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교육과정연구 update

The Journal of Curriculum Studies

  • : 한국교육과정학회
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 계간
  • : 1229-3202
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수록정보
수록범위 : 0권0호(1974)~39권1호(2021) |수록논문 수 : 1,059
교육과정연구
39권1호(2021년 03월) 수록논문
최근 권호 논문
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1국가교육과정 개정과 교육과정 연구자: 책무와 역할

저자 : 성열관

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-4 (4 pages)

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2고교학점제 도입에 따른 일반계 고등학교 학교 밖 학습경험의 학점 인정에 관한 쟁점 논의

저자 : 이광우 ( Kwangwoo Lee ) , 임유나 ( Yoona Lim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 5-34 (30 pages)

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본 연구는 고교학점제 도입에 따른 일반계 고교 학교 밖 학습경험의 학점 인정에 관한 쟁점을 검토하고 방안을 논의하는 데 있다. 이를 위해 학교 밖 학습경험의 학점 인정 관련 시·도 교육청 지침, 유사 제도 및 운영 사례를 통해 쟁점 논의의 준거를 여섯 가지로 설정하고 논의하여 단기, 중장기 방안을 제안하였다. 첫째, 학교 밖 학습경험은 단기적으로 학교 교육과정과의 연계·보완적 차원에서 국가 교육과정에 제시된 선택과목을 중심으로 개설하지만, 중장기적으로는 학교 교육과정을 대체하는 차원에서 학생의 요구, 진로가 고려된 다양한 과목 개설이 필요하다. 둘째, 과목 개설 인정 시 단기적으로 사전 승인을 통해, 중장기적으로는 공모를 통한 승인이 이루어져야 한다. 셋째, 이수 학점은 10±2학점까지 제한적으로 허용하고, 중장기적으로는 20±2학점까지 확대할 필요가 있다. 넷째, 이수 시기는 단기적으로 일과 후, 주말, 방학을 활용할 수 있겠지만 중장기적으로는 일과 중에도 이수할 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 학점 인정은 초기에는 수업 일수를 기준으로 하지만 중장기적으로는 교과 이수 기준을 적용해야 할 것이다. 여섯째, 단기적으로는 공동교육과정에 준하는 평가, 중장기적으로는 과목과 수업의 성격을 고려한 평가를 실시하고, 기록은 과목 운영 기관의 담당교사가 결과를 교육청으로 송부하면 교육청 심의 후 그 결과를 원적교 담임교사가 NEIS에 기록하는 방식이 적절하다. 논의 결과를 바탕으로, 향후 학교 밖 학습경험을 통한 학점 인정 방안들의 제도적 정착을 위해 학교-시·도 교육청-지역사회 학습장 간의 유기적 협력 체제 구축, 학교 밖 학습경험의 학점 인정에 대한 교원 인식 제고, 학교 밖 학습경험 수강자에 대한 행·재정적 지원, 학교 밖 학습경험의 질 관리 등을 제언하였다.


This study reviewed and discussed the issue of credit recognition for out-of-school learning experience in the general high school credit system. Based on the guidelines of the metropolitan and provincial offices of education that are related to credit recognition for out-of-school learning experience, similar systems, and operation cases, six criteria for discussion of issues were set and discussed, and plans were proposed. Considering the guidelines related to credit recognition for out-of-school learning experience, similar systems, operation cases, and the previous discussion, the issue was defined and discussed in the following six categories: (1) characteristic of out-of-school learning experience as a creditor; (2) procedure and method of accreditation for course opening; (3) the range of credits earned; (4) time of completion; (5) credit recognition criteria; and (6) evaluation and recording. In addition, short-term and mid- to long-term plans have been proposed. Finally, establishing a cooperation system between schools, metropolitan and provincial offices of education, and community learning centers; raising teacher awareness of credit recognition for out-of-school learning experience; administrative and financial support for students taking out-of-school learning experience; and quality management of out-of-school learning experience are suggested.

