간행물

청람사학회> 청람사학

청람사학 update

THE CHONGRAM HISTORICAL SOCIETY

  • : 청람사학회
  • : 인문과학분야  >  한국사
  • :
  • :
  • : 연속간행물
  • : 반년간
  • : 1226-8259
  • : 2765-0278
  • :

수록정보
수록범위 : 1권0호(1997)~33권0호(2021) |수록논문 수 : 251
청람사학
33권0호(2021년 06월) 수록논문
최근 권호 논문
| | | |

1역사교육에서 다중시각(Multiperspectivity): 인식론적 측면으로 바라본 다중시각의 개념과 구조

저자 : 천은수 ( Chun Eun Soo )

발행기관 : 청람사학회 간행물 : 청람사학 33권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 7-71 (65 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

역사학은 대상을 경험한 매개자의 '시각'을 통하지 않고서는 과거 대상 자체를 알기 어렵다. 과거의 역사적 생활세계와 해당 역사 사건(대상)은 그 당시를 실제 살았거나 경험한 매개자의 시각을 통해야만 알 수 있다. 이것이 역사학의 기본적인 구조이다. 대상을 경험한 '시각'은 실재성을 지니며 시각자의 내적·외적, 주관·객관 상태를 반영한다. 따라서 역사학의 본질을 인식하고자 할 때 다중시각 연구는 역사에서 중요한 영역이 된다. 과거 그들이 살았던 생활세계의 역사적 실재를 규명하기 위해서는 역사 대상에 대한 경험적 지각과 주관적 인식을 동시에 담고 있는 '다중시각'을 정밀하게 연구할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 역사교육에서 '다중시각'의 개념 범주를 획정하는 데에 있다. Multiperspektivitat에 관한 기존 선행 연구는 다중 시각의 개념 정립에 논리적인 실마리를 제공하였으나, 다중시각에 대한 개념과 다중시각의 구조와 층위에 대한 추가적인 연구는 여전히 필요한 상황이다. 이에 연구자는 Multiperspectivity를 다시각성이 아닌 '다중시각'이라는 개념어로 규정한 다음, Multi-多를 다중(多衆, 多重)으로 명명하고, '시각(視角, 視覺)'을 지각적으로 보는 위치 좌표 및 각도를 반영한 視角과 보는 능력인 視覺으로 개념화하였다. 이러한 시도는 객관화가 가능한 위치와 주관적 지향성을 동시에 내포하고 있는 인간의 '시각'을 상호주관적으로 교차하면서 역사적 실재성을 확보한다는 의미와 多重인지의 상호 교류로 자기 존재를 구성한다는 의미를 동시에 부여함으로써 '다중시각'의 구조적인 개념화를 모색한 것이다. 무한한 다양성을 개념으로 포착하기 위해서는 이들을 단순화할 필요가 있다.
하지만 역사학의 본질이 무엇인지에 대한 인식론은 철학, 역사철학, 역사학, 역사교육학, 교육학 등 많은 인접 학문에 걸쳐 연결되어 있기 때문에 범위가 광대하다. 따라서 그 본질적 개념을 정의하는 의견은 다양할 수밖에 없고, 다채로운 인식을 종합적으로 담아낼 수 있는 역사교육 인식론으로 체계화하는 것은 난해한 작업이 된다. 이를 학교 현장에서 실제로 적용할 수 있는 방법론으로 체계화하기까지 큰 노력과 긴 여정이 필요할 것이다. 이러한 문제의식 하에 연구자는 이 글을 통해 '다중시각'을 과거 실재적 대상과 이에 관련한 인간을 깊이 이해하고 판단할 수 있게 함으로써 역사의 본질적 이해를 돕는 인식론적 도구로 도입하였다. 역사교육에서의 '다중시각'은 실존했던 수많은 역사 행위자와 그 매개자의 입장구속을 반영한 시각인지를 의미하는 동시에 상호주관적 시각의 교차를 통해 객관적인 인식에 이르게 하는 매개체가 된다. 즉, 다원적 방법으로(a pluralistic) 복수의 시각을 펼쳐보면서도, 통합적 방법으로(an integral) 입장구속에 따른 시각을 누적해서 겹쳐 판단함으로써, 다중시각은 역사적 실재성과 객관성에 접근할 수 있도록 하는 도구개념으로 작동하게 된다.
이 글을 논의의 기초로 하여 앞으로 역사교육에서의 다중시각이 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 역사교육 인식론 및 방법론으로 자리잡기를 기대한다.


