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Journal of Educational Technology

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수록정보
수록범위 : 1권1호(1985)~37권2호(2021) |수록논문 수 : 937
교육공학연구
37권2호(2021년 06월) 수록논문
최근 권호 논문
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1코로나19 팬데믹 시대 원격수업에 나타난 교사 행위자성의 유형과 영향 요인

저자 : 금선영 ( Sunyoung Keum ) , 조영환 ( Young Hoan Cho ) , 허선영 ( Sun Young Huh ) , 김명신 ( Myungshin Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 161-190 (30 pages)

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코로나19 팬데믹 상황에서 원격수업이 초중등학교에 전면적으로 도입되면서 교육 격차에 대한 우려가 크게 증가하고 있다. 원격수업의 질을 향상시키고 교육 격차를 줄이는 데 있어서 교사의 능동적인 참여가 중요하다. 이를 위해 교사는 스스로를 교육부나 학교장의 지시를 받는 수동적인 존재가 아니라 원격수업이라는 환경 변화에 전략적으로 대응하는 능동적인 주체로 인식할 필요가 있다. 이처럼 교육현장의 문제를 해결하고 교육의 질을 개선하기 위해 지속적으로 노력하는 교사의 능동적 실천을 교사 행위자성이라고 한다. 코로나19 팬데믹 시대 원격수업의 다양성을 이해하고 개선 방안을 탐색하기 위해서는 원격수업에 영향을 미치는 교사 행위자성을 깊이 있게 탐구할 필요가 있다. 본 연구는 원격수업에 대한 교사 행위자성의 유형과 이에 영향을 미치는 개인과 교육 환경 요인을 살펴보고자 한다. 이를 위해 18명의 중학교 교사를 심층 면담하였다. 연구 결과, 원격수업에 대한 교사 행위자성은 변화추구형, 안정추구형, 책임회피형의 세 가지 유형으로 나타났다. 그리고 생태계적 관점에 기반하여 면담 내용을 분석한 결과, 교사 행위자성에 영향을 미치는 개인 요인으로 교사의 신념과 전문성이 있으며 교육 환경 요인으로 동료 교사 및 학교장, 학교 문화, ICT 환경, 학부모가 있다는 것을 발견하였다. 이 연구는 교사 행위자성이 원격수업 개선에 있어서 중요한 역할을 하며, 교사 행위자성을 강화시키기 위한 지속적이고 체계적인 노력이 필요하다는 것을 시사한다.


Concern over educational inequality increases in online classes, which are universally adopted during the COVID-19 pandemic. The active participation of teachers is necessary to improve the quality of online classes and to reduce educational inequality. Teachers should play an active role to strategically address a variety of issues in online classes, not act as passive followers of the Ministry of Education or school administrators. To understand the diversity of online classes in the COVID-19 pandemic, we should investigate teacher agency, and specifically practices that actively address educational problems and improve the quality of education. This study aims to explore types of teacher agency in online classes and the individual and environmental factors influencing that agency. For these purposes, 18 secondary school teachers participated in in-depth interviews about teacher agency. Three types of teacher agency in online classes were identified: change-seeking, stability-seeking, and responsibility-avoiding. Based on the ecological approach, this study found that teacher agency was influenced by individual factors including a teacher's beliefs and expertise as well as factors in the educational environment such as colleagues and principals, school culture, ICT tools, and parents. The findings of this study imply that teacher agency plays a crucial role in improving online classes. Systematic efforts are thus necessary to improve and sustain teacher agency.

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2자기조절학습 행동데이터에 대한 탐색적 연구: 해외 학습분석 연구를 중심으로

저자 : 이성혜 ( Sunghye Lee ) , 이유경 ( You-kyung Lee ) , 박소영 ( So-young Park ) , 함은혜 ( Eun Hye Ham )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 191-236 (46 pages)

