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Jounal of Elementary Korean Education

  • : 한국초등국어교육학회
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 1229-8395
  • : 2713-9522
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수록정보
수록범위 : 2권0호(1984)~74권0호(2022) |수록논문 수 : 717
한국초등국어교육
74권0호(2022년 10월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

저자 : 김도남 ( Kim Do-nam )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 7-35 (29 pages)

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이 논의에서는 로렌쩌가 정신분석 방법으로 제시한 장면적 이해를 활용해 독자의 텍스트 이해 방법을 탐구한다. 로렌쩌의 장면적 이해는 하버마스가 가다머의 이해의 보편성이 갖는 제한점에 대해 논쟁하면서 그 근거로 제시한 것이다. 논쟁의 결과는 장면적 이해도 이해의 보편성에 포함된다는 것이다. 장면적 이해에서는 먼저 상담사가 내담자(환자)와의 대화를 통하여 실제 장면, 유아기 장면, 전이 장면을 구성한다. 그다음 이들 장면의 의미연관을 통하여 내담자를 이해하고, 그의 정신증을 치료하게 된다. 이 장면적 이해는 독자의 텍스트 이해의 방법을 설명할 수 있는 논리를 제공한다. 텍스트 이해에서 실제 장면 구성은 독자가 관찰자의 입장에서 텍스트 내용을 파악하게 한다. 유아기 장면 구성은 근거 장면이 되어 독자가 탐구자의 입장에서 텍스트의 의미를 해석할 수 있는 근거를 찾게 한다. 전이 장면 구성은 독자가 경험(참여)자의 입장에서 텍스트 상황을 직접 경험하여 자기 이해의 계기를 마련해 준다. 독자는 이들 세 가지 장면이 구조적으로 상호작용하게 함으로써 의미의 전체연관을 통하여 자기 이해를 이루게 한다. 장면적 텍스트 이해 방법은 독자가 자기 이해와 자기 삶을 생성하는 이해의 보편성을 실현하게 한다.


This study explores the reader's text comprehension method with the scene understanding presented by Lorenzer as a psychoanalytic method. Lorenzer's understanding of the scene was proposed by Habermas as the basis for arguing about the limitations of Gadamer's universality of understanding. The result of the argument is that scene understanding is also included in the universality of understanding. In the scene understanding, the counselor first composes the actual scene, the infancy scene, and the transference scene through conversation with the counselee(patient). Then, through the semantic association of these scenes, the counselor understands the counselee and treat his psychosis. This scene comprehension provides the logic that can explain the reader's method of comprehension of the text. In text comprehension, the actual scene composition allows the reader to grasp the text content from the observer's point of view. The infancy scene composition becomes the grounds scene, allowing the reader to find the basis for interpreting the meaning of the text from the point of view of the explorer. Transference scene composition provides an opportunity for self-understanding by allowing the reader to directly experience the text situation from the point of view of an experienced person. By allowing these three scenes to interact structurally, the reader achieves self-understanding through the total association of meaning. The scene text understanding method enables the reader to realize the universality of self-understanding and understanding that generates one's own life.

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저자 : 김미혜 ( Kim Mi-hye ) , 이지원 ( Lee Ji-won ) , 오지혜 ( Oh Ji-hye )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 37-76 (40 pages)

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디지털 원주민이라고 불리는 현재의 초등학생들이 살아갈 미래 사회에는 미디어의 영향력이 증대될 것이므로 미디어 리터러시를 함양할 수 있는 교실에서의 실제적 교육 활동이 필요하다. 그래서 연구자들은 초등학교 4학년을 대상으로, 미디어에 대한 비판적 이해와 책임 있는 이용 능력 등을 함양하기 위한 국어 수업을 설계, 실행, 성찰해 보았다. 수업 설계에는 1명의 교수와 4명의 교사가 공동으로 참여했고, 실제 수업은 C교사의 교실에서 2021년 12월 3일부터 23일까지 실행되었다.
사례 수업에서는 '디지털 영상 콘텐츠의 이해와 활용', '서사가 있는 영상 콘텐츠의 감상과 창작' 등 2개의 주제를 다루었다. 첫 번째 주제와 관련하여, 학생들은 영상 콘텐츠와 관련된 경험을 나누고 함께 볼 영상 콘텐츠를 정하는 활동, 영상 콘텐츠를 함께 보고 이야기를 나누는 활동, 영상 콘텐츠 시청자가 지켜야 할 윤리를 확인하고 실천하는 활동을 했다. 두 번째 주제와 관련해, 학생들은 영화를 감상하고 비평하는 활동, 영상 편집 앱 '캡컷(CapCut)'을 활용해 영상을 제작하는 활동 등을 수행했다. 수업을 통해 학생들의 미디어 리터러시는 유의미하게 향상되었으며, 참여 교사들의 미디어 리터러시 수업에 대한 인식이 변화하고 수업 실행에 대한 효능감이 높아졌음을 확인할 수 있었다.