What does multiperspectivity refer to in history education? Countless, multiple individuals form multi-layered perspectives across time and space, hoping to form directions in history with different experiences and varied interpretations. Students are able to come in touch with historical multi-layered perspectives by piercing through space and time of past - present - future in both length and breadth. The multi-layered perspectives of different individuals with different perspectives in the course of studying history are greatly varied and complex. Profound understanding of historical multiperspectivity is gained in the course of disintegrating the structures of the vast and complex multiperspectivity and extracting the traits. This study proposes the complex concept of multiperspectivity used in history education to be largely divided into the concept of multi-layered perspective and of differing perspectives of different individuals. More specifically, the differing perspectives of different individuals are separated into four layers according to vertical differing perspectives by time and three differing horizontal perspectives by space, which are differing perspectives of different individuals in multiperspectivity focused on recognition. Firstly, vertically differing perspectives of different individuals have been categorized into the four layers of “the perspective of the actor” → “the perspective of the historian” → “the perspective of the history instructor” → “the perspective of the student” as the different individuals according to the sequence of the time. Secondly, horizontally differing perspectives of the different individuals have been categorized into the three perspectives of “the person of complementary perspective”, “the person of conflicting perspective”, and “the person of similar perspective”, who are individuals placed horizontally with the same time and space serving as the axis in horizontal multiperspective. The reason that this concept has been named as horizontal multiperspective is that different experiences, different perspectives, different interpretations, and different aims for the same actual subject in the space of horizontally identical real life give birth to different individuals with different perspectives : persons with conflicting perspectives, persons with similar perspectives, and persons with complementary perspectives. Thirdly, “conflicting perspective”, “similar perspective”, and “complementary perspective” have not been unified as persons but have been examined in the structure of multi-layered perspective from the point of recognition. Therefore, the concept of multi-layered perspectives with the trait of transforming “conflicting perspectives” to conflicting points; “similar perspectives” to similarities, and “complementary perspectives” as complements is examined from the point of recognition. Learning multiperspectivity will enable students to have a working sense of history by acquiring objective methods of understanding history of learning about the subjects and multiperspectivity through subjectivity, applying multiperspectivity to understanding and judgment in real-life, and having a self-examination of one's own perspectives. History education embodying multiperspectivity will contribute to the formation of democratic civil society and the humanization of the human community, ultimately contributing to the Grammar of the Multiple.

2내러티브 역사글쓰기를 통한 역사가의 사고과정 이해

저자 : 김대한 ( Kim Dae Han )