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본 연구의 목적은 학습분석 기반의 자기조절학습 연구의 해외 연구 동향을 분석하고, 자기조절학습의 하위전략과 전략별 분석데이터가 무엇인지 분석하는 데 있다. 이를 위해 2020년까지 발표된 해외 학술지 논문 및 학술대회 발표자료이면서, 자기조절학습 또는 자기조절학습의 하위요인을 학습분석 방법을 적용하여 분석한 논문 50편을 분석하였다. 학습분석 기반 자기조절학습 연구의 전반적인 동향을 분석하기 위해 연도별, 연구맥락별, 데이터 수집 환경별, 연구목적별, 자기조절학습 전략 및 하위요인별 빈도 분석을 실시하였다. 분석 대상 연구 중 자기조절학습의 하위요인을 명시한 연구를 바탕으로 이들이 분석한 요인과 이러한 요인을 측정하기 위해 활용된 분석데이터를 제시하였다. 분석결과 2012년 이후 꾸준히 연구수가 증가하는 추세를 보였으며, 대학 맥락에서 수행된 연구가 대부분이었다. 데이터가 수집된 학습환경은 MOOC를 포함한 학습관리시스템이 절반 이상을 차지했다. 연구목적별로는 자기조절학습 행동을 기반으로 학습자 및 학습 행동 모델링, 행동데이터를 활용하여 성취도 등 수행결과 예측, 수행결과와의 관계 분석, 자기보고식 자기조절학습 설문 결과와 행동데이터 비교 또는 그 관계를 살펴본 연구 등으로 분류되었다. 자기조절학습 전략별로는 메타인지전략, 행동조절전략, 인지전략, 환경조절전략, 학습전략 순으로 논문 수가 많았으며, 가장 많은 연구에서 분석된 하위요인은 시간관리, 자기평가 및 성찰이었다. 또한 이와 같은 요인을 측정하기 위한 데이터가 무엇인지를 제시하고, 이를 바탕으로 자기조절학습 행동 분석데이터의 특징과 학습분석 연구를 위한 시사점을 제안하였다.


This study seeks to analyze trends in overseas research on self-regulated learning based on learning analytics, and to analyze sub-strategies of self-regulated learning and lists of data. For the analysis, 50 papers from overseas journals and conference proceedings prior to 2020 were screened. Frequency analyses are calculated by year, research context, data collection environment, research purpose, self-regulated learning strategy, and sub-factor. Sub-factors and analyzed data are then described in light of previous studies that specify sub-factors of self-regulated learning. The results indicated a steady increase in the number of studies since 2012, most of which were conducted in the context of universities. In over half of these studies, data was collected on Learning Management Systems (LMS) and Massive Open Online Courses (MOOC). With respect to research purpose, studies may be classified as learners and learning behaviors modeling, performance prediction, relationship analysis with performance results, and behavior comparison between survey and behavioral data. With respect to self-regulated learning strategy, the greatest number of papers concern metacognitive strategy, followed by behavior control strategy, cognitive control strategy, environmental control strategy, and learning strategy. Time management and self-evaluation and reflection are the most frequently analyzed sub-factors. Analyzed data were also collected to measure these factors. Based on these results above, analysis of data on the features of self-regulating learning behavior is presented and the implications for learning analysis research are suggested.

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3교육공학 전공생을 위한 기업가정신 교육의 효과 분석

저자 : 윤성혜 ( Seonghye Yoon ) , 박주연 ( Ju-yeon Park )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 237-265 (29 pages)

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최근 우리사회가 기업가적 경제로 전환됨에 따라 기업가정신의 중요성이 더욱 중요해지고 있으며, 이는 교육공학자에게도 필요한 역량이다. 이에 본 연구는 교육공학 전공생을 대상으로 기업가정신 교육을 실행하고 이의 효과성을 확인하고자 하였다. 이를 위하여 E 대학교에서 2019년 2학기 기업가정신 교육에 참여한 23명의 교육공학 전공생을 대상으로 양적, 질적 자료를 수집하였다. 수집된 자료 중 사전 및 사후 기업가정신 설문 응답 자료는 대응표본 t검정을 통해 기업가정신 교육의 효과성을 분석하였고, 개방형 설문 응답 자료와 에세이는 반복적 비교분석법을 통해 기업가정신 교육을 통해 배운 점과 교육공학자의 기업가정신 의미를 추출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육공학 전공생은 기업가정신의 모든 하위 요소(성취욕구, 자기통제능력, 위험감수성, 창의력, 자기효능감)에서 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 둘째, 교육공학 전공생은 기업가정신 교육을 통해 기업가정신의 필요성, 실패를 두려워하지 않고 도전하는 자세, 경영적 사고, 진로 성찰 등을 배운 것으로 나타났다. 셋째, 교육공학 전공자로서 기업가정신의 의미는 교육변화를 주도하는 적극성, 실천성, 교수설계자로서의 혁신성으로 인식하였다. 이를 통해 교육공학 전공생을 위한 기업가정신 교육의 효과를 실증적으로 확인하였으며, 이에 따른 시사점으로 교육공학자가 혁신적 교육을 창출, 관리, 활용하는 과정에서 적극성, 실천성, 혁신성을 기르는 기업가정신 교육이 필요함을 논의하였다.