The influence of media will increase in the future society where today's elementary school students will live, called digital natives. Therefore, it is necessary to cultivate students' media literacy through practical educational activities in the classroom. Accordingly, the researchers designed, implemented, and reflected on the elementary Korean language lessons to cultivate the critical understanding and responsible use of media for the 4th graders of elementary school. One professor and four teachers collaboratively participated in the lessons design work, and the actual lessons were conducted from December 3 to 23, 2021 in Teacher C's classroom.
In the case lessons, two topics were covered: 'understanding and using digital video content' and 'appreciating and creating narrative video content'. Regarding the first topic, students shared experiences related to video content, decided on video content to watch together, and watched and talked about video content together. In addition, they confirmed the ethics that video content viewers should follow and practiced it in their daily life. Regarding the second topic, students watched and critiqued the film, and then made their own video using the video editing app 'CapCut'. Through these lessons, it was confirmed that the students' media literacy was significantly improved, the teacher participants' perception of the media literacy lesson changed, and their self-efficacy in lesson implementation increased.

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저자 : 김정은 ( Kim Jeong-eun )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 77-99 (23 pages)

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이 연구는 문학교육에서 학습자의 심미적 정서 유발을 위한 교사의 역할을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 비고츠키의 『예술심리학』을 중심으로 서사 소통에서 심미적 정서의 개념을 고찰하고 아동독자의 심미적 정서 발생 과정에서 문학교육의 필요성을 확인하였다. 또한 아동·청소년문학 작품에서 심미적 정서의 발생 지점을 살펴보고 나아가 학습자의 '심미적 정서'를 유발하기 위한 교사의 역할을 언어적 조력의 측면에서 모색해보았다.
심미적 정서란 예술의 재료와 형식에서 발생하는 정서가 서로 갈등과 모순을 일으킴으로써 발생한다. 이전의 의식 수준에서 경험하지 못했던 새로운 상태의 정서로 변모된 상태(카타르시스)이다. 기존의 지각과 인식을 이전보다 폭넓고 깊이 있게 확장해 나가게 하는 동력이자 고등정신기능이다.
교사는 아동독자가 텍스트와 역동적으로 상호작용함으로써 아동·청소년문학 작품의 재료와 형식에서 비롯되는 정서를 인식할 수 있도록 ① 사건과 문체 ② 사건과 서술자의 목소리 ③ 인물과 서술자의 목소리 사이의 갈등 지점을 활용할 수 있다. 학습자의 심미적 정서를 유발하기 위해 교사는 첫째, 모순과 갈등의 지점에 관여하는 요소들의 대립을 학습자가 쉽게 이해할 수 있도록 안내해야 한다. 둘째, 문학작품의 재료와 형식이 모순되는 지점에서 형식이 유발하는 상반된 효과를 극대화하여 느낄 수 있도록 하는 언어적 자극을 제공해야 한다. 셋째, 정서적 갈등을 통해 새로운 사유와 정서를 구성하는 과정에서 무의식적으로 형성된 정서가 학습자의 의식에 구체화되도록 교사는 자신의 사고 과정을 비롯한 다양한 언어적 조력을 제공해야 한다.


The purpose of this study is to suggest the role of the teacher in evoking the aesthetic emotions of learners in literature education. For this purpose, the concept of aesthetic emotion in narrative communication was examined with Vygotsky's 『Psychology of Art』, and the necessity of literary education was confirmed in the process of developing the aesthetic emotion of children's readers. This study looked at the origin of aesthetic emotions in children's and youth literature works and further explored the role of teachers to evoke learners' 'aesthetic emotions'.
As a result, aesthetic emotions arise when the emotions arising from the materials and forms of art cause conflicts and contradictions with each other. It is a state of transformation (catharsis) into a new state of emotion that has not been experienced at the previous level of consciousness. It is the driving force and higher mental function to expand the existing perception and perception in a broader and deeper way than before. Teachers should help children's readers to recognize the emotions arising from the materials and forms of children's and youth literature by dynamically interacting with the text.
Teachers can use points of conflict between ① the event and the style, ② the event and the narrator's voice, and ③ the character and the narrator's voice. In order to induce the learner's aesthetic emotions, first, the teacher should guide the learner to easily understand the confrontation of the elements involved in the point of contradiction and conflict. Second, at the point where the materials and forms of literary works contradict each other, it is necessary to provide a linguistic stimulus to maximize and feel the opposing effects of the forms. Third, teachers should provide various linguistic assistance including their own thinking processes so that the unconsciously formed emotions in the process of constructing new thoughts and emotions through emotional conflict are materialized in the learners' consciousness.