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3고등학교 가정과 선택과목 개발을 위한 미국 미네소타 주 고등학교 가정과 교육과정에 관한 사례연구

저자 : 김샛별 ( Saetbyeol Kim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 35-64 (30 pages)

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본 연구의 목적은 미국 미네소타 주 고등학교 가정과 선택 교육과정 사례를 분석해 우리나라 가정과 교육의 고교학점제를 준비를 위한 선택과목 개발에 관한 시사점을 탐색한 것이다. 분석 결과를 토대로 3가지 시사점을 제시하였다. 첫째, 학생들의 학습 선택권 보장과 진로 탐색을 위해 가정과 교육의 5개 영역별 선택과목을 개발할 필요가 있다. 현재, '의복과 패션', '주거와 환경', '가정 자원과 소비자' 영역의 진로 선택과목이 부재하므로 이에 관한 선택과목을 개발할 필요가 있다. 그리고 '인간 발달과 가족' 영역은 '관계', '돌봄'과 같은 사회적 이슈 및 직업윤리에 관한 내용을 중심으로 교육과정을 개발하고 '의복과 패션', '주거와 환경' 영역은 '디자인' 주제를 중심으로 산업 현장에서 활용하는 기계와 프로그램을 적용해 선택 교육과정을 개발할 것을 제안한다. 둘째, 학생들이 건강하고 자립적인 삶을 영위하도록 도움을 주는 선택과목을 개발할 필요가 있다. 미네소타 주의 경우 '성인의 역할과 책임/인간의 성', '가족과 대인 관계', '자립적인 생활'과 같은 건강한 가정생활과 직업생활에 도움을 주는 진로 선택과목을 개발하였고, 실제 일선 학교에서도 '진로와 10대 이슈', '자립적인 생활' 교과명으로 선택과목을 개설해 운영하고 있었다. 이에 고교학점제가 오직 대학 입시를 위한 지식 전달 위주의 획일적 교육과정을 탈피하고 가정과 교육의 사회적 책무성을 실현할 수 있는 선택과목 개발을 제안한다. 마지막으로 학생 활동 중심의 다양한 교수·학습 방법(토론, 개별 프로젝트, 프리젠테이션, 실습, 애플리케이션 혹은 시뮬레이션 등을 활용한 수업)을 적용해 학습자의 흥미를 유발하고, 실생활에 적용할 수있도록 교육과정을 개발할 필요가 있다.


The purpose of this study is to review and draw lessons from the case of Family and Consumer Sciences(FCS) curriculums in Minnesota and to provide implications to the designing of HE elective courses for high schools in Korea. First, there is a need to develop electives within the 5 broad areas of HE for career development and to ensure students' right to choose classes. Specifically, career development related elective courses in “clothing and fashion”, “home and environment”, and “home resources and consumers” are needed. And we suggest following Minnesota's curriculum by developing “human development and family” courses focusing on social issues and work ethics such as “relationship” and “care”. “Home and development” and “clothing and fashion” courses need to center on “design” by incorporating programs and technologies being used in the field. Second, we need to develop elective courses that can help students to maintain healthy and independent life. The state of Minnesota has developed elective courses such as “adult role and responsibilities/ human sexuality”, “families and interpersonal relationship”, “independent living” that can lead to healthy home and work life. The courses are offered in schools under the names of “career and issues in teen life” and “independent living”. Thus, we suggest developing elective courses that go beyond the rigid, college-prep curriculums to emphasize the social and family responsibility. Lastly, we need to develop curriculums that can be directly applied to the real world and foster interests from students by applying student-centered teaching methods such as discussion, individual project, presentation, field work, application or simulation.