With society's recent transition to an entrepreneurial economy, entrepreneurship education has gained significance, especially as a necessary competency for educational technologists. This study therefore aims to implement entrepreneurship education for educational technology students and to verify its effectiveness. Quantitative and qualitative data were collected from 23 educational technology students who participated in entrepreneurship education in the second semester of 2019 at E University. Preand post-entrepreneurship survey response data were analyzed to access the effectiveness of entrepreneurship education through a paired sample t-test. Open-ended survey response data and essays were also evaluated through constant comparative method to identify what students learned from entrepreneurship education and their perceptions on the significance of entrepreneurship. The results of the study are as follows. First, students showed statistically significant improvements in all sub-factors of entrepreneurship (need for achievement, locus of control, risk-taking, creativity, and self-efficacy). Second, they learned the necessity of entrepreneurship, possessing a challenge spirit unafraid of failure, management thinking, and reflecting on their career. Third, the key ideas of entrepreneurship among educational technologists were recognized as proactiveness leading to educational change, practicability, and innovativeness in instructional design. The effects of entrepreneurship education on educational technology students were thus verified empirically. The study addresses the need for entrepreneurship education that fosters proactiveness, practicality, and innovativeness in the process of creating, managing, and implementing innovative education for educational technologists.

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4대학의 AI 기반 맞춤형 강의 추천 시스템 개발 및 실제 적용 사례 연구: K 대학을 중심으로

저자 : 이진숙 ( Jinsook Lee ) , 문기범 ( Kibum Moon ) , 한수연 ( Suyeon Han ) , 이수강 ( Sukang Lee ) , 권혜정 ( Hyejung Kwon ) , 한재호 ( Jaeho Han ) , 김규태 ( Gyutae Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 267-307 (41 pages)

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본 연구는 대학혁신을 위한 인공지능 기반의 적응형 학습인 AI 기반 교양 강의 추천 시스템을 래피드 프로토타입 모형에 기반하여 개발하고, 실제 교내 포털 시스템에 적용하여 이용 결과를 분석하는 것에 목적을 두었다. 해당 서비스는 2020년 7월 교내 포털 시스템에 적용하였다. 추천 기능에 이용된 알고리즘은 사용자 기반 협업 필터링과 수강 이력 기반 통계 알고리즘을 이용하였으며, 각 모델당 21개의 교양 강의를 추천하였다. 서비스 만족도 설문조사를 진행한 결과, 782명의 응답을 수집하였고 협업 필터링 알고리즘보다 통계 기반 알고리즘의 만족도가 유의미하게 높은 것을 확인하였다. 그러나 실제 사후 추적 조사 결과, 2020년 2학기 희망 강의로 등록된 강의 내역과 실제 수강 내역에서 추천된 강의를 분석했을 때 협업 필터링 알고리즘의 Recall@21이 각각 약 37%와 43%로 통계 기반 알고리즘의 결과인 18%와 14%에 비해 높은 것으로 나타났다. 또한, 학생들은 교양 강의를 선택할 때 흥미 및 관심사를 가장 우선순위로 고려하였으며, 강의 제목의 모호함 때문에 강의에 대한 키워드가 가장 필요한 정보라고 응답하였다. 더불어 설문 응답자들은 원하는 강의와 원하는 수업 방식을 추천 결과에 직접 반영하고자 하는 요구를 확인하였다. 본 연구가 국내 대학 교육 실정에 맞는 인공지능 기반의 맞춤형 강의 추천 시스템을 개발하고 학습자에게 맞춤형 교육 정보를 제공하고자 할 때 기초자료로 기여할 수 있기를 기대한다.