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저자 : 김태호 ( Kim Tae-ho )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 101-122 (22 pages)

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불확실한 미래사회로 진입하면서 교육은 학생들에게 학습자 주도성을 길러줄 필요가 있다. 학습자 주도성은 OECD 교육 2030 프로젝트에서 제기된 개념으로 학생이 사회에 참여하여 타자, 상황, 환경 등을 가치 있게 만드는 데 영향을 미치는 책임감을 말한다. 2022 교육과정 개정에서는 학습자 주도성을 중추적인 요소로 제시할 것으로 예상되며, 그에 따라 2022 국어과 교육과정과 교과서에서 학습자 주도성을 어떻게 반영할 것인가가 중요한 문제로 부각된다. 이에 이 연구에서는 초등학교 국어 교과서 개발 시에 학습자 주도성을 어떻게 반영해야 하는가를 연구하였다.
먼저 학습자 주도성의 의미와 특성을 살피고, 이를 토대로 국어교육에서 학습자 주도성이 어떠한 의미가 있는가를 탐색하였다. 학습자 주도성은 학습자가 학습 목적을 설정하여 성찰적이며 책임감 있게 학습하는 능력을 말한다. 국어교육에서 학습자 주도성을 강조하면 자연스러운 학습 환경에서 학생들이 내재적 동기를 발현하여 능동적으로 학습하도록 해야 하며, 학생들이 자신의 학습 과정을 성찰하고 책임감을 갖도록 교육해야 한다.
다음으로 기존 국어 교과서를 비판적으로 분석하고 학습자 주도성 신장을 위한 초등학교 국어 교과서 개발 방향을 제안하였다. 그 방향을 제시하면, 다중 텍스트의 도입이 필요하고, 학생들의 활동 및 텍스트 선택 기회를 제공해야 하며, 학생들이 주도적으로 학습 계획을 세워 실제적이고 유의미한 학습을 실행하도록 기획해야 한다.


As we enter an uncertain future society, education needs to foster student agency in students. student agency is a concept proposed by the OECD Education 2030 project, and refers to the responsibility of students to participate in society and influence others, situations, and the environment to be valuable. The 2022 curriculum revision is expected to present student agency as a pivotal factor, and accordingly, how to reflect student agency in the 2022 Korean language curriculum and textbooks is highlighted as an important issue. Therefore, in this paper, how to reflect student agency in the development of elementary school Korean textbooks was studied.
First of all, the meaning and characteristics of student agency were examined, and based on this, the meaning of student agency in Korean language education was explored. Student agency refers to the ability of students to learn reflectively and responsibly by setting learning objectives. If student agency is emphasized in Korean language education, students should develop intrinsic motivation to learn actively in a natural learning environment, and students should be educated to reflect on their own learning process and take responsibility.
Next, the existing Korean textbooks were critically analyzed and directions for the development of elementary school Korean textbooks were proposed to enhance student agency. Given that direction, it is necessary to introduce multiple texts, provide opportunities for students to choose activities and texts, and plan for students to take the initiative in making a learning plan to realize practical and meaningful learning.

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저자 : 박찬흥 ( Park Chan-heung )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 123-142 (20 pages)

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본 연구는 초등학교 5학년에서 중학교 1학년 까지의 시기에서 독서 시간, 자아개념, 진로성숙도의 변화 양상을 살피고, 다변량 잠재성장모형을 통해 독서 시간이 자아개념을 매개변인으로 진로성숙도에 미치는 종단적 매개효과를 비교 분석하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 서울교육종단연구 2년차(초5)부터 4년차(중1)까지의 3.659명을 대상으로 3년 간의 자료를 활용하여 다변량 잠재성장모형 분석을 실시하였다. 연구 결과, 초등학교 5학년 시기의 주당 독서 시간은 같은 학년에서 자아개념 및 진로성숙도에 긍정적인 효과가 있었다. 그리고 학년이 올라가면서 독서 시간이 상상할 경우 자아개념과 진로성숙도 역시 동반하여 상승하는 것을 확인하였다. 이러한 점은 초등학교 고학년 시기 및 중학교 진학 시기에 독서 시간을 확보하는 것이 자아개념 발달 및 진로성숙도 향상에 기여할 수 있음을 시사한다.


