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교육과정연구 update

The Journal of Curriculum Studies

  • : 한국교육과정학회
  • : 사회과학분야  >  교육
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  • : 1229-3202
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수록정보
수록범위 : 0권0호(1974)~40권3호(2022) |수록논문 수 : 1,101
교육과정연구
40권3호(2022년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

저자 : 박수련 ( Sooryun Park )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 40권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 1-25 (25 pages)

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최근 발표된 2022 개정 총론 주요사항에서는 지속가능한 미래를 준비하기 위한 핵심 소양으로 '생태전환교육'에 대한 명확한 개념을 정의하고 생태적 전환을 위한 교육을 강화할 것을 명시하였다. 이에 본 연구는 2015 개정 교육과정에 나타난 환경 및 생태교육 관련 내용의 성격과 특징을 전반적으로 고찰하고, 이를 기반으로 향후 생태전환교육이 구현될 수 있는 교육과정의 개발 방향을 제안하고자 하였다. 이를 위해 2015 개정공통 교육과정 중 사회과, 과학과, 창의적 체험활동 교육과정의 내용분석(content analysis)을 진행하였다. 연구 결과, 생태전환교육의 관점에서 2015 개정 교과 교육과정의 목표는 사회에 대한 총체적 이해와 환경과 삶의 관계 파악, 지속가능한 사회를 위한 개인적·사회적 실천을 강조하는 것으로 분석되었다. 또한 현행 사회과, 과학과 교육과정의 성취기준 내용과 창의적 체험활동은 지속가능발전의 관점을 이해하고, 환경문제 및 환경보전의 중요성을 인식하며, 현대사회 다양한 환경문제 위기에 대응할 수 있는 내용과 활동을 중점적으로 구성하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 기반으로 향후 우리나라 생태전환교육을 위한 2022 개정 교육과정 설계 방향에 대한 시사점을 논의하였다.


Ecological transformation education is one of the major revisions of the 2022 National Curriculum. The main points of the general guidelines for the 2022 revised curriculum suggested that ecological transformation education be strengthened in all subjects. This study aimed to analyze the environmental and ecological education contents of the 2015 revised curriculum and examine a direction for developing a curriculum for ecological transformation education in the new national curriculum. We conducted a content analysis of the 2015 revised social studies, science, and creative activity curriculum. The results showed that the objectives of the 2015 revised subject curriculum were considered to understand society as a whole, understand the relationship between environment and life, and emphasize individual and social practices for a sustainable society. In addition, it was analyzed that social studies, science curriculum achievement standards, and creative activities focused on understanding sustainable development, recognizing environmental issues and the importance of environmental conservation, and responding to various problems in environmental crises. Based on these findings, this study suggests the direction of ecological transformation education for the 2022 revised curriculum.

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저자 : 정영근 ( Yongkeun Jeong ) , 민용성 ( Yongseong Min ) , 이근호 ( Keunho Lee ) , 조상식 ( Sangsik Cho ) , 곽영순 ( Yongsun Kwak ) , 윤초희 ( Chohee Yoon )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 40권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 27-53 (27 pages)

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미래사회의 초현실적 변화 속도와 다차원적 변화 양상에 따라 종래와 다른 양태의 학교지식이 예견된다. 이 연구의 목적은 미래사회 메가트렌드에 따른 학교지식의 지형을 분석하여 미래 학교지식의 양태를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 탈 인간중심적 지식관의 이론적 탐색 위에 미래사회 메가트렌드에서 도출한 학교지식항목을 대상으로 의미연결망 분석을 실시하여 미래 학교지식의 양태를 탐색하였다. 그 결과, 특히 사회 및 환경·변화, 태도·가치, 사고력의 군집에서 탈 인간중심적 관점이 나타나는 것으로 파악되었다. 사회 군집의 인공지능과 인간의 공존 및 인공지능을 둘러싼 가치와 윤리, 환경 군집에서는 인간 중심을 넘어선 인간과 다른 생물과의 공존, 태도·가치 군집에서는 공존 및 상생, 존중, 인정, 사고력 군집에서는 강한 중심성과 연결성을 보인 '사고력-융합'에서 탈경계의 특징을 나타내면서 각각 탈 인간중심적 포스트 휴먼의 지식 관점을 보였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 탈 인간중심의 포스트휴머니즘 관점의 지식 및 디지털화된 지식, 데이터 기반의 지식, 인식과 가치가 결합된 지식 등이 미래 학교지식으로 중요성을 갖게 될 것으로 예측 제안하였다.


With rapid and multidimensional changes expected in the future society, a different school knowledge than conventional type is predicted. The purpose of this study was to explore future school knowledge by analyzing the topography of school knowledge according to the megatrends of the future society. This study derived the items of school knowledge based on the megatrend of the future society in seven different areas through the theoretical exploration of a post-human knowledge perspective. In addition, a semantic network analysis was conducted on the items of school knowledge to explore the aspects of future school knowledge. As a result, each cluster showed de-humanized, post-human perspectives of knowledge such as (1) values and ethics surrounding artificial intelligence and the coexistence of artificial intelligence and humans in the “Society” cluster, (2) the coexistence of humans and other living things beyond the anthropocentricity in the 'Environment' cluster, (3) coexistence, respect, and recognition in the 'Attitudes and Values' cluster, and (4) the 'thinking power-convergence' showing the characteristics of de-boundary with strong centrality and connectivity. Based on the results, it was suggested that post-humanistic knowledge and digitized knowledge, data-based knowledge, and knowledge combined with values will become important as future school knowledge.