This paper outlines the development process of an AI-based elective course recommendation system on the basis of rapid prototype methodology (RP), from algorithm modeling to development of a user interface and follow-up survey. The algorithms used to produce recommendations employed either user-based collaborative filtering or a class history-based statistical model, incorporating students' course ratings and course enrollment history data. The system was implemented on the campus portal website in July 2020, and a satisfaction survey was conducted. Our results, based on 782 responses, demonstrated that the statistical-based model had significantly higher satisfaction than the collaborative filtering model. However, a follow-up survey based on course wish list and course registration data found that Recall@21 for the collaborative filtering model was about 37% and 43%, respectively, compared with 18% and 14%, respectively, for the statistical-based model. Thus, we found a difference between satisfaction with the recommended list and actual course behavior. In their responses, students regarded their academic interests as the top priority when choosing elective courses, and noted that keywords, capable of fully describing the lectures, were vital information due to ambiguous course titles. This study is expected to contribute to the further development and real application of AI-based recommendation systems in Korean higher education institutions.

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5인공지능 스피커를 활용한 언어교육에서 교수자의 스캐폴딩 전략 개발

저자 : 홍수민 ( Sumin Hong ) , 임철일 ( Cheolil Lim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 309-341 (33 pages)

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인공지능은 사회 전반에 걸쳐 영향을 주고 있으며, 교육의 혁신적 변화를 일으키고 있다. 전통적으로 새롭게 등장한 기술은 교수 매체로 활용되었지만, 인공지능 기술은 수업의 필수 요소로 통합되고 있다. 이제 인공지능은 부분적이지만 교수자의 역할을 대신하기에 이르렀고, 교수자의 역할 변화를 요구하고 있다. 이에 본 연구에서는 인공지능 스피커를 활용한 언어교육에서 교수자의 구체적인 역할, 즉 스캐폴딩 전략 개발을 목적으로 설계·개발 연구방법을 통해 스캐폴딩 전략을 개발하고 타당성을 검토하였다. 선행문헌 분석과 전문가 면담을 통해 초기 스캐폴딩 전략을 도출하고, 세 차례의 전문가 검토를 통한 내적 타당성 검토와 현장 평가를 통한 외적 타당성 검토를 거쳐 인공지능 스피커를 활용한 언어 수업에서 교수자의 스캐폴딩 전략을 최종 개발하였다. 연구결과로 교수자의 스캐폴딩 전략은 인지적, 정의적, 기술적 전략으로 구분하였으며, 각각의 전략과 지침을 제시하였다. 인지적 스캐폴딩 전략은 학습 내용에 대한 지원, 정의적 스캐폴딩 전략은 학습 과정을 촉진할 수 있는 정서적 요인에 대한 지원, 기술적 스캐폴딩 전략은 학습 과정에서 테크놀로지의 효과적 사용에 대한 지원이다. 인지적 스캐폴딩 전략은 발화 시범 등 10개의 전략과 24개의 지침, 정의적 스캐폴딩 전략은 인공지능 스피커의 의인화 전략 등 7개 전략과 16개의 지침, 기술적 스캐폴딩 전략은 인공지능 스피커의 기술적 원리 설명 등 4개의 전략과 11개 지침으로 구성된다.


Artificial intelligence affects society as a whole and is inducing innovation in education as well as other fields. Although new technological media have been incorporated in teaching, artificial intelligence technology is being integrated as an indispensable part of the classroom. As artificial intelligence has begun to replace teachers at least in part, a change in the role of teachers is called for. Accordingly, this study aims to develop a specific role for teachers in language education using artificial intelligence speakers. The study's focus is to develop a strategy and to examine its validity through literature review and expert interview. The final scaffolding strategy for teachers in artificial intelligence speaker-based language classes was derived from three expert reviews followed by on-site assessment to examine its internal and external validity. Accordingly, teacher's scaffolding strategies were classified into three categories: cognitive, affective, and technical. Strategies, guidelines, examples, and explanations were then provided for each type. Cognitive scaffolding refers to content- related support, affective scaffolding to an emotional support that can promote learning, and technical scaffolding to a technological support in the learning process. Cognitive scaffolding consists of 10 strategies including expression demonstrations and 24 guidelines. Affective scaffolding consists of seven strategies including personification of the artificial intelligence speaker and 16 guidelines. Technical scaffolding consists of four strategies including explanations of technological principles of artificial intelligence speakers and 11 guidelines.

