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수록정보
수록범위 : 27권0호(2020)~29권0호(2022) |수록논문 수 : 31
초등국어과교육
29권0호(2022년 11월) 수록논문
최근 권호 논문
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저자 : 김재봉

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 7-26 (20 pages)

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이 글에서는 문헌 연구(부분적으로는 실행 연구)의 방법을 활용하여 가치토론과 정책토론의 반박 및 판정 방식을 탐색했다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 가치토론은 가치구조를 중심으로 하여 반박을 해야 하는데 가치구조는 핵심가치와 핵심가치를 뒷받침하는 근거로 이뤄져 있다. 그래서 가치토론을 반박할 때는 핵심가치의 타당성, 그리고 핵심가치를 뒷받침하는 근거의 적절성과 타당성을 중심으로 자기의 생각과 연결 지어 반박을 한다. 둘째, 정책토론은 필수쟁점을 중심으로 하여 반박을 한다. 필수쟁점은 '문제의 심각성, 내재성, 문제해결력, 실행가능성, 장점'을 말하는데, 정택토론이 문제 해결형인지, 비교 우위형인지, 목표달성형인지에 따라서 강조점이 달라지기 때문에 이러한 강조점을 고려하여 요점을 중심으로 반박한다. 셋째, 가치토론이든 정책토론이든 '(1) 반박 목적과 전략 이해, (2) 반박 대상의 명확화, (3) 반박 단서로 교차조사의 활용'을 고려하면서 반박을 한다. 이들을 기반으로 하여 반박을 하되 자료가 미흡하거나 없을 경우에 '유보조건, 역전법, 전제 깨뜨리기'와 같은 방법을 활용하여 반박한다. 넷째, 가치토론은 가치구조를, 정책토론은 필수쟁점을 중심으로 하여 판정(평가)을 한다. 이 경우에 '입론-교차조사-반박'을 각 항목 별로 가치를 부여하여 판정(평가)한다. 또한 '입론-교차조사-반박'을 하나의 흐름으로 이해하고 언어 기능(표현의 적확성, 내용의 타당성, 근거의 적절성, 언어 예절 등)을 중심으로 하여 판정(평가)를 할 수도 있다. 미숙한 판정자는 주로 항목별 평가를 선호하고, 능숙한 판정자는 언어 기능 중심의 평가를 선호한다.

저자 : 선주원

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 27-48 (22 pages)

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이 글은 AI 인공지능 시대에 부합하는 국어과에서의 문식성 교육 방향에 대한 논의를 하는 연구 목적을 설정하였다. 연구 목적 달성을 위해 AI 교육에 대한 이론적 이해와 교육의 방향, AI 시대의 교육적 패러다임의 변화와 방향, 국어과에서의 문식성 교육 방향 등을 논의하였다. 이런 논의는 사회의 전 부문에서 4차 산업혁명 지식정보화의 중요성이 강조되면서 AI의 급격한 발달에 따른 AI의 비중과 그 교육이 시급한 문제가 되었다는 인식을 기반으로 한다. 논의 결과, 인공지능 기술을 활용하여 문식성을 증진할 수 있도록 하기 위해서는 학생 개인의 디지털 리터러시를 확장하고, 디지털 리터러시가 학생 개인의 스키마 영역 안에서 발현되는 창의성을 키워야 함을 알 수 있었다. 또한 학생들이 창의적 문제해결력을 갖추어, 다양한 도덕적 딜레마들에 직면하는 상황에서도 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 학생들을 공부하는 기계가 아닌 쉼과 놀이를 통해 창의적 사고를 할 수 있는 존재로 인식하고, 학생들이 스스로 질문하고 답하는 과정에서 문제의 본질과 그 해결 방안을 탐색할 수 있도록 해야 한다. 아울러 쉼과 놀이의 과정을 통해 창의적 사고로 상상력을 증진하여 미래 사회에 대비할 수 있는 핵심 역량을 기를 수 있도록 해야 한다. 학생들이 자아 성장을 위한 힘으로서 문식성을 기를 수 있도록 하기 위해서는 지식을 주입하는 강의 내용 전달식이 아니라, '파트너 관계 기반 교수법'이 필요하다. 이러한 논의를 통해 이 글은 AI 시대에 부합하는 국어과에서의 문식성 교육 방향을 재설정함으로써, 국어과 교육의 외연 확장에 기여할 수 있을 것이다.