This study examines the changes in reading time, self-concept, and career maturity from the 5th grade of elementary school to the first grade of middle school. The purpose of this study is to comparatively analyze adverse mediating effects. To this end, a multivariate potential growth model analysis was conducted using data for 3 years targeting 3.659 people from the 2nd year of the Seoul Education Longitudinal Study (Elementary 5) to the 4th year (Middle 1). As a result of the study, the weekly reading hours in the fifth grade of elementary school had a positive effect on self-concept and career maturity in the same grade. In addition, it was confirmed that self-concept and career maturity also increased when reading time was imagined as the grade went up. This suggests that securing reading time during the upper elementary and middle school years can contribute to the development of self-concept and improvement of career maturity.

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저자 : 심상교 ( Sim Sang-gyo )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 143-168 (26 pages)

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라이어스콤플렉스에 대해 고찰하였다. 라이어스콤플렉스라는 용어는 본고에서 처음 사용하는 신조어다. 라이어스는 연극 「오이디푸스」에 등장하는 오이디푸스의 아버지 라이어스왕을 지칭한다. 라이어스콤플렉스는 후속세대에 대한 앞선 세대 혹은 우월한 지위에 있는 존재가 열등한 지위에 있는 존재에 대해 선제적으로 대응하는 행동과 관련된다. 선제적 대응의 목적은 자신의 지위를 유지하고 사멸되는 존재에서 벗어나려는 것이다. 선제적 대응은 공격적으로 나타나기도 하지만 후속세대나 열등한 지위에 있는 존재를 보호하기 위해 대응하는 경우로 나타나기도 한다. 이러한 선제적 대응을 본고에서는 라이어스콤플렉스로 명명한다.
라이어스콤플렉스가 우리의 전래동화 「효자의 도움」같은 작품에서도 아버지의 아들 살해로 볼 수 있는 사건이 나타난다. 사회문화적으로 살해를 지시하는 라이어스콤플렉스도 있다. 「아기장수설화」가 그 예라고 할 수 있다. 「마정(馬井)」이라는 설화에도 사회 문화적 라이어스콤플렉스 현상이 나타난다.
라이어스콤플렉스와 오이디푸스콤플렉스가 서로 상반되는 내용이다. 상반되는 두 콤플렉스는 모든 인간에게 잠재되어 있다. 인간의 근원적 비극성이 라이어스콤플렉스와 오이디푸스콤플렉스의 충돌 때문이라는 것을 알 수 있다.


The Liaus complex was examined. The term Liaus complex is a neologism used for the first time in this paper. Laius refers to the father of Oedipus, King Laius, who appears in the play Oedipus. Watching the growth of his son or of one's own subsequent generations, leading to the idea that he can be eliminated by them is called the Laius complex. A father who feels threatened by his son does not respond with identification. He will either ignore his son's threats or attack his son as a preemptive response. This preemptive response is called Laius Complex in this paper.
In works such as the Laius Complex's tale, “The Hyoja(good son)'s Help” an incident that can be seen as a father's murder of his son appears. There is also the Laius complex that instructs killing in a socio-cultural context. “The Story of the Longevity of the Baby” is an example of this. The social and cultural Laius complex phenomenon also appears in the tale of “Majeong(horse well)”.
The horse well complex and the Oedipus complex are opposites. Two opposing complexes are latent in all human beings. It can be seen that the fundamental human tragedy is due to the collision between the horse well complex and the Oedipus complex.

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저자 : 안부영 ( An Bu-young )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 169-192 (24 pages)

