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Research on Writing

  • : 한국작문학회
  • : 어문학분야  >  국어학
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  • : 1738-883x
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수록정보
수록범위 : 1권0호(2005)~48권0호(2021) |수록논문 수 : 416
작문연구
48권0호(2021년 03월) 수록논문
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KCI등재

12015 개정 국어 교육과정에 따른 과정 중심 작문 평가 방안 - 프로토콜을 중심으로

저자 : 박혜림 ( Park Hyerim )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 48권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 7-33 (27 pages)

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이 연구의 목적은 과정 중심 작문 평가의 구체적인 방법을 제안하는 것이다. 과정 중심 평가의 취지를 잘 드러내면서도 국어과의 성격에 부합하는 평가 방법으로 프로토콜에 주목하였다. 프로토콜은 쓰기 과정의 사고를 기록하거나 해석한 자료로 쓰기 결과물인 텍스트와 더불어 평가의 자원으로 기능한다. 프로토콜을 활용함으로써 텍스트와 그에 대한 필자의 사고를 연계하여 평가할 수 있다. 개별 필자의 쓰기 수행 특성에 대한 정보를 획득하고, 교사와 학생의 평가 담화를 생성할 수 있다. 그리고 쓰기 학습 요소가 필자의 쓰기 과정에 어떻게 드러나는지 평가함으로써 교수·학습에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 있다.
프로토콜을 활용한 과정 중심 평가는 프로토콜의 생성과 분석으로 이루어 진다. 프로토콜의 생성 주체와 성격에 따라 다양한 방식의 프로토콜 생성이 가능하다. 일차적 해석 자원으로서의 프로토콜을 텍스트와 비교 분석하거나 이차적 해석 자원으로서의 프로토콜로부터 필자의 쓰기 수행 특성을 분석한다. 이는 쓰기 영역 과정 중심 평가 방법의 구체적인 상을 제시한다는 의의가 있다.


This study aimed to propose a specific method of process-oriented evaluation in the writing domain using protocol data. The protocol refers to data that records or interprets the thoughts of the writing process, and functions as a resource for evaluating the writing along with the resulting text. By using the protocol, we can link and evaluate the text and the writer's thought process, which would enable us to obtain information on the characteristics of individual writers' writing performance. Additionally, it would provide specific information on teaching and learning.
The process-oriented evaluation using the protocol consists of the creation and analysis of the protocol. It is possible to create a protocol in various ways according to the creator and nature of the protocol. This process compares and analyzes the protocol as a primary interpretation resource with text or analyzes the writing performance characteristics of the author using the protocol as a secondary interpretation resource. This study is meaningful in that it presents a concrete description of the process-oriented evaluation method in the writing domain.

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2작문 평가를 위한 잠재의미분석 방법론 탐색

저자 : 신선희 ( Shin Seon-hi )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 48권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 35-59 (25 pages)

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본 연구에서는 텍스트마이닝과 정보검색 분야에서 그 기량을 인정받고 있는 인공지능-기반 잠재의미분석 방법인 LDA와 CTM을 한글로 쓰여진 문서들에 적용해 보고 그 기능을 임상적으로 검증해 보았다. 연구 결과, Gibbs sampling 추정 방식을 사용하는 LDA는 높은 정확도로 한글 말뭉치의 심층적인 의미구조를 찾아 유사한 의미구조를 가진 문서들을 동일한 주제군으로 분류할 수 있었다. 한편 본 연구는 확률적 잠재의미분석 방법들이 어떻게 국작문 평가를 위한 효과적인 분석 툴이 될 수 있는지에 대하여 논의하였다.


LDA and CTM are artificial intelligence-powered latent semantic analysis methods that are recognized for their prowess in the fields of text mining and information retrieval. In this study, these methods were applied to documents written in Korean, and their functionality was tested empirically. The LDA with the Gibbs sampling approach for parameter estimation was useful for identifying the deep semantic structure of the Korean language corpus and for classifying documents with similar semantic structures into common topic clusters with very high accuracy. This paper discussed how these probabilistic latent semantic analysis models could be utilized as an effective tool for Korean writing assessment.

