타자의 욕망이 구축해놓은 상상적 체계를 일소하는 정화의 과정을 거치게 만든다. 이와 같은 라캉의 『안티고네』 해석에 기초할 때, 우리는 카타르시스의 교육적 측면에 대한 또 다른 해석을 제시할 수 있다. 이 논문의 관점에서 보면, 비극의 카타르시스는 자신의 욕망을 기만하지 않는 진실한 주체를 만들어줄 수 있다는 점에서 교육적이다.

The catharsis that Aristotle referred to in Poietica was generally understood to purify the negative emotions of pity and fear caused by tragic events. In this point of view, the polis aimed to engender educational effects through catharsis. They wanted to make the spectators' minds stable and harmless to the community through eliminating or purifying individual passions. On the other hand, catharsis can also be understood to emancipate the spectator from an existing order. In this regard, Lacan suggests a new perspective on catharsis in his interpretation of Antigone. According to Lacan, the catharsis that spectators experience in Antigone's tragic events does not discharge unstable emotions and regain stability. Rather, Antigone makes the spectator go through a process of catharsis that cleans up the imaginary structure established by the Other's desire. Based on Lacan's interpretation of Antigone, we can present another perspective on the educational aspects of catharsis. From the perspective of this paper, the catharsis of tragedy is educational in that it can create a true subject who does not deceive one's desire.

본 연구는 초등학교와 중학교 시기 청소년의 학교적응이 어떻게 변화해 가는지, 그리고 자아탄력성과 부모 양육태도에 따라 변화의 양상이 달라지는지를 탐색하고자 하였다. '한국아동·청소년패널조사 2010' 데이터를 활용하여 초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지 6년 간 학교적응의 세 하위 요소(학습활동 적응, 규칙 준수, 또래관계 적응)의 발달 궤적을 살펴보았으며, 자아탄력성과 부모 양육태도가 각 발달 궤적에 미치는 효과 또한 확인하였다. 분석 결과 학습활동 적응과 규칙준수의 경우 초기에 감소하다 이후 감소폭이 줄어드는 경향을 보였다. 이와 달리 또래 관계 적응은 연령에 따라 높아지는 패턴을 보였다. 다변량 잠재성장모형을 활용하여 자아탄력성과 부모 양육태도의 영향력을 확인한 결과, 자아탄력성이 높고 부모 양육태도가 긍정적일수록 각 학교적응 초기치가 높은 것으로 나타났다. 자아탄력성과 부모 양육태도가 각 학교적응 변화율에 미치는 영향은 다소 혼재된 양상을 보였다. 연구 결과를 바탕으로 청소년기 학교적응을 돕기 위한 교육적 방안에 대하여 논의하였다.

This study aimed to examine how adolescents' school adjustment changes over time, and whether the patterns of school adjustment changes differed by ego-resilience and parenting attitude. Developmental trajectories of three sub-factors of school adjustment (i.e., school work adjustment, rule compliance, and friend relationship adjustment) were explored using the Korean Children and Youth Panel Survey 2010 data. The effects of ego-resilience and parenting attitude on developmental trajectories were also examined. The results indicated that school work adjustment and rule compliance tended to decrease over time, but such decrease became more gradual over time, as well. Contrary to other sub-factors of school adjustment, peer relationship adjustment increased with age. The multivariate latent growth model results revealed that ego-resilience and parenting attitude were significantly related to the initial level of school adjustment. The effects of ego-resilience and parenting attitude on the change rate of school adjustment were mixed. Based on the results of this study, educational intervention for adolescents' school adjustment was discussed.