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6공감수업 개념모형의 탐색과 타당화

저자 : 이상수 ( Sangsoo Lee ) , 김현지 ( Hyunji Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 343-373 (31 pages)

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본 연구는 학습자의 인지적, 정서적 영역의 균형있는 발달을 위한 수업의 개선 방안으로 공감수업의 개념적 모형을 탐색하고 이를 타당화하였다. 이를 위해 먼저 공감과 관련 개념들에 대한 선행연구에 기초하여 공감수업의 구성 요소를 도출하였다. 그리고 초등학교 교사를 대상으로 공감수업에 대한 인식을 조사하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 인지적 공감, 정서적 공감, 태도적 공감, 공감 정체성과 문화, 공감 지원 구조, 동반 성장의 여섯 개 요인이 추출되었다. 이 여섯 개 요인은 공감 교수(인지적 공감, 정서적 공감, 태도적 공감), 공감공동체(공감 정체성과 문화, 공감 지원 구조), 동반 성장으로 구성되는 위계적 2차 요인 모형으로 타당한 것으로 나타났다. 본 연구에서 타당화한 공감수업 개념모형은 수업의 과정과 결과로서 학습자들의 정서를 중요한 요인으로 고려하여 학습자에게 최적화된 수업을 통해 수업의 효과성을 증진시키고 학습자의 인지와 및 정서 역량의 균형 있는 발달에 기여할 수 있다는 측면에서 의미가 있다.


This study explored and validated the conceptual model of empathic instruction as a means of improving instruction and achieving balanced development of learners' cognitive and emotional domains. First, the components of empathic instruction were established on the basis of research relevant to the concept of empathy. An exploratory factor analysis and a confirmatory factor analysis were then conducted to analyze data on perceptions of empathic instruction among elementary school teachers. The results showed that empathic instruction is composed of cognitive empathy, emotional empathy, attitude empathy, empathy identity and culture, empathy support structure, and mutual growth. These six factors were found to constitute a valid hierarchical secondary factor model consisting of empathic teaching (cognitive empathy, emotional empathy, attitude empathy), empathic community (empathy identity and culture, empathy support structure), and mutual growth. The conceptual model of empathic instruction thus validated is significant in that it may result in instruction that is more effectively optimized for the learner. Moreover, it can contribute to the balanced development of learners' cognitive and emotional competence by treating the learner's emotions as an important factor in the process and result of instruction.

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7실천적 성찰에 기초한 순환적 자기수업컨설팅 모형 개발

저자 : 김미화 ( Mihwa Kim ) , 임정훈 ( Junghoon Leem )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 375-402 (28 pages)

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이 연구는 실천적 성찰에 기초하여 교수자가 자신의 수업을 분석하여 문제를 발견하고 해결하는 과정을 통해 교수자 스스로가 지속적으로 수업을 개선할 수 있도록 자기수업컨설팅 단계를 도식화하여 모형으로 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 교수자의 수업 성찰, 자기수업컨설팅의 특징과 절차 등 관련 문헌들을 고찰하고 자기수업컨설팅을 심도있게 경험한 현장교사들과 전문가들을 대상으로 심층면담을 진행하여 실천적 성찰에 기초한 순환적 자기수업컨설팅 모형(이하 SELF 모형) 초안을 개발하였다. 개발된 모형 초안은 전문가 5인에게 2차례에 거쳐 타당도를 검증 받았으며, 이를 통해 모형의 절차적 표현이 재도식화 되고 세부 단계의 용어와 전략이 수정 보완되었다. 이같은 내적 타당도 검증을 통해 수정된 SELF 모형은 교육현장의 실제적 활용 가능성을 확인하기 위해 현장교사 5인을 대상으로 외적 타당도를 실시하였다. 내·외적 타당도 검증을 통해 완성된 SELF 모형은 'Start instruction(자기수업컨설팅을 수행할 수업 시작하기)', 'Explore instructional system(체계적으로 수업분석하기)', 'Look into problems(수업문제 들여다보기)', 'Find solutions(개선안 탐색하기)'의 주요 단계와, '수업 준비', '수업 실행', '성찰적 수업 관찰', '체제적 수업분석', '문제 발견', '개선할 문제 선정', '개선안 탐색', '개선안 실천'의 세부 단계로 최종 확정되었다. 아울러 단계들 간의 순환적인 구조 특징과 실천적 성찰의 중요성을 표현하기 위해 SELF 모형의 전체적인 형태는 바람개비를 메타포로 활용하여 제시하였다. 끝으로, 메타포를 활용하여 제시한 모형의 이점, 수업문제 발견을 위한 단계적 절차의 시기, 평생교육과 기업교육 현장에서의 활용 가능성 탐색, 자기수업분석도구 개발의 필요성, 자기수업컨설팅을 위하여 요구되는 요인이나 역량 도출의 필요성 등이 논의되었다.


