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  • : 한국독서학회
  • : 사회과학분야  >  기타(사회과학)
  • : KCI등재
  • :
  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1598-9607
  • : 2713-9131
  • :

수록정보
수록범위 : 1권0호(1996)~63권0호(2022) |수록논문 수 : 632
독서연구
63권0호(2022년 05월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1교육용 텍스트의 이독성 평가를 위한 양적 준거 연구 : 정보 텍스트를 중심으로

저자 : 길호현 ( Kil Hohyun ) , 류수경 ( Ryu Sukyeong ) , 박태준 ( Park Taejoon ) , 최소영 ( Choi Soyoung )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 63권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 9-44 (36 pages)

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이 연구는 교육용 텍스트의 이독성을 판단하기 위한 양적인 준거를 검토하고 텍스트의 양적 정보를 실증적으로 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 텍스트의 양적 평가를 위한 10개의 준거를 선정하였다. 또한 현직 교사의 평가를 바탕으로 준거가 될 수 있는 교육용 정보 텍스트를 선정하였다. 그리고 이렇게 선정된 준거 텍스트의 기술 통계량을 분석하였다. 분석 결과 분량 요인에 해당하는 글자 수, 문단 수, 문장 수는 학년이 높아짐에 따라 지속적으로 증가하였다. 또한 문장의 길이나 명사비, 어려운 단어에 해당하는 4등급 단어비 역시 학년과 비례하여 상승하였다. 이 연구는 텍스트의 이독성에 영향을 미치는 양적인 준거들을 추출하여 실증적으로 검토했다는 점에서 의의가 있다. 또한 신뢰할 수 있는 수준별 텍스트 목록을 제시했다는 점에서도 의의가 있다. 이 연구는 학년의 변화에 따른 텍스트 양적 준거값의 변화를 구체적으로 제시했다는 점에서도 의의가 크다고 할 수 있다.


The purpose of this study is to review the quantitative criteria for judging the readability of educational texts and their empirically present quantitative information. To this end, 10 criteria for quantitative evaluation of text were selected. In addition, educational information texts that can be the basis were selected, based on the evaluation of teachers. As a result of the analysis, the number of characters, paragraphs, and sentences corresponding to the volume factor continued to increase as the grade increased. In addition, the length of the sentence, the noun ratio, and the fourth-grade word ratio corresponding to difficult words also increased in proportion to the grade. This study is significant because it extracted and empirically reviewed quantitative criteria that affect the heterogeneity of text, it also presents a reliable list of text by level. This study's significance also lies in the fact that it specifically presented changes in text quantitative reference values according to changes in grade level.

KCI등재

2문식성 교수법으로서 점진적 책임 이양 모형(GRR)의 재조명 : 직접교수법과의 차이를 중심으로

저자 : 김주환 ( Kim¸ Joohwan )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 63권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 45-74 (30 pages)

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이 연구에서는 선행연구를 바탕으로 직접교수법과 점진적 책임 이양 모형의 원리를 살펴보았다. 그 결과 다음과 같은 결론과 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 직접교수법이 원래의 취지와는 다르게 알려졌다. 직접교수법은 과제를 학생들이 학습 가능한 수준으로 세분화해서 제시하고 이를 학생들이 습득할 수 있도록 교사가 적절한 비계 지원을 해주는 데 초점이 있다. 그러나 제6차 교육과정에서 제시하고 있는 직접교수법은 학생이 성취해야 할 과제에 대한 분석이나 학생 활동에 대한 고려 없이 교사의 지도만을 강조하고 있다. 둘째, 점진적 책임 이양 모형이 현시적 교수법으로 잘못 알려져왔다. 제6차 교육과정시기에 직접교수법과 함께 점진적 책임 이양 모형이 언어 기능 신장을 위한 대표적인 교수법으로 소개되었으나 초기 연구자들에 의해 현시적 교수법이라는 이름으로 소개되어 직접교수법의 한 유형으로 인식되었다. 셋째, 진정한 학습이 이루어지기 위해서는 교사로부터 학생으로 학습의 책임을 점진적으로 이양하는 것이 중요하다. GRR 모델은 학습의 책임이 교사로부터 학생으로 점진적으로 이양하는 과정을 중시하기 때문에 이 모형을 활용할 경우 교사 중심의 접근 혹은 학생 중심의 접근으로 혼란한 우리나라의 문식성 교실의 여러 가지 편향을 진단하고 개선하는 데 도움이 될 것이다.


This study clarifies the difference between direct instruction and the gradual release of responsibility. The study's results are as follows. First, the direct instruction was known differently from its original purpose. The direct instruction presented in the sixth curriculum emphasizes only the teacher's guidance, without analyzing the tasks to be accomplished by the students or considering student activities. Second, the GRR model was misunderstood as an explicit instruction. The GRR model was introduced in the sixth curriculum, but early researchers introduced it as an explicit instruction and recognized it only as direct instruction. Third, it is important to gradually release the responsibility of learning from the teacher to the student. The GRR model emphasizes the gradual release of responsibility of learning. Using this model will help improve literacy problems in Korean classes by not offering purely teacher-centered or studentꠓcentered classes.

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