저자 : 송재익

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 49-73 (25 pages)

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오늘날 교과교육에서 중요하게 여기는 내용교수지식(PCK)은 여느 교수법이나 교수 모형과 다르게, 교사가 교과의 내용을 아이들의 눈높이에 맞게 잘 가르치는 솜씨로, 교사 개인의 경험이나 실천에서 얻는 슬기란 점에서 교사의 교과 전문성을 설명하는데 중요한 잣대가 되기도 한다. 그러나 연구들이 쌓이면서 내용교수지식에 대한 풀이가 연구자들마다 다르고, 내용교수지식이 담고 있는 것들이 너무 많아져 교사가 하는 일이나 교사의 전문성과 다르지 않게 되어버렸다. 또한 내용교수지식은 교사의 실천 속에서 암묵지로 만들어지기 때문에 틀이나 얼개로 뚜렷이 나타내기 힘들다. 그리고 내용교수지식은 교과의 내용을 중요하게 여기기 때문에 교과 내용 중심에서 벗어나지 못하는 한계가 있다. 따라서 내용교수지식의 테두리를 좁힐 필요가 있고, 어떤 틀이나 모형으로 보이기(명시지)보다는 교사의 경험과 실천 속에서 만들어 나가는 솜씨나 슬기(암묵지, 실천지)로 다루어야 한다. 또한 교과 내용을 반드시 배우고 익혀야 하는 절대 진리로 여길 것이 아니라, 지식을 다시 구성하고 새롭게 만들어나가는 밑감(소재, 자료) 정도로 여겨야 한다.

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이 연구는 기초학력으로서 문해력 강화를 위한 국가 수준 교육과정과 평가 체제의 방향을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 기초학력평가를 전수로 시행하고 교육과정에서 문해력을 교과 학습의 토대로 강조하고 있는 캐나다 BC 주의 교육과정과 평가 체제를 분석했다. 캐나다 BC 주는 핵심역량 기반 교육과정이며, 역량으로 사고, 의사소통, 개인과 사회를 설정하고 있다. 최근 개정된 캐나다 BC 주 교육과정은 문해력을 모든 교과 학습의 토대란 점을 강조하면서 교과 학습을 할 때 문해력을 고려한 교육과정 실행을 강화한 것이 특징이다. 캐나다 BC 주는 기초학력평가를 전수 표집 시행하고 있으며, 4학년과 7학년을 대상으로 하고 과목은 문해력과 수리력을 설정하고 있다. 평가 결과에 대해 서열화 정보는 제공하고 있지 않고, 교육과정의 질 관리 및 학업 성취 정도를 파악하는 데 활용하고 있다. 또한, 교실 평가체제를 주 단위에서 제시하고 개별화 맞춤형 지도를 위한 노력하고 있다. BC 주의 정책분석을 바탕으로 제시한 시사점과 우리나라의 방향은 다음과 같다. 첫째, 교육과정과 기초학력평가에서 문해력을 기본적인 내용으로 강조하고 있다. 둘째, 평가 결과를 바탕으로 개별화 맞춤형 지도를 통한 문해력 향상을 기하고 있다. 셋째, 문해력 강화를 위해 처방적 관점보다 예방적 관점에서 교육과정과 평가 체제를 구축하고 있다. 우리나라도 교육과정에서 문해력을 핵심적인 역량으로 강조하고 여러 평가에서 교과 중심 체제보다 문해력을 중심으로 한 평가 체제를 구축할 필요가 있다. 또한, 결과적 처방보다 문해력 부진을 예방할 수 있는 예방적 정책이 필요하다.

저자 : 황기웅

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 97-119 (23 pages)

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본 연구의 목적은 체계적 문헌 고찰을 연구 방법으로 토론 수업의 연구 동향, 형식, 내용을 분석하여 교육적 시사점을 얻는 것이다. 체계적 문헌 고찰 절차에 따라 RISS, KISS, DBpia에서 '토론 수업'을 검색어로 검색하여 수집한 총 379편 중 연구 목적에 적합한 16편을 분석하였다. 첫째, 토론 수업 연구의 일반적 특징은 토론 수업에 대한 문헌은 2002년부터 꾸준히 발견되었고, 초·중·고등학교에서 고르게 연구되었다. 둘째, 토론 수업의 연구 방법은 혼합연구의 비중이 적고, 한국사회과교육학회와 한국가정과교육학회가 토론 수업 연구에 관심이 크다. 토론 수업의 적용 교과가 사회·과학·도덕·가정에 편중되어 있고, 토론 수업의 적용이 단기적이다. 첫째, 토론 수업의 전개 과정은 단위차시형, 차시연계형, 예습과제연계형으로 구분되고, 토론 수업의 전개 과정은 교과와 학교급에 따라 상이하지 않다. 넷째, 토론 수업의 본질 반영 여부는 찬반 논쟁이 가능한 논제는 토론 수업의 필수 요소이고, 토론수업에서 판정단에 의한 토론 판정은 제대로 이루어지지 않았다. 토론 수업 분석의 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 국어과 토론 수업 실행을 위해 교육과정 성취기준과 수업목표를 분석하여 사실논제, 가치논제, 정책논제를 추출한다면 토론 수업 적용이 가능하다. 둘째, 바람직한 토론 수업 전개 과정은 ≪논제 파악하기 활동-논제 관련 조사 및 학습 활동-토론 활동-토론 판정 활동-토론 정리 활동-수업목표 정리 활동-다음 차시 예고 활동≫이다.