This study sought to develop a cyclical self-consultation model of instruction based on practical reflection, allowing instructors to improve their own classes continuously through an analytical process of identifying and solving problems. To achieve purpose of the study, relevant evidence, such as instructors' reflections on a class, the reflection process, and the characteristics and procedures a self-consultation model of instruction, was reviewed. Additionally, in-depth interviews were conducted with teachers in the field and experts with experience of self-consultation in instruction. On account of this, a draft cyclical self-consultation model of instruction based on practical reflection(the SELF model) was validated twice by five experts. The procedural expression of the model and its stages were revised in light of their feedback. The validated model was then implemented by five instructors in the field to externally verify its practical use. As a result of this research, the SELF model consisting of four main steps('Start instruction', 'Explore instructional system', 'Look into problems', and 'Find solutions') was developed. The overall framework of the SELF model was presented using a pinwheel as a metaphor to express the cyclical relationship between different stages and the importance of practical reflection. Finally, the advantages of the model were discussed, including the use of metaphors, the timing of the problem identification stage, the applicability to lifelong and corporate education, the development of additional self-consultation analysis tools, and the development of competencies required for self-consultation in instruction.

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8진로교육에서 중고등학생의 진로개발역량 개선을 위한 가상현실 기술수용의도 탐색연구

저자 : 윤헌철 ( Heoncheol Yun ) , 기수현 ( Suhyun Ki ) , 류지헌 ( Jeeheon Ryu )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 403-428 (26 pages)

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중고등학생의 진로개발역량과 진로결과기대를 향상시키는 방법으로 가상현실을 활용한 진로체험이 새로운 대안으로 주목받고 있다. 그렇지만 가상현실을 활용한 진로교육 프로그램에 대한 본격적인 활용이 이루어지고 있는 것은 아니다. 따라서 가상현실을 활용한 진로체험 활동에 대한 학생들의 사용의도 등을 조사함으로써 향후 가상현실 기반의 진로교육 실행을 위한 기초 분석이 필요하다. 이 연구의 목적은 효과적인 가상현실 진로교육 프로그램 개발을 위한 토대 연구로써 기술수용모형(Technology Acceptance Model)을 바탕으로 가상현실 기술에 대한 중고등학생의 기술수용의도를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 광역시 소재의 중고등학생 453명을 대상으로 진로개발역량, 진로결과기대감, 가상현실기술 수용의도에 대한 설문조사를 실시하였다. 연구모형은 학생의 진로개발역량과 진로결과기대가 인지된 기술유용성과 사용용이성을 매개변수로 하여 가상현실 기술수용의도에 영향을 주는 것으로 설정하였다. 구조방정식모형 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구모형은 좋은 적합도를 나타냈다(RMSEA = .042; SRMR = .058; CFI = .957; TLI = .952). 둘째, 가상현실 기술수용에 대한 외적변인과 매개변인의 직·간접효과를 검증한 결과, 진로개발역량이 인지된 용이성에, 진로결과기대감은 인지된 유용성과 용이성, 진로개발역량에 직접적인 효과가 있었다. 또한 진로개발역량이 인지된 용이성을 통해 사용의도에 미치는 간접 효과와 인지된 유용성이 사용의도에 영향을 미치는 간접 효과 역시 유의미하였다. 셋째, 인지된 유용성과 용이성은 가상현실 사용의도에 직접적 영향을 미쳤다. 이 연구를 통해 중고등학생의 가상현실 기술의 유용성과 용이성에 대한 긍정적 인식을 확인할 수 있었다.