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저자 : 홍수향 ( Su Hyang Hong ) , 장인실 ( Insil Chang )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 40권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 55-73 (19 pages)

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본 연구는 지금까지 이론적으로만 접근한 학습자 행위주체성이 초등학교 수업 속에서 어떻게 나타나는지 알아보고 이에 대한 시사점을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위하여 인천지역 초등교사 6명을 대상으로 교사와 학생 면담, 수업계획서, 성찰 노트, 학생 면담과 학습 결과를 수집하여 사례연구 방법 중 패턴매칭 기법을 활용하여 분석하였다. 분석을 위해 Leadbeater(2017)의 학습자 행위주체성의 요소인 목적의식, 활동과 성찰, 시간과 노력의 투자, 책임감을 분석 근거로 활용하였다. 분석 결과 목적의식은 학생이 학습 도착지를 인식하고 학습 방향을 결정하는데 혼란을 줄여 주는 역할을 하였으며, 시행착오를 겪을 때 의사결정의 기준이 되었다. 하지만 수업의 목적을 학생 스스로 설정하는 기회를 제공하는 모습을 관찰하기는 어려웠다. 활발한 학습활동과 성찰의 모습, 학습을 위해 학생의 충분한 시간과 노력을 투자하는 모습, 학습에 대한 책임감은 수업을 통해 드러났다. 학생이 충분히 학습에 참여할 수 있도록 하기 위해 연구에 참여한 교사들은 온라인 플랫폼을 활발히 활용하고 있는 것으로 드러났다. 본 연구 결과를 바탕으로 학습자 행위주체성이 학교 교육 속에서 활발하게 적용되기 위해서는 교사가 직접 수업을 설계해야 한다는 생각에서 벗어나는 관점의 변화, 학생이 언제든지 학습에 참여하게 지원할 수 있도록 교사의 에듀테크 활용 역량 함양, 학년군별 학습자 행위주체성을 세분화할 것을 제언하였다.


The purpose of this study was to explore student agency of elementary school students in classrooms and its implications. The participants were 6 elementary school teachers in Incheon. Interviews of 6 teachers and their students, lesson plans, teachers' reflection notes, and lesson outcomes were collected in 2021 and analyzed by a pattern matching technique. For analysis, Leadbeater(2017)'s four components of student agency were used. First, students were purposeful in learning. They recognized learning goals and utilized purposeful minds as a decision standards when confused. However, establishing learning purposes by themselves was not observed. Second, the students were active in learning and reflected their learning at the time. Third, the teachers were attempted to provide online channels for investment of students' sufficient time and effort. Fourth, the students took responsibilities for their learning because they chose their own learning activities. Based on the results of this study, teachers need to change their viewpoints toward curricula which they should design for themselves, to develop their edu-tech competencies, and to specify student agency at grade bands.

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저자 : 김종훈 ( Jonghun Kim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 40권 3호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 75-99 (25 pages)

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이 연구는 평가가 견인하는 교육과정과 수업의 개선 방향을 탐색하기 위한 목적을 가지고 있다. 이를 위해 이 연구는 21세기에 필요한 핵심역량을 평가하려는 목적 아래 지난 2000년부터 OECD의 주관으로 실시되고 있는 국제학생평가프로그램(PISA) 공개문항의 주요 특징을 탐색하고, 이것이 교육과정과 수업을 개선하는 데에 어떤 시사점을 줄 수 있는지 모색하였다. 공개문항을 통해 살펴볼 수 있는, 평가 도구로서의 PISA는 단편적인 지식을 넘어 종합적인 문제해결능력을 점검하고, 텍스트를 포함한 맥락에 대한 관심을 두며, 교과 통합적인 성격을 가지고 있다. PISA 문항이 갖는 이러한 특징은 OECD에서 정의하고 선별한 핵심역량의 성격과 맞닿아 있다. PISA 문항의 이러한 특징은 역량을 중심으로 한 평가의 설계, 교과 통합적인 교육과정 개발, 학생들의 실제적인 삶과 연계된 수업으로의 전환 가능성과 필요성을 시사한다. 마지막으로 이 글은 평가를 개선함으로써 교육과정과 수업을 의미 있게 개선하기 위해 학교 안팎에서 이루어져야 할 향후 과제를 제시하였다. 21세기 들어 교육개혁에 경주해 온 세계 여러 나라를 중심으로 역량 중심 또는 역량 기반 교육과정으로의 전환이 활발하게 진행되어 왔다는 점에 비추어 볼 때, PISA 공개 문항에 대한 분석을 바탕으로 평가가 견인하는 교육과정과 수업의 개선 방향을 모색하기 위한 이 연구는 중요한 의미를 지닌다.


This study aimed to explore the direction of assessment-driven improvements in curriculum and instruction. To this end, this study examined the characteristics of the open questions of the Programme for International Student Assessment (PISA), which has been conducted by the OECD since 2000, with the aim of monitoring the key competencies required in the 21st century and the implications for improving curriculum and instruction. As an assessment tool that can be presented through open questions, PISA examines comprehensive problem-solving ability beyond fragmentary content knowledge, pays attention to context including text, and is oriented toward curriculum integration. These characteristics of the PISA items suggest the possibility and necessity of designing assessment centered on key competency, developing an integrated curriculum, and shifting to instruction related to students' life. Finally, this article suggests future tasks to be considered both inside and outside schools to improve curriculum and instruction by changing assessment. This study, as an effort to investigate directions of curriculum and instruction changes, is important in the light of the fact that the transition to competency-based curriculum has been conducted in many countries around the world that have been racing to reform education in the 21st century.

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