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본 연구는 한글해득은 언어의 도구적 관점, 다시 말해 언어의 습득은 학교생활 및 타교과 학습에 큰 영향을 미칠 수 있다는 관점에서 현재 초등학교 2학년 수학 교과서에 제시된 문장이 이들에게 얼마나 이해하기 쉽게 표현되었는가를 비판적으로 고찰하는 과정을 담고 있다.
본고는 두 차례에 걸쳐 수학 교과서의 문장을 분석하였는데 첫 번째 분석은 초등학교 저학년 담임 경력이 많은 교사 3인을 통해 유창성이 떨어지는 학생이 이해하기 어려운 문장을 10점 평정을 통해 평가하였고, 두 번째 분석에서는 선정된 각 문장이 어떠한 점에서 이해하기 어려운지를 검토하도록 하였다. 그 결과 서술어의 의미를 명확하게 해 주는 문장 성분, 다시 말해 서술어의 자릿수를 지키지 않았기 때문이라거나 정확하지 않은 표현을 사용했기 때문이라거나 과도한 내용 생략을 했기 때문이라는 결과를 추출 하였다.
이와 같은 표현이 다수 발생하는 이유에 대해 본고는 교과서 편찬진이 느꼈을 짧은 문장으로 기술해야 한다는 심리적 무게 때문이라고 보았고 이에 기계적으로 어절의 수를 고려하여 문장의 길이를 줄이는 것보다 정확한 전달에 더 많은 초점을 두어야 함을 제안하였다.


This study agrees that children's understanding of language has a great influence on subject learning. Therefore, the study believes that sentences presented in all textbooks should be expressed so that children can understand them. This study began with the question of whether the sentences presented in the math textbook for the lower grades of elementary school are also so.
This study was conducted in two ways. The first is to have teachers who actually guide lower grades find sentences that are difficult to understand in math textbooks. Of course, they looked at this not as teachers, but from the perspective of learners who did not develop fluency so need special help from teachers when reading. The second way is to analyze why the sentence is difficult to understand.
As a result, this study concluded as follows. First, there were many sentences that did not have the necessary sentence components for the predicate. Second, there were many sentences using incorrect expressions. Third, there were many sentences that omitted a lot of contents.

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저자 : 오지은 ( Oh Ji-eun )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 193-226 (34 pages)

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이 연구는 학습자의 문법 지식을 분석하는 방법으로 '개념적 자원'의 분석을 제안하고 그 가능성과 유용성을 예증하는 데 목적이 있다. 연구 목적의 달성을 위해 먼저 개념적 자원 분석의 필요성을 오개념 연구와 자원 이론 관련 연구의 흐름을 중심으로 논의하였다. 그리고 개념적 자원을 개념적으로는 '학습자 자원의 한 유형으로서 문법에 대한 명제적 지식의 내용을 구성하는 세부 요소'로 정의하고 본고에서의 조작적 정의와 분석 단위에 대해 논구하였다. 실제 분석을 위한 자료는 초등학교 5∼6학년 40명과 고등학교 2∼3학년 학습자 31명을 대상으로 설문지법을 통해 수집하였다. 이후 순환적인 질적 코딩을 통해 문장의 문법성을 판단하는 과정에서 나타난 개념적 자원을 식별하였다. 분석 결과, 총 43개의 개념적 자원을 확인하였으며 이들을 '용어의 사용', '속성의 인식', '표현의 수정'으로 범주화하였다. 분석 결과를 바탕으로 공교육 시기 학습자의 문법 지식을 분석하는 데 개념적 자원이 두루 활용될 수 있음을 주장하였다. 나아가 개념적 자원의 분석 결과가 학습자의 부분적인 이해를 포착하고, 교육 전후의 효과를 확인하며, 교육 내용을 선정·조직하는 데 유용하게 활용될 수 있음을 제안하였다.


The purpose of this study is to propose an analysis of 'conceptual resource' as a method of analyzing learners' grammar knowledge. In order to achieve the research purpose, the necessity of conceptual resource analysis, its concept, and the analysis unit were theoretically reviewed. Reseach data were collected through the questionnaire from 40 elementary school students in 5th to 6th grades and 31 high school learners in 2nd to 3rd grades. Qualitative analysis was performed on the collected data. As a result of the analysis, a total of 43 conceptual resources were identified, and they were categorized into 'use of terms', 'recognition of attributes', and 'modification of expressions'. Based on the analysis results, it was argued that conceptual resource analysis can be useful for capturing the partial understanding of learners, confirming the effects before and after education, and selecting and organizing educational contents.