Career experiences using virtual reality (VR) are recognized as a new method for improving career development competency and outcome expectation. Thus, this study aimed to explore the acceptance of VR using the technology acceptance model for designing effective VR career education programs. The survey recruited a total of 453 students in secondary school in Gwangju, South Korea, to determine career development competency, career outcome expectation, and intention to accept VR. A research model was established to examine the extent to which the career development competency and career outcome expectation of students can predict acceptance of VR through the mediating effects of perceived usefulness and ease of use of technology. The results of structural equation modeling are as follows. First, the research model indicated a good fit (RMSEA = 0.042; SRMR = 0.058; CFI = 0.957; TLI = 0.952). Second, career development competency positively predicted perceived ease of use, whereas career outcome expectation significantly influenced perceived usefulness and ease of use, which confirmed the structural relationships between variables. In addition, career development competency indirectly influenced (a) intention to use VR through perceived ease of use and (b) career outcome expectation through perceived usefulness. Third, perceived usefulness and ease of use of technology directly predicted intention to accept VR. On the basis of these results, this study confirmed the necessity for career education programs using immersive VR simulation based on positive perceptions of VR technology.

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9코로나19 위기 대응에 따른 온라인 원격수업 경험 후 교사들의 인식 변화

저자 : 이옥화 ( Okhwa Lee ) , 유민선 ( Minseon Yoo ) , 김득준 ( Deukjoon Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 429-458 (30 pages)

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COVID-19로 인한 팬데믹 위기 완화를 위해 2020년도 4월에 온라인 원격수업이 전국의 학교에 전격적으로 도입되었다. 본 연구는 2020년 일학기 동안 온라인 수업을 경험하면서, 교사들이 보인 인식의 변화, 온라인 원격수업 경험에 대한 인식, 새로운 교육적 기회에 대한 인식을 분석하였다. 이를 위해 교육부가 전국의 교사를 대상으로 2020년 4월과 8월에 수집한 설문 조사를 분석하였고, 교사들과 면담을 하였다. 교사들이 가장 많이 사용한 온라인 원격수업의 형태는 학기 초에는 콘텐츠 활용 수업을 포함하는 혼합형 수업이었으나, 학기말에는 콘텐츠 활용 수업으로 바뀌었다. 관심을 끈 실시간 쌍방향 수업의 도입은 학기 내내 낮은 수준을 유지하였다. 교사들은 콘텐츠 활용 수업이 온라인 원격수업의 장점을 잘 살리는 수업모델이라고 생각한다. 온라인 원격수업에 사용되는 콘텐츠는 학기초에는 EBS 제공 동영상이나 교사가 직접 제작한 콘텐츠가 많이 사용되었으나, 학기말에는 민간이 제공하는 콘텐츠를 많이 사용한 것으로 나타났다. 콘텐츠의 직접 제작이 학생을 위해 좋다고 생각하나 학기 내내 제작하기에는 시간과 노력이 많이 들어 지속하기 어렵다고 하였다. 온라인 원격수업의 기술적 우려는 학기초와 비교해 학기말에는 크게 줄어들었다. 디지털 교과서나 다른 기술 사용은 용이성이 기술 선택에 중요한 기준이 되었다. 교사들은 학기 초에 온라인 원격수업 운영의 큰 애로사항으로 학생들의 학습 동기부여 및 참여 유도와 같은 수업 활동을 꼽았고 이는 온라인 원격수업의 적응 기간 동안 지속되었다. 교사들은 이로 인해 수업 전문성이 발현되기 어려웠다고 하였다. 교사들은 교사의 전문성이 학생들과의 소통에서 나오므로, 에듀테크를 통해 학사관리나 수업 운영을 지원받는 환경의 도입이 필요하다고 느꼈다. 비대면 수업 기간 동안 자기주도적 학습 역량이 떨어지는 학생들을 개별학습으로 지원하여 교육격차를 완화시키는 기회로 삼는 창의적 적응을 보이기도 하였다.


Online distance learning has been forced in 2020 April to alleviate the pandemic crisis caused by COVID-19. This study analyzed changes in the perceptions of teachers, perceptions of online distance learning experiences, and perceptions of new educational opportunities while experiencing online classes during the first semester of 2020. This study used two survey done by the Ministry of Education in April and August 2020, and follow-up interviews were conducted with teachers. At the beginning of distance learning, a “combined learning format” (including a content applied instructional model) was the most used, but at the end of the semester a “contents applied” format was most common. The “two way synchronous” model was the least used in both surveys, even though it has received the most attention from interest groups. The 'two way synchronous' model was the least used in both surveys even it draws most of attention from interest groups. The contents mostly used were teacher produced contents at the beginning and EBS videos, but at the end private sector produced contents were the mostly used. Teachers recognize that teacher made video contents are effective but they were exhausted at the end of the semester to produce their own contents any more. At the beginning, teachers perceive how to motivate students participation and online learning management as the most difficulty task for online instruction and it remained until the end of the semester. Teachers claimed that those difficulties prohibited teachers' practice of their professional expertise. Teachers asked the support of EduTech to deal with instructional management and academic activities. Teachers recognized the new educational opportunities for teachers and schools and showed creative adoption by supporting individualized learning to release educational gaps.