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3Python GUI 기반 학생 글 채점 연습 프로그램의 구성과 활용

저자 : 박영민 ( Park Youngmin )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 48권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 61-91 (31 pages)

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이 연구의 목적은 국어교사의 작문 평가 전문성 신장을 위한 방안으로서 Python의 GUI를 기반으로 학생 글 채점 연습 프로그램을 구성하는 데 있다. 이 연습 프로그램은 ⑴ 데이터 세트 불러오기, ⑵ 학생 글 주제 선택, ⑶ 학생 글 제시, ⑷ 채점 점수 입력, ⑸ 입력 점수와 데이터의 비교, ⑹ 입력 점수의 적절성 판단 결과 출력, ⑺ 학생 글 채점 종료, ⑻ 연습 과정 종료, ⑼ 연습 결과 출력의 단계적 알고리즘을 따르도록 구성되었다. 단계 ⑺에서는 ⑶으로 되돌아갈 수 있고(반복 ①), 단계 ⑻에서는 단계 ⑵로 되돌아갈 수 있다(반복 ②).
이 채점 연습 프로그램의 화면은 '안내 설명', '예비 연습', '환경 설정', '총점 채점', '부분 채점', '연습 결과'의 요소로 구성되었다. 이 화면 구성 요소 중 앞의 알고리즘을 따르는 요소는 '예비 연습', '총점 채점', '부분 채점'이다. 이 학생 글 채점 연습 프로그램은 현직 국어교사가 채점한 점수를 바탕으로 하여 모평균의 구간을 추정하고, 그 모평균 구간을 입력 점수의 적절성을 판단하는 준거로 삼았다는 점에서 이전 연구와 차이가 있다.
이러한 학생 글 채점 연습 프로그램은 예비 국어교사의 학생 글 평가 교육을 하는 데 기여할 수 있고, 현직 국어교사의 작문 평가 전문성을 기르는데 기여할 수 있다. 학교에서 학생 글을 평가할 때 협의를 촉진하는 도구로도 쓰일 수 있으며, 나아가 학생 글 자동 채점을 지원하는 도구로도 쓰일 수 있다. Python GUI 기반의 학생 글 채점 연습 프로그램이 국어교사의 전문성을 함양하는 데 적극적으로 기여할 수 있기를 기대한다.


This study aimed to construct a student writing scoring practice program based on the Python graphic user interface (GUI) as a measure for the writing evaluation specialty kidney of Korean language teachers. This practice program included ⑴ importing a data set, ⑵ selecting the subject for students' writing, ⑶ presenting students' writing, ⑷ inputting the score, ⑸ comparing the input scores with the data, and ⑹ outputting the result of judging the appropriateness of the input score. These steps were followed by the stepwise algorithm of ⑺ student sentence scoring end, ⑻ practice process end, and ⑼ practice result output. If you can return to step ⑶ in step ⑺ (repeat ①), you can return to step ⑵ in step ⑻ (repeat ②). The interface of this scoring practice program included the following elements: “guidance explanation,” “preliminary practice,” “environment setting,” “total scoring,” “partial scoring,” and “result of practice.” Among these, the elements of “preliminary practice,” “total scoring,” and “partial scoring” followed the algorithm. This student sentence scoring practice program estimates the population mean interval based on the scores input by in-service Korean language teachers. Further, it determines the population average based on the validity of the input score.

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4쓰기에서 자기평가 교육 내용 연구

저자 : 양경희 ( Yang Kyounghee )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 48권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 93-116 (24 pages)

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이 연구의 목적은 자기평가의 교육적 가치를 바탕으로 쓰기를 위한 자기평가 교육 내용을 마련하고 쓰기 교육에서 자기평가 교육의 가능성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 쓰기에서의 자기평가를 '학습자가 쓰기 전(全) 과정에서 쓰기 수행을 진단하고 문제를 파악하여 쓰기 수행의 긍정적 변화를 위해 필요한 정보를 수집한 후 이를 피드백을 위한 정보로 정련하는 일련의 성찰적 행위'로 규정하고 자기평가의 과정을 준거의 적용, 반성적 성찰, 결과의 정보화로 제시하였다. 그리고 '자기평가 이해하기', '자기평가하기'라는 교육 단계와 지식(아는 것)과 기능(하는 것)을 범주로 하는 교육 내용 체계를 마련하고 교육 내용을 제시하였다. 이 연구는 쓰기에서 학습자의 자기평가 능력을 신장시킬 수 있는 가능성을 보여줌과 동시에 구체적인 교육의 방향도 제시하였다는 점에서 의미가 있다. 추후 교육 내용의 정밀화, 실제 수업 상황에 자기평가 교육을 녹이는 방안 모색, 자기평가에 작용하는 조정 기제 탐색이라는 남은 과제를 지속적으로 해결해야 할 것이다.