발행기관 : 청람사학회 간행물 : 청람사학 33권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 73-134 (62 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구의 목적은 역사글쓰기를 통해서 역사가의 사고과정을 이해하는데 있다. 이를 위해서 학생들에게 친숙함과 흥미를 줄 수 있는 내러티브를 활용하였다. 내러티브 역사글쓰기 모형은 단계별로 역사 연구에서 서술에 이르기까지 역사가의 사고과정을 경험할 수 있도록 구성되어 있다.
첫 번째는 사실의 확인 단계이다. 이 단계는 텍스트의 출처 파악과 저자의 확인 그리고 기본적 역사 사실의 확인을 통해 자료의 신뢰성을 파악하는 활동으로 이루어져 있다. 역사글쓰기는 자료의 신뢰성이 확보되어야만 글의 전달력이 높아진다. 텍스트의 출처 확인과 저자의 확인은 자료에 대한 특성을 알기 위한 활동으로 기록된 자료들이 어떠한 환경 속에서 저술되었는지 이해할 수 있게 한다. 기본적 역사 사실의 확인은 자료가 담고 있는 역사 사실을 인지하는 데 목적이 있다. 역사 글을 쓰기 위해서는 자료에 나타나 있는 과거 사실에 대한 이해가 필요하다. 문학과 달리 역사는 자료를 기반으로 성립된 학문이다. 과거 사실에 대한 정보가 없으면 제대로 된 역사 글을 쓰기 어렵다. 학생들은 자료에 나타난 기본적 역사 사실을 가지고 역사 글을 쓸 수 있는 배경지식을 함양할 수 있다. 두 번째는 내러티브에 포함될 사실을 선정하고 배열하는 단계이다.
이 단계는 역사가가 글을 만들기 위해 자료 속에 나타난 역사 사실들을 선정하고 배열하는 과정을 경험한다. 역사가의 사고는 스토리구조를 통해서 나타난다. 스토리구조는 시작부터 결말에 이르는 일관된 이야기를 가지고 있다. 일관된 스토리구조를 만들기 위해서는 적합한 역사 사실들을 선정해야 한다. 선정된 사실들은 의미를 부여하기 위해서 재구성된다. 재구성 속에서 역사 사실들은 배열되어 인과관계를 형성한다. 인과관계는 맺은 역사 사실은 이야기의 시작과 결말을 이어주어 하나의 내러티브를 만든다.
세 번째는 내러티브를 구성하는 단계이다. 이 단계는 글을 완성하기 위해 세밀한 작업을 하는 과정이다. 자료 속에 보이지 않는 간격을 발견하여 구조적 상상으로 메워나간다. 과거 사건의 간격이 메우면서 글의 의미를 전달하기 위한 플롯을 설정한다. 플롯은 여러 형식을 통해 스토리구조를 전달한다. 자신의 글에 맞는 플롯화를 통해 의미를 전달하고 역사글쓰기를 완성한다.
내러티브 글쓰기 활동을 통해 학생들은 역사가의 사고과정을 경험 함으로써 역사적 사실의 성격을 이해할 수 있다. 이는 앞으로 역사 텍스트를 읽을 때, 그 안에 들어가 있는 역사가의 해석이나 저자의 관점과 의도를 추론하는 것으로 이어질 것으로 기대된다.


The purpose of this study is to understand the thinking processes of the historian through the narrative history writing. To this end, I used narrative that is familiar and interesting to students. The narrative history writing model is designed to experience the main activities of historians step by step so that they can understanding of history.
The first stage is to identify facts. This step consists of identifying the sources of text, identifying the authors, and identifying basic historical facts to understand the reliability of historical data. The identification of the source of the text and the identification of the author confirm in which environment the recorded data is written as an activity to characterize the data. Writing history can be delivered more efficiently only when the reliability of historical data is secured. The purpose of identifying basic historical facts is to identify historical facts that contain historical data. In order to write history, it is necessary to understand the facts of the past as shown in the historical material. Unlike literature, history is a study based on data. Without information on past facts, it is difficult to write a proper history. Students can develop background knowledge to write history by identifying the basic historical facts shown in historical materials.
The second stage is the selection and arrangement of facts to be included in narrative. This step experiences the process of historians selecting and arranging historical facts that appear in historical data for writing. The thought of a historian comes from the story structure. The story structure has a consistent story from beginning to end. In order to create a consistent story structure, we need to select appropriate historical facts. The selected facts are reconstructed to give meaning. In reconstruction, historical facts are arranged to form causality. The historical facts associated with causality create a narrative by linking the beginning and ending of the story.
The third stage is 'Narrative Configuration'. This step is the process of doing detailed work to complete a sentence. It finds an invisible gap in the data and fills it with structural imagination. As the interval between past events fills, plots are set to convey the meaning of the text. Plots deliver the story structure through several formats. It conveys meaning through emplotment according to his writing and completes history writing.
Through the narrative history writing, students can understand the nature of historical facts by experiencing the thinking process of the historian. This is expected to lead to the interpretation of the historian or to infer the author's views and intentions when reading historical text in the future.