저자 : 김선영

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 121-137 (17 pages)

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학생 참여형 수업에 대한 일환으로 2015 개정 국어과 교육과정에서는 '질문하는 교과서' 즉 질문 중심 국어 교과서를 개발하여 이전 교육과정과 비교하였을 때 학생 질문 생성 활동에 대한 부분이 새롭게 추가되었다. 학생들의 질문 생성 활동에 대한 점진적인 지도 여부를 확인하기 위해 초등학교 3~6학년 국어 교과서의 학생 질문 생성 활동이 적용된 차시를 선별하여 분석하고 질문 중심 국어 교과서로서의 시사점을 찾고자 하였다. 연구 대상은 3~6학년 교과서의 모든 차시에서 '학생 질문 생성 활동'이 제시된 차시를 선별하였고 질문 내용 범위 지정, 비계 설정 유형, 학생 질문 생성 사후 연계 활동, 학생 질문 생성 활동 연계 제재 유형 총 4가지 기준으로 분석하였다. 연구 결과 초등학교 3~6학년 『국어』교과서에 제시된 전체 질문 생성 활동의 질문 내용 범위에는 사실적 질문, 미지정 질문, 추론 질문, 감상 질문, 비판 질문의 순서로 구성되어 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 질문 생성 활동 시 제시되는 비계 활동에 대한 양상 분석 결과 3-4학년군의 경우 모두 학습 도우미나 문장 예시가 제시되어 있고 5-6학년 군에서는 학습 도우미, 문장 예시, 키워드 제시, 어구 제시 등 상대적으로 3-4학년군에 비해 다양한 비계 활동을 제시함을 발견할 수 있었다. 질문 생성 사후 연계 활동의 양상에서는 단순히 질문을 만들거나 만든 질문을 짝과 묻고 답하기로 끝내는 경우가 80%이상을 차지함을 확인할 수 있었다. 마지막으로 질문 생성 활동이 연계된 제재의 종류를 살펴 본 결과 질문 생성 활동이 읽기나 문학에 한정된 것이 아니라 영상 자료, 듣기 자료, 학생들이 읽는 책 등 다양한 제재와 연계되어 있음을 확인할 수 있었다.

저자 : 노민영

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 139-158 (20 pages)

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본 연구는 쓰기 교육에서 활용하는 동료피드백 활동에서 학습자의 쓰기 수준별 양상의 차이가 있음에 주목하여 동료피드백을 활용한 교수·학습에의 방향성을 살피고자 하는 것에 목적을 가진다. 연구 결과 쓰기 수준 상위 및 하위 학습자 집단에서 서로 다른 양상을 확인할 수 있었다. 상위 학습자는 동료의 글에 구체적이고 명확한 피드백을 제공하였으나 더 나은 수행을 할 수 있음에도 불구하고 인지적인 노력을 더 하지 않고 수행을 멈추는 양상을 보였다. 하위 학습자는 동료로부터 받은 피드백을 수용하면서도 자기점검 과정을 거쳐 피드백 받지 않은 것에 대해서도 고쳐쓰기를 수행하는 모습을 보였으나 쓰기 장르적 지식을 이해하는 것에는 미흡함을 보였다. 이를 통해 학습자 쓰기 수준을 고려한 피드백의 주체의 다양화, 동일한 쓰기 수준으로 이루어진 동질 집단 피드백과의 혼용 운영, 교사 비계 제공의 필요성과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