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4초ㆍ중 통합운영학교의 미래지향적 교육과정 실행 모형 탐색

저자 : 정미경 ( Mikyung Chung ) , 이상은 ( Sangeun Lee ) , 박상완 ( Sangwan Park ) , 민윤경 ( Yunkyung Min )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 65-91 (27 pages)

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본 연구는 초·중 통합운영학교에서 실행할 수 있는 미래지향적 교육과정 실행 모형을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 네 가지 연구 문제를 탐색하였다. 첫째, 초·중 통합운영학교 교육과정의 특징은 무엇인가? 둘째, 초·중 통합운영학교 교육과정 실행과정에서 나타나는 긍정적 효과와 어려움은 무엇인가? 셋째, 초·중 통합운영학교 교육과정의 미래지향적 변화 방향은 무엇인가? 넷째, 초·중 통합운영학교 교육과정의 실행 모형은 무엇인가? 주된 연구 방법으로는 질적 연구 방법을 활용하였다. 구체적으로 초·중 통합운영학교중 대도시 대규모 학교와 농촌 소규모 학교 한 곳씩을 사례로 선정하고, 교사, 장학사, 학부모 등 총 15명을 대상으로 초점집단면담을 실시하였다. 연구 결과, 현 제도 하에서 가능한 초·중 통합운영학교 교육과정 실행모형으로는, 교과 교육과정과 관련하여 '기초학력 미달 학생의 보충 지도를 위한 협력형', '초·중 예체능 교과연계형', '초·중 주제중심 교과 융합형' 등을 제시하였다. 교과 외 교육과정과 관련하여서는 '창의적 체험활동 연계형', '방과 후 학교 프로그램 통합형', '학교 내 학사일정 연계형' 등을 제시하였다. 한편, 통합운영학교 관련 법·제도가 정비되면 향후 좀 더 적극적으로 실행 가능성을 검토해 볼 필요가 있는 미래지향적 교육과정 실행 모형으로는 '자유학기 활동을 중심으로 한 초6-중1 전환학년 연계 모형', '1-9학년 주제중심 융합 프로젝트 모형', '수준별 학생 맞춤형 수업을 위한 무학년제 수업 모형', '학제 개편에 따른 초·중 교육과정 재구조화 모형' 등을 제안하였다.


This study aimed to explore future-oriented curriculum implementation models that can be carried out in a combined primary and middle school (CPMS). To achieve this purpose, we investigated four research questions. First, what are the characteristics of a CPMS curriculum? Second, what are the positive effects and difficulties in the implementation process of a CPMS curriculum? Third, what is the future-oriented direction of change in a CPMS curriculum? Fourth, what are the curriculum implementation models of the CPMS? A qualitative research method was used as the main methodology of this study. The results of the study found that the curriculum implementation models of a CPMS possible under the current system included, in relation to subject curriculum, a 'collaboration model of providing remedial instruction for low-achieving students,' an 'integrated model of art, music and physical education,' and others. Regarding the extracurricular curriculum, a 'linkage model of creative activity programs,' an 'integrated model of after-school programs,' and others were suggested. Furthermore, as a future-oriented implementation model that needs to be more actively examined, the 'model of bridging the transition from Grade 6 to 7, focusing on the free semester activities,' 'theme-based integrated projects model for Grades 1-9,' and others were proposed.

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5빅 아이디어 중심 교과 교육과정에서 내용 체계와 성취기준의 연계 방식 탐구: 캐나다 BC 주와 온타리오 주 사회과 교육과정을 중심으로

저자 : 백남진 ( Namjin Paik ) , 온정덕 ( Jungduk Ohn )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 93-122 (30 pages)