3광주학생운동 참여 여학생의 정치적 주체성과 젠더 규범

저자 : 김은정 ( Gim Eun Jeong )

발행기관 : 청람사학회 간행물 : 청람사학 33권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 135-201 (67 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구는 광주학생운동에서 여학생의 활동과 참여 의식 및 여학생 운동에 대한 사회적 인식을 종합적으로 검토하여 정치적 주체로서 여학생의 위상을 드러내는 것에 목적이 있다.
1929년 전국으로 확산된 광주학생운동에서 여학교의 참여는 초등에서 고등에 이르는 전 학교급과 중등 수준 여학교가 중심적인 역할을 하며 전국적으로 나타났다. 여학생들의 활동은 교내 시위와 맹휴 및 교외 연합시위 등 일반적인 운동 방법과 더불어 그들만의 방식으로 통곡과 동정 활동 등이 특징적으로 나타났다.
여학생들은 시위 행위가 가지는 정치적 의미를 인지하고 학생운동을 통해 민족 차별과 사회 현실을 개선하고자 하였다. 이들은 이러한 일에 남녀 구분이 있다고 생각하지 않았다. 광주학생운동은 여학생들에게 스스로가 정치적 주체임을 인지하고 실천하는 계기가 되었다.
그러나 여학생의 운동 참여에 대한 사회적 인식은 이와는 다른 시각을 보였다. 남성 중심의 성차별적인 젠더 규범은 식민 권력과 식민지 조선 지식인 사이에서 공명하며 여학생들의 활동을 각자의 방식으로 규제하고자 하였다. 하지만 여학생들은 자신들에게 부여된 젠더규범을 거부하고, 공적 공간에 적극적으로 진출하여 사회 구성원으로서 제 역할을 하며 정치적 주체성을 실현하고자 하였다.


The purpose of this study is to acknowledge female students' status as political subjects through a comprehensive review of the activities and self-awareness of female participants of the Gwangju Student Movement and social perception of female student movements.
Led by girls' Secondary schools, female students across the country from all levels of elementary, middle and high schools participated in the Gwangju Student Movement that spread nationwide in 1929. Female students' activities included their characteristic wailing(Tong-gok) and compassionate activities, as well as more ordinary Man-se demonstrations on campus, joint school strikes, and joint demonstrations outside of campus.
Female students recognized the political meaning of demonstrations and sought to correct ethnic discriminations and improve social reality through student movements. They did not think one's gender matters for such movements. The Gwangju Student Movement helped female students recognize themselves as political subjects and act like one.
The society at large perceived female students' participation in social movements differently. Colonial authorities and Korean intellectuals at the time joined forces through androcentric gender norms to restrain female student activities in their respective ways. Despite such restraints, however, female students rejected the gender norms imposed on them and sought to realize their political subjectivity by making their way into the public space and playing their part as members of society.

4일제시기 전남 지역 실업계 학교 설립운동

저자 : 신정은 ( Shin Jung Eun )

발행기관 : 청람사학회 간행물 : 청람사학 33권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 203-261 (59 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