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다가올 미래는 4차 산업혁명의 시기이다. 기술로 인한 사회적 격차는 지금보다 더 심해질 것이다. 교육은 기술로 인해 벌어진 사회적 격차 사이의 간격을 좁히는 일을 해야 한다. 하여 교육기관의 '변혁'이 요구되고 있다. 따라서 현직 교사의 재교육을 담당하고 있는 교육대학원의 교육과정에 대한 고찰이 필요하다. 본고에서는 미래 사회를 대비하는 교사의 역할과 역량은 무엇인지를 구체적으로 밝히고 광주교육대학교 대학원 '독서토론논술교육'교육과정과 청주교육대학교 대학원 '아동문학과 문해력전공'교육과정 사례를 통해 미래 사회 대비 교사재교육 교육과정을 탐색해 보고자 한다. 한국교육개발원 OECD Education2030 프로젝트 참여연구 결과 보고서와 2019년 광주교육대학교 정책연구 보고서에 기반하여 본고를 정리하였으며, 실제 대학원에 진학중인 동료교사의 생각을 조사했다. 광주교육대학교 대학원 “초등국어교육” 전공은 “독서토론논술교육”으로 전공명을 변경하면서 교육과정의 재구성까지 함께 이루어냈다. 청주교육대학교 대학원 “아동문학과 초기문해력” 전공은 대학원교육과정과 교사연수를 기획하는 교육기관과의 협력관계를 맺는 방법을 취함으로써 다양한 문제를 해결할 수 있는 모델을 제시한 것으로 생각된다. 두 교사 재교육 기관의 변혁은 대학원이 당면한 과제 해결을 모색한 결과다. 본고에서 제시한 과제 해결의 과정을 공유하여 더 나은 해결 방법을 찾아내는 것은 의미 있는 일이라고 생각한다.

저자 : 김명석

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 173-199 (27 pages)

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우리 학생들이 살아갈 사회는 평생교육사회이다. 평생교육사회에서는 독서 능력이 중요하다. 현재 학교 교육에서 체계적인 독서 교육을 하는데 어려움을 겪고 있으며, 이로 인하여 학생들이 자신의 독해 능력과 독서 태도에 대한 긍정적인 인식을 갖지 못하고 있는 실정이다. 이에 본 연구에서는 학습 독서 환경을 정비하고 수준별 스스로 질문하기와 이야기식 독서·토론하기로 구성된 이야기식 독서·토론 프로그램을 구안 및 적용하여 학생들이 책의 내용을 이해할 수 있는 독해 능력과 평생 독서를 즐길 수 있는 긍정적인 태도를 신장시키고자 하였다. 먼저, 『실행 목표 1』은 '학급 독서 환경 정비하기', 『실행 목표 2』는 '이야기식 독서·토론 프로그램 구안하기', 『실행 목표 3』는 '이야기식 독서·토론 프로그램 적용하기'를 운영하여 아래와 같은 결과를 얻게 되었다. 이야기식 독서·토론 프로그램은 학생들의 독해 능력 신장에 기여하고 독서량 증가에 도움을 주었고, 독서 태도 신장에도 도움을 주는 것을 알 수 있지만 유의미한 신장을 보였다고는 말하기 어렵다. 이에 이야기식 독서·토론 프로그램이 독서 태도 신장에 기여할 수 있는 방법과 독해 능력의 하위요소 중 비판적 이해가 유의미한 신장을 이룰 수 있는 방법을 모색해야 하겠다. 또한, 독서 태도의 하위요소 중 흥미 위주의 독서 태도가 유의미한 신장을 이룰 수 있는 방법을 모색해야 하겠다.

저자 : 박상아

발행기관 : 광주교육대학교 초등국어연구소 간행물 : 초등국어과교육 29권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 201-229 (29 pages)

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본 연구의 목적은 그림책의 교육적 활용이 인성교육에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위해 전남 M시에 소재한 S초등학교 6학년 학생 24명을 실험집단으로 선정했다. 본 연구의 효과성 및 참여자의 주관적 인식 변화를 살펴보기 위해 KEDI 인성 검사지 및 참여 학생 주관적 반응설문지를 활용했다. 연구 결과, 그림책 읽기는 학생들의 독해력과 공감 능력 향상에 긍정적인 영향을 주었으며 그림책 읽고 쓰기를 통해 참여 학생들의 감정과 행동 표현이 보다 적극적으로 변화하였음을 알 수 있다. 또한 학생들의 독서력 및 독서 태도 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 그림책은 유아뿐만 아니라 초등학생들에게도 유용한 교육 도구이다. 인간의 삶이나 사회 현상에 대한 다양한 관점을 다루고 있는 그림책을 통한 인성교육은 학생들의 다양한 언어적·정서적 경험을 자극하고, 바람직한 독서 태도와 긍정적인 자아개념 형성뿐만 아니라 사회성 발달에 큰 영향을 미친다. 최근 많은 연구를 통해 그림책을 활용한 인성교육의 효과가 입증되고 있으므로 인성의 주요 덕목을 주제로 한 그림책을 적절하게 선정하고, 이를 활용한 구조화된 프로그램을 개발하여 그림책 활용의 효과를 검증하는 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

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