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저자 : 유정오 ( Ryu Jung-o )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 227-258 (32 pages)

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본 연구는 다문화교육과 연계한 발표하기를 중심으로, 백워드 설계에 기반한 국어과 자료·정보 활용 역량 단원 실행을 목적으로 한다. 이를 위해 백워드 설계 단계 및 단원 설계 접근법 고찰, 역량 기반 발표하기 단원 설계 내용을 살피며 이론적 배경을 마련하였다. 이어 ADDIE 모형에 근거한 연구 절차 마련, 실행 모형 구축, 연구 도구 선정, 연구 집단 구성, 양적 분석(비모수 검정) 및 질적 분석(관찰, 포트폴리오 분석) 방법 활용 효과성 검증 계획을 수립하며 본 연구를 설계하였다. Mann-Whitney 검정 활용 사후 측정 결과 '다양성' 요소를 제외한 전체 요소에서 실험 집단·통제 집단 간 유의한 차이를 확인하였다. Willcoxon 부호순위 검정 활용 사전-사후 측정 결과, '지식정보 처리', '지식정보 활용' 요소에서 실험 집단의 유의한 변화를 확인하였다. 루브릭을 활용한 관찰 및 포트폴리오 분석 결과 '다양한 문화 소개 발표'라는 실질적인 말하기 과제를 학생 주도 활동으로 수행하며, 학생의 국어과 자료·정보 활용 역량과 발표 능력 및 다문화 인식·태도의 유의한 변화를 확인하였다. 본 연구가 역량 중심 국어 교육 실천과 교과 역량 연구 활성화에 보탬이 되기를 기대한다.


This study is action research on the backward design-based Korean language education data/information utilization competency, around the presentation related with multicultural education. It, therefore, developed the research ground, by considering the stage of backward-design and the unit design approach and examining the contents of the capability-based presentation unit design. This study was designed by developing the ADDIE model-based study procedure, establishing the action model, selecting the research tool, organizing the research group and planning to test the effectiveness of the utilization of quantitative analysis (non-parametric test) and qualitative analysis (observation and portfolio analysis). The results of a post-measurement using the Mann-Whitney U test showed that there is a significant difference in all factors except for 'diversity' between the experimental group and the control group. Those of a post- and a pre-measurement using the Willcoxon signed rank test showed that significant changes of 'knowledge information processing' and 'knowledge information utilization' were found in the experimental group. From the results of the observation and portfolio analysis using rubrics, it was found that the practical speaking task of 'introduction and presentation of multiculture' was performed as a students-centered activity, and that students' capability to use the Korean language education data/information, presentation ability and perceptions on/attitudes toward the multiculture were significantly changed. This study is expected to contribute to the practice of capability-based Korean language education and the activation of research on the subject competence.

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저자 : 이근영 ( Lee Geun-yeong ) , 전제응 ( Jeon Je-eung )

발행기관 : 한국초등국어교육학회 간행물 : 한국초등국어교육 74권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 259-282 (24 pages)

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이 연구는 2022 개정 국어과 교과서 개발을 위해 7차 국어과 교육과정부터 2015 개정 국어과 교육과정까지 국어과 성취기준 상세화를 통시적으로 고찰하였다. 성취기준 상세화란 하나의 성취기준을 여러 개의 학습 요소로 잘게 쪼개는 것으로, 크게 두 가지 층위로 구분할 수 있다. 첫 번째는 내용 차원의 상세화이며, 두 번째는 단원 및 차시학습 목표, 학습 활동 구성 및 평가 방법의 선정 등 실천 차원의 상세화이다. 내용 차원의 상세화가 하나의 성취기준을 통해 가르칠 범위와 폭을 결정한다면, 실천 차원의 상세화는 국어 교과서 집필에 중요한 역할을 한다고 할 수 있다.
7차 국어과 교육과정에서부터 2015 개정 국어과 교육과정의 성취기준 상세화를 통시적으로 고찰한 바를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교육과정 문서상에 제시되는 성취기준이 명료해야 한다. 둘째, 성취기준 상세화 과정에서 추출되는 여러 학습 요소 간의 연결성을 고민해야만 한다. 셋째, 내용 차원의 상세화뿐 아니라, 실천 차원의 상세화도 구체적으로 계획되어야 한다.


For the development of the 2022 revised Korean language textbook, this study diachronically considered the details of the achievement standards of the Korean language department from the 7th Korean language curriculum to the 2015 revised Korean language curriculum. Achievement standard refinement refers to breaking a single achievement standard into several learning elements, and can be divided into two levels. The first is content-level detailing, and the second is practice-level detailing, such as unit and class learning goals, composition of learning activities, and selection of evaluation methods.
The following is a diachronic review of the achievement standards of the 2015 revised Korean language curriculum from the 7th Korean language curriculum. First, the achievement standards presented in the curriculum document should be clear. Second, it is necessary to consider the connection between the various learning elements extracted in the process of detailing the achievement standards. Third, not only the detail level of content but also the detail level of practice should be specifically planned.

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