본 연구는 대학생들의 창의역량을 개발하기 위하여 창의적 문제해결(CPS)모형을 교양수업에 적용하고, 그 효과를 검증하고자 하였다. 대학에서 창의역량을 개발하는 수업들은 다양한 활동을 나열하기만 할 뿐 체계성이 갖추어지지 않는 것이 많다. 따라서 본 연구에서는 창의역량 개발을 위한 수업의 체계와 내용을 구체적으로 제시하고, 그 효과를 검증하기 위하여 창의적 문제해결력과 창의적 자기효능감의 점수를 확인하였다. 연구대상은 통제집단 38명, 실험집단 40명으로 총 78명이었다. 수업은 13주로 진행되었으며, CPS의 단계별로 학습자의 활동을 제시하였다. CPS 수업의 효과성을 확인하기 위해 반복측정 변량검증을 하였으며, 그 결과에서 통제집단보다 실험집단의 문제발견과 문제해결 및 창의적 자기효능감이 통계적으로 유의하게 더 높은 점수를 나타내었다. 본 연구에서 얻은 결론은 대학생들의 창의역량 개발을 위한 체계적인 수업은 창의적 문제해결력을 개발시킬 수 있으며, 창의적 자기효능감도 높일 수 있다는 것을 시사한다. 이러한 결과는 교양 교육과정뿐만 아니라 다양한 영역과 전공 수업에서 예시가 될 수 있으며 창의력 수업을 하고자 하는 많은 교수자에게 교육방법과 내용을 제시하는 데 도움이 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop an instructional model for a collegiate course utilizing Creative Problem Solving (CPS) and investigate its effects. The creative problem solving (CPS) model was applied to liberal arts classes to encourage the creative competency of university students. In this study we specifically set the criteria and contents of the class for creative capacity development, and to verify its effectiveness, compared creative problem solving and creative self-efficacy scores. The re were 78 students. There were 38 students in the control group and 40 students in the experiment group. The class lasted for 13 weeks. Students' activities were presented at each stage of CPS in this study. Problem finding ability, problem solving ability, and creativity self-efficacy were used as the primary means of testing the influence of the model on students' creativity. The results of the repeat measurement variable analysis problem finding ability, problem solving ability and creativity self-efficacy scores showed that a collegiate course utilizing CPS had a statistically significant effects on the participants' creativity. This study suggests that systematic classes for that develop creative competency in university students can improve creative problem-solving skills, and enhance creative self-efficacy. These results can be used as an examples, not only in liberal arts courses, but in various other fields as well. This may be applied to teaching methods and contents for professors and students who wish to take creative classes.

본 연구에서는 부모양육태도가 부모자녀 대화시간과 자기주도학습 시간으로 매개로 초등학생의 삶의 만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위하여 한국아동·청소년패널조사 2018 조사의 1차년도 자료를 바탕으로 구조회귀모형을 적용하였다. 분석결과, 부모양육태도는 부모자녀 대화시간과 자기주도학습 시간에 긍정적인 영향을 주었으며, 이는 다시 초등학생의 삶의 만족도에 긍정적인 영향을 주었다. 즉 부모의 양육태도가 긍정적일수록 부모와 자녀가 더 오래 대화하며, 청소년의 자기주도학습 시간이 긴 경향이 있었고, 부모자녀 대화시간과 자기주도학습 시간이 길수록 삶의 만족도가 높은 경향이 있었다. 부모 자녀 대화시간과 자기주도학습 시간을 매개로 하는 간접효과를 통제한 이후에도 삶 만족도에 대한 부모양육태도의 직접효과가 유의미하였다. 이러한 결과를 바탕으로 초등학생의 삶의 만족도를 높이기 위한 방안을 논의하였다.

This study aimed to investigate the effects of parenting attitude on elementary students' life satisfaction by focusing on the mediating effects of parent-child conversation time and self-directed learning time. We applied structural regression modeling to the first wave data from the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018). The results are as follows: First, parenting attitude was associated with conversation time between parents and children, as well as with self-directed learning time, and these factors affected elementary students' life satisfaction. In other words, parenting attitude influenced elementary students' life satisfaction through parent-child conversation time and self-directed learning time. Parenting attitude had a strong direct impact on children's life satisfaction. These findings suggest that there is a need to establish and implement educational policies to promote parent-child interaction and students' self-directed learning in order to increase elementary students' life satisfaction.