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본 연구에서는 캐나다 BC 주와 온타리오 주의 사회과 교육과정을 검토하여 빅 아이디어 중심으로 교과 교육과정을 설계할 때 내용 체계와 성취기준의 연계를 강화하기 위한 개선 방향을 탐색하였다. 이를 위해 첫째, 빅 아이디어의 의미와 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계에 대해 살펴보고, 둘째, BC 주와 온타리오주의 사회과 교육과정에서 내용과 기준의 제시와 특징을 살펴보고, 셋째, 이러한 외국의 사례들을 통해 빅 아이디어 중심 교과 교육과정에서 내용 체계와 성취기준의 연계를 위한 개선 방향을 제시하였다. 본 연구에서 제시된 개선 방향은 다음과 같다. 첫째, 핵심 개념을 여러 주제와 소재를 아우를 수 있는 소수로 선정하고, 각성취기준이 어떠한 핵심 개념과 연계되는지를 교육과정 문서에 제시할 필요가 있다. 둘째, 일반화를 학년(군)별로 선정하고, 성취기준이 어떠한 일반화와 관련되는지를 보여줄 필요가 있다. 셋째, 교과의 탐구 과정이 명료히 드러나도록 기능을 제시하고, 기능과 성취기준의 관련성을 제시할 필요가 있다. 넷째, 내용 체계의 요소와 성취기준을 교육과정 문서의 독자가 충분히 이해하도록 핵심 질문, 탐구 예시 등을 포함하며 설명할 필요가 있다.


This study aims to search for the ways to improve the alignment between content and standards by reviewing the social studies documents of British Columbia and Ontario in Canada. To that end, we first examined the meaning of big ideas and reviewed the content and standards of 2015 revised social studies curriculum. Second, we analyzed the social studies curriculum in BC and Ontario to see the characteristics of content and standards and how they were organized. Third, we drew implications for the ways to improve the connection and alignment of content and standards in the big idea-based curriculum. They include the following: it is necessary to select a small number of key concepts that can encompass multiple topics and facts, and to reveal which key concepts are linked to each achievement standard; it is suggested to select generalization by grade(group) and to show what generalization the achievement standard relate to; it is necessary to select skills so that the inquiry process of the subject is clearly presented, as well as the relationship between the skills and the achievement standards; in order to help readers understand the elements of the content and its connection with achievement standards, the document needs to explain with key questions and examples.

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6교육과정 학회지 연구 동향 분석: 2011년부터 2020년을 중심으로

저자 : 윤옥한 ( Okhan Yoon )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 123-140 (18 pages)

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본 연구의 목적은 한국 교육과정 학회지에서 발행하는 교육과정연구 논문을 2011년부터 2020년까지 총 330편의 연구 동향을 살펴보고 10년 전(2000-2010) 연구 동향과 비교 분석하여 교육과정 연구의 방향을 제시하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 학회지의 10년(2011년~2020년)의 연구 주제별 연구 동향을 살펴보면 교육과정 개발 및 설계의 경우 총 59편(18%), 교육과정 이론은 총 65편(20%), 둘째, 교육과정 학회지의 10년(2011년~2020년)의 연구 방법별 연구 동향은 문헌 또는 이론연구가 총 209편(63%)으로 가장 많았으며, 질적연구는 총 85편(26%), 양적 연구가 총 36편(11%)으로 나타났다. 셋째, 교육과정 학회지의 과거 10년(2000년~2010년)과 현재 10년(2011년~2020년)을 비교한 연구 동향은 전체 논문 편수는 10년 전총 365편에서 10년 후(2011-2020) 총 330편으로 35편(10%) 감소하였다. 연구주제별로 보면 교육과정 개발 및 설계 분야가 총 64편(52%) 감소하였다. 문헌 및 이론연구의 경우 총 34편(14%)이 감소하였으며, 양적 연구의 경우 총 12편(50%)이 증가하였고, 질적연구의 경우 총 12편(12%) 감소하였다. 향후 교육과정연구 학회지뿐만 아니라 한국통합 교육과정학회, 교육학회 등 인접 학회지와 비교 연구와 더불어 단행본, 석·박사학위논문 등도 함께 살펴볼 필요도 있다.