KCI등재

10대학에서의 실시간 비대면 수업 유형별 수업설계 전략에 관한 사례연구

저자 : 임철일 ( Cheol-il Lim ) , 김민지 ( Minji Kim ) , 박주현 ( Juhyun Park ) , 배유진 ( Yoojin Bae ) , 염지윤 ( Ji-yoon Yeom )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 37권 2호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 459-488 (30 pages)

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본 연구는 대학에서 실시간 비대면 수업을 효과적으로 실시하기 위하여 수업 유형별 수업설계 전략을 탐색하고자 2020년 1학기에 서울 소재의 S대학교에서 실시간 비대면 수업을 운영한 8개의 강좌를 사례로 선정하고 다음과 같이 사례연구를 진행하였다. 먼저, 수업 유형을 구분하기 위하여 수업 방식, 수업 규모, 사전 학습 자료, 사전 과제를 분류 기준으로 선정하고 실습식 수업에 한하여 실습 도구의 종류를 추가로 구분하였다. 위의 분류 기준에 따라서 8개 강좌의 수업 유형은 1) 사전 학습이 요구되지 않는 대형 강의식 수업 2) 사전 학습 자료가 있는 중소형 강의식 수업 3) 사전 학습이 요구되지 않는 중소형 토의식 수업 4) 사전 학습이 요구되는 중소형 토의식 수업 5) 소프트웨어 프로그램을 사용하는 사전 학습 자료가 있는 중소형 실습식 수업으로 분류되었다. 이상의 5가지 수업 유형별로 수업 전, 중, 후 단계에 따라서 각각의 수업설계 전략을 활용 가능한 도구 및 기능과 함께 개발하고 적용하였으며 이에 대한 사용자의 반응을 확인하였다. 이를 바탕으로 첫째, 강의식 실시간 비대면 수업에서는 다양한 방식의 질의 응답의 기회를 제공하고 실시간으로 학습자의 이해도를 파악하는 전략, 둘째, 토의식 실시간 비대면 수업에서는 동시적 공유 문서 작업을 통해 토의 내용을 구조화하고 이에 대한 적시적 피드백을 제공하여 적극적인 학습 참여를 유도하는 전략, 셋째, 실습식 실시간 비대면 수업에서는 실습 화면을 실시간으로 공유하여 학습 몰입을 높이고 개인 맞춤형 적시적 피드백을 제공하는 전략이 요구된다는 것을 확인하였다. 본 연구는 여러 가지 교수·학습 지원 도구를 활용하여 대학의 실시간 비대면 수업 유형에 따라서 효과적으로 수업을 실시하기 위한 구체적인 지침을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.


In this study, instructional design strategies were developed and examined by class type for synchronous online classes to teach and learn effectively at the college courses. To facilitate effective teaching and learning in online classes at college level, a case study was conducted to explore instructional design strategies by class type as follows. Eight courses were selected at S University in Seoul during the first semester of 2020. The classes were categorized according to lesson type, class scale, pre-learning materials, and pre-tasks. Practical classes were also divided based on training tools. Applying these criteria, eight courses were classified as follows: 1) teacher-centered large classes that do not require pre-learning 2) teacher-centered small and medium-sized classes with pre-learning materials 3) discussion-based small and medium-sized classes that do not require pre-learning 4) discussion-based small and medium-sized classes that requires pre-learning, and 5) practice-based small and medium-sized classes with pre-learning materials that use software programs. For each category, instructional design strategies were developed using available tools and functions for the period before, during, and after class. Our results showed that, to ensure the interactivity in online synchronous instruction, it is necessary to apply teaching and learning support tools that are optimal for each class type. Significantly, this study provides specific instructional design strategies, and employs a variety of teaching and learning support tools for synchronous online instruction according to class type in college courses.

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