본 연구는 마을교육공동체 활동에 참여하는 주체들의 주관적 인식 유형을 도출하고 이를 토대로 마을교육공동체의 실천에 주는 시사점을 도출하기 위한 목적으로 수행되었다. 충청남도 N지역에서 마을교육공동체 활동에 참여하고 있는 52명의 활동 주체들을 대상으로, 마을교육공동체라는 특정 주제에 대한 개인들이 가지고 있는 주관성을 분석하는 Q방법론을 활용하여 개념 인식 유형화를 시도하였다. 분석 결과 마을교육공동체 활동의 대상과 목적, 관계 차원을 반영한 5개의 인식 유형이 도출되었다. 제1유형은 '마을이 아이를 함께 키우는 아이들 교육 추구형', 제2유형은 '자율성에 기반한 학교와 마을의 협력 추구형', 제3유형은 '마을이 삶터이자 배움터가 되는 마을성장 지향형', 제4유형은 '아이와 어른 모두 마을의 주인(시민)이 되는 성장 지향형', 제5유형은 '마을의 문제를 해결하기 위한 마을공동체 실천형'이다.
이러한 결과를 토대로 마을교육공동체 활동 주체들이 서로 다르게 인식하고 있는 목적을 함께 이야기하고 통합해가는 과정이 필요하다는 점, 활동의 철학과 가치를 공유한 상태에서 구체적인 협력을 시도해야 한다는 점, 마을교육공동체 활동이 지역 인재의 선순환 구조 형성을 지향하고 있다는 점, 마을 주민의 내발적 성장의 시각을 포함하고 있다는 점, 마을의 문제를 중심에 둔 구체적인 실천 전략이 설계되어야 한다는 점을 제시하였다.

This study was conducted to identify how the subjective perceptions of the participants of village (maeul) education community activities are formed. To this end, Q Methodology was used to categorize 52 people with experience or participation in the maeul learning community living in N city, Chungcheongnam-do. Analysis revealed a total of 5 types of participant. Type 1 was defined as 'the maeul seeks education for children who raise children together', while Type 2 was 'the pursuit of cooperation between schools and maeul based on autonomy', Type 3 was 'the maeul growth-oriented type where the maeul becomes a place of living and learning', Type 4 was 'growth-oriented type in which both children and adults become the owners (citizens) of the maeul' and type 5 was 'the maeul community practice-type to solve the problems of the maeul'.
Based on these results, we suggested that the process of talking and integrating the objectives of the maeul learning community's activities is necessary. We also suggest that specific cooperation should be attempted while sharing the philosophy and value of activities, and that maeul learning community activities aim to form a virtuous circle of local talent. Finally, a view of the village residents' internal growth should be included, and a specific practice strategy should be designed with the village's problems at the center.

최근 다양한 비인지적 요인이 학습자의 성취를 예측하는 변인으로 탐구되는 가운데, 본 연구는 성취목표를 매개로 대학생의 학업성취에 미치는 그릿의 영향을 탐구하고자 수행되었다. 이를 위해, 선행연구를 바탕으로 가설 모형을 설정하고, D 광역시 소재의 한 사립대학 재학생 269명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. SPSS 25.0과 Mplus 8.2를 사용한 기초 분석, Pearson 상관분석 및 구조방정식 모형 방법을 사용하여 수집된 자료가 가설 모형에 적합한지 살펴보았다. 연구 결과, 첫째, 대학생의 그릿 수준은 숙달-접근과 수행-접근 목표를 정적으로 예측하였다. 둘째, 본 연구에서 숙달-접근 목표는 대학생의 해당 학기 평점과 누적 평균 평점을 정적으로 예측하였으나, 숙달-회피 목표는 모든 평점을 부적으로 예측하였다. 셋째, 대학생의 그릿은 학업성취에 직접적인 영향을 미치지는 못했지만, 숙달-접근 목표를 매개하여 대학 평점에 긍정적인 간접효과가 있는 것으로 확인되었다. 연구 결과를 바탕으로 본 연구가 지닌 시사점이 제시되었으며, 제한점을 바탕으로 추후 연구를 위한 제언을 논의하였다.

Non-cognitive factors in learning have received a considerable amount of research attention because they play an important role in predicting academic achievement. Among the diverse non-cognitive factors, the current research focused on the relationships among grit, achievement goals, and GPA for university students. The research hypothesis of the current study is that individual achievement goals mediate the relationship between grit and academic achievement. To test the hypothesized model, preliminary analyses and structural equation models with SPSS 25.0 and Mplus 8.2 were applied to data from 269 college students. The findings indicated that participants' grit positively predicted mastery-approach and performance-approach goals. Second, whereas mastery-approach goals positively predicted students' term GPA and cumulative GPA, mastery-avoidance goals negatively affected both GPAs. Third, grit did not directly impact college students' GPA, but mastery-approach goals fully mediated the relationships between grit and both GPAs. Based on those findings, theoretical and practical implications were provided, and some suggestions for further research were discussed.