This study's purpose was to examine research trends in 330 curriculum research papers published by the Journal of the Korean Society for Curriculum Studies and compare these with research trends 10 years ago to study the direction of curriculum research. The results of the study were as follows. First, the research trends by subject for 10 years were 59 articles (18%) on curriculum development and design, and 65 articles on (20%). Second, in the same 10-year period of the curriculum journal research trends relating to methodology were most frequently identified with 209 articles (63%) on the literature and theoretical studies, 85 articles (26%) involving qualitative studies, and 36 quantitative studies (11%). Third, another research trend emerged when comparing the past 10 years and the current 10 years of the curriculum journal. In the first decade examined, 365 articles were published, whereas 10 years later 330 were, indicating a decrease of 35 (10%). In the future, it will be necessary to review not only journals for curriculum research, but also books, master's and doctoral dissertations, as well as comparative studies with adjoining journals such as that of the Korean Society for Integrated Curriculum and Education.

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7글로벌 압력의 배경에서 미국의 표준교육 개혁 동향: 교육과정 표준화 징후

저자 : 오정환 ( Junghwan Oh ) , 임태홍 ( Taehong Lim ) , 정구인 ( Kooin Jung )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 39권 1호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 141-165 (25 pages)

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이 글은 학습성과에 관한 국제비교평가의 요구에서 비롯된 글로벌 압력의 배경에서 미국이 어떠한 방식으로 교육개혁을 추진해 나아갔는지를 표준교육법안의 발달과정을 통해 살펴보고, 1980년대 이후 표준교육으로의 전환과정에서 나타난 교육과정 표준화 동향을 비판적 시각에서 담론한다. 획일화된 교육과정과 평가 시스템을 구축하고자 시도하는 여러 국가와 더불어, 일관성 있는 교육과정의 확립을 통해 국가 수준의 학습 역량을 강화하기 위한 목적으로 의도된 정책은 전지구적 추세로 거듭나고 있다. 이러한 글로벌 동향에서 미국은 그들 특유의 실정과 맥락을 고려하여 넓은 의미로 정의된 학습표준의 개념을 도입하였다. 로컬 수용적인 표준기반교육 방식을 채택한 이유는 사회문화적 다양성, 지역적 특수성, 그리고 다음적 권한 구조 등을 포함하여 그들의 교육 시스템이 가지고 있는 독특한 정책 공간 때문이다. 그러나 표준교육의 시행과정에서 연방정부의 영향력이 확대됨에 따라 표준중심 개혁의 본래 의도와는 다르게 교과 교육과정이 국가 혹은 주 수준에서 획일화되는 징후를 보인다. 로컬 수용성이 결여된 이러한 획일적인 교육과정은 미국 특유의 사회구조적 복잡성, 문화적 이질성 그리고 지역적 특수성의 관점에서 그리 바람직한 개혁 방안으로 보이지 않는다. 국가 정책에 대한 로컬의 저항과 불응, 집단 및 계층 간 분열, 그리고 지식 권력의 재생산 등의 여러 이념적 문제들을 양산할 것으로 사료된다. 이러한 획일화 경향을 방지할 수 있도록, 더 나아가 지역 수용적인 표준교육환경의 조성을 위해 여러 수준의 교육 관련 주체들 간의 지속적인 담론과 협력적 노력이 필요하다.


This article describes how the United States (U.S.) responded the pressure of global educational governance that has derived from an increased emphasis on international comparisons of student performance since the 1980s and critically discusses the issue of curriculum standardization that emerged in the implementation of standards-based reform (SBR). Education policies intended to yield greater national consistency in curricula are a global trend with multiple countries centralizing curricula and assessments. In this global context, the U.S. introduced the concept of broadly described standards due to their distinctive national policy features, including sociocultural complexity, regional diversity, and polyphonic federalism. The school curriculum in the U.S., however, tends to be standardized as the federal role in education is expanded with the implementation of SBR. Total standardization of school curricula does not seem to be desirable in light of the system diversity, sociocultural disparities, and regional differences. It would prompt multiple ideological issues such as the resistance of local entities, the renewal of divisions and segregation among groups of pupils, and a hegemony of knowledge. Expansive discourses and cooperative efforts among multiple levels of authority are needed to reduce the potential movement to curriculum standardization and establish socioculturally and locally responsive standards learning contexts.

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