Based on the educational value of self-assessment, this study aimed to prepare educational contents for such a self-assessment and to explore the possibility of implementing related training in writing education. To this end, self-assessment in writing was defined as a series of reflective actions in which learners examine their writing performance throughout the process of writing, identify problems, collect necessary information for positive change in writing performance, and convert it into information. The process of self-assessment was presented through the application of criteria, reflection, and informationization of assessment results. In addition, a training program on self-assessment was prepared and the contents of this education were presented. This study is meaningful in that it shows the possibility of improving the self-assessment ability of learners and simultaneously identifies a specific direction for related training. In future, it is necessary to continuously refine the educational content, identify ways to implement self-assessment and related education in the actual classroom, and establish a coordination mechanism that facilitates self-assessment.

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5비교하며 읽기와 제안서·비평문 작성을 활용한 독서토론 수업 모형 연구

저자 : 박소영 ( Park Soyoung )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 48권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 117-160 (44 pages)

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본 연구의 목적은 독서토론의 이전과 이후 단계에 학습자들의 흥미를 유발하면서 다양한 관점을 획득할 수 있도록 돕는 새로운 보완 활동을 모색하고 이에 대한 효과성 분석을 하는 데 있다. 이에 본고는 COVID-19 상황에 대응하는 동시에 '소통', '토론', '공동체', '디지털'과 같은 제3차 독서문화진흥 중점과제의 추진전략을 반영한 독서토론 수업 모형을 개발하고자 하였다.
본고에서 제안하는 수업 모형은 1단계 '비교하며 읽기', 2단계 '제안서 작성', 3단계 '온라인 독서토론', 4단계 '비평문 작성'으로 구성된다. 1단계에서는 두 도서의 일치되거나 대립되는 의견을 검증하고 평가하면서 학습자의 가치관이 정립될 수 있도록 돕는다. 2단계는 사적인 문제 상황과 공적인 문제 상황이 긴밀하게 연결되어 있음을 인식하고, 논쟁거리에 대한 입장과 근거를 마련하기 위한 토론 준비 과정이다. 3단계는 온라인 시스템 상에서 동료들과 소통을 하는 새로운 디지털 소통 방식을 적용한 것이다. 4단계는 이전 수업 과정을 비판적·성찰적으로 정리함으로써 독서토론 수업의 마무리 역할을 한다.
본고는 학습자들을 대상으로 사후 설문조사를 실시하였고, 각 항목의 효과성을 묻는 질문에 과반수 이상의 학습자들이 긍정의 답변을 하였다. 설문조사 분석을 통해 본 수업 모형이 도서 이해와 다양한 관점 확보에 도움을 주며 독서토론의 질을 향상시키는 보완 활동으로 긍정적 효과를 보인다는 결론을 도출할 수 있었다.


This study aimed to identify new complementary activities that elicit the interest of learners before and after reading discussions, and help them acquire diverse viewpoints. Additionally, it aimed to assess the effectiveness of such activities. Accordingly, this study attempted to develop a class model of reading discussions that considers the circumstances caused by COVID-19 and reflects the promotion strategy of Third Reading Culture Promotion Core Tasks such as “communication,” “discussion,” ”community,” and “digital.”
The class model proposed in this study comprised the following four steps: “comparative reading,” “writing a proposal,” “online reading discussions,” and “writing a critique.” The first step helps learners establish their values while verifying and assessing consistent or contradicting opinions on two books. The second step involves discussing the preparation process, where learners recognize that the private and public problematic situations are closely associated, and they prepare their stance and basis for the issues to be debated. In the third step, new digital communication methods that allow learners to participate in discussions with peers online are applied. The fourth step concludes the reading discussion class by critically and reflectively summarizing the prior class processes.
After the class, a post-hoc questionnaire survey was conducted with the learners. Majority of them provided a positive response to the question on the effectiveness of each item. The analysis of the learners' responses to the questionnaire confirmed that this class model helped learners understand books and acquire diverse viewpoints. Additionally, it had a positive effect as a complementary activity that enhanced the quality of reading discussions.

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