일제시기 교육정책은 실업교육에 방점이 있었다. 실업계 학교 설립은 농업학교 및 농업보습학교 위주로 이루어졌다. 이에 따라 일제시기 대표적인 농업 지역으로 농업보습학교 중심의 학교 설립이 이루어진 전남 지역을 연구 대상 지역으로 선정하였다. 선행연구는 일제시기 취업률 우위에 따른 실업학교 선호 현상 및 개별 학교의 역사와 사회적 조건에 따른 서열 인식이 존재했다고 보았다. 하지만 일제시기 학력사회화가 추진되었음을 고려해본다면, 일제시기 중등교육에 인문계와 실업계의 계열 구분에 따른 서열 인식이 거의 존재하지 않았다는 선행연구에 선뜻 동의하기 어렵다. 일제시기 중등학교의 위계구조는 취업률, 입학경쟁률이라는 취학 행위만이 아니라 조선인의 설립 행위를 확인할 수 있는 학교 설립운동의 측면에서도 살펴보아야 한다.
일제시기 전남 지역 실업계 학교 설립운동의 가장 두드러진 양상은 인문계인 고보를 추진하다 여의치 않아 실업계 학교 설립으로 전환된 경우였다. 목포, 순천, 영광, 완도, 여수, 제주가 해당된다. 이를 통해 일제시기 교육 체제가 제도화되며 나타난 중등학교 내의 '고보-실업-실업보습'과 실업학교 내의 '갑종-을종'의 학력구조 위계화를 확인할 수 있었다. 그리고 일제시기 학력구조 위계화의 원인을 학력에 따른 고용과 임금 차별의 제도화와 사회적 평판으로 살펴보았다.
갑오개혁 이후 형성되기 시작한 학력의 제도화는 일제시기 더욱 구체화되었다. 일제시기 학력은 신분 대신 지위 상승의 도구가 되었으며 경제적 재화 획득을 위한 수단으로 작용하였다. 이처럼 신분사회에서 학력사회로 이행되며 중등학교도 '고보-실업-실업보습' 그리고 '갑종-을종'에 따라 위계화 되었다. 하지만 마련해야 할 기금 문제 또는 총독부 정책, 보통학교 졸업 후 방황하고 있는 학생과 같은 현실의 문제들은 지역민들을 실업계 학교 설립 운동에 나서게 하였다. 대신 끊임없는 승격운동을 통한 '완전한' 중등교육기관 설립 노력은 계속되었다.


The educational policy during the Japanese colonial period was focused on vocational education. The establishment of vocational schools was mainly made up of agricultural schools and agricultural supplementary schools. Accordingly, the Jeonnam region, where a school was established centered on an agricultural supplementary schools as a representative agricultural area during the Japanese colonial period, was selected as the study area. The preceding study saw that there existed the preference for secondary vocational schools according to the superior employment rate during the Japanese colonial period, and recognition of ranks according to the history and social conditions of individual schools. However, considering that the credential society was promoted during the Japanese colonial period, it is difficult to readily agree with the preceding study that there was little recognition of ranks according to the division of the general and vocational fields in secondary education during the Japanese colonial period. The hierarchical structure of secondary schools during the Japanese colonial period should be analyzed not only in terms of enrollment behavior such as employment rate and admission competition rate, but also in terms of the school establishment movement that can confirm the establishment behavior of Koreans.
The most striking trend of the movement to establish secondary vocational schools in Jeollanam-do during the Japanese colonial period was while promoting the establishment of a secondary general school, the situation was unfavorable, so it was converted to a secondary vocational school or vocational supplementary school. Mokpo, Suncheon, Yeonggwang, Wando, Yeosu, and Jeju are included. It was possible to confirm the hierarchical structure of the education system of 'the general school - the vocational school - the vocational supplementary school'in secondary schools and 'Gapjong(5 year) - euljong(3 year)'in secondary vocational schools, which appeared as the educational system was institutionalized during the Japanese colonial period. The causes of hierarchical education structure during the Japanese colonial period were examined in two aspects: employment and wage discrimination based on academic background, and social reputation.
The institutionalization of credentialism, which began to be formed after the Gabo Reformation(1894), became more concrete during the Japanese colonial period. During the Japanese colonial period, credentialism became a tool to raise position instead of status, and to acquire economic goods. In this way, the transition from a status society to credential society, and secondary schools were hierarchized according to 'the general school - the vocational school - the vocational supplementary school' and 'Gapjong-euljong.' However, reallife issues such as fund-raising issues to come up with, the government-general of Joseon's policy, and students who are usually wandering after graduating from elementary school, have led local residents to campaign for the establishment of a secondary vocational school. Instead, efforts to establish a 'complete'secondary education institution through constant promotion movements continued.

5일본에서의 3·1운동 교육

저자 : 이세연

발행기관 : 청람사학회 간행물 : 청람사학 33권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 263-294 (32 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

키워드 보기
초록보기

다운로드

(기관인증 필요)

키워드 보기
초록보기
1
권호별 보기

내가 찾은 최근 검색어

최근 열람 자료

맞춤 논문

보관함

내 보관함
공유한 보관함

1:1문의

닫기