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통합교육과정연구 update

Journal of Curriculum Integration

  • : 한국통합교육과정학회
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1976-4227
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수록정보
수록범위 : 1권0호(2007)~15권3호(2021) |수록논문 수 : 269
통합교육과정연구
15권3호(2021년 08월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1통합교과 주제에 대한 개념도 분석

저자 : 이윤미 ( Yunmi Lee ) , 박희진 ( Heejin Park ) , 조상연 ( Sangyeon Jo )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 15권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 1-25 (25 pages)

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이 연구는 초등학생이 배우고 싶어 하는 초등학교 통합교과 주제를 탐색하고, 초등교사가 인식한 통합교과 주제에 관한 개념 구조와 공감도를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 2학년 학생과 초등학교 1, 2학년 담임교사를 대상으로 개념도 분석 연구를 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 2학년 학생이 배우고 싶어 하는 통합교과 주제는 '환경', '식물', '동물', '지구', '변화', '나라', '가족과 이웃, '친구'로 나타났다. 둘째, 초등교사는 '현상'과 '공간적 거리'를 기준으로 통합교과 주제를 구조화하고 있고, 주제에 관한 개념적 인식구조는 '현상'과 '공간적 거리' 관점의 2가지 차원에 따라 '공간적 근거리-사회문화현상', '공간적 근거리-자연현상', '공간적 원거리-자연현상', '공간적 원거리-사회문화현상'의 4개 사분면에 표상되는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들이 평정한 군집별 공감도는 '가족과 이웃', '친구', '환경', '변화', '식물', '지구', '나라', '동물' 순으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 초등 통합교과 주제 개발에 관한 시사점을 제시하였다.


The purpose of this study is to explore the elementary school's integrated subjects curriculum topics that elementary school students want to learn, and to find out the conceptual structure and empathy for the integrated subjects curriculum topics recognized by elementary school teachers. The study results are as follows. First, the integrated subjects that the second graders wanted to learn were 'environment', 'plants', 'animals', 'earth', 'change', 'country', 'family and neighbors, and 'friends'. Second, it was found that elementary school teachers were structuring integrated subjects curriculum topics based on 'phenomena' and 'spatial range'. Third, the level of empathy for each group evaluated by the teachers was in the order of 'family and neighborhood', 'friend', 'environment', 'change', 'plant', 'earth', 'country', and 'animal'. Based on the above research results, implications for the development of the theme of the integrated subjects curriculum for elementary school were presented.

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2초등학교 저학년 통합교과 수업 경험에 관한 자문화기술지

저자 : 조재성 ( Jaeseong Jo )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 15권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 27-47 (21 pages)

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본 연구는 통합교과의 가치와 이념이 학교 현장에 제대로 적용되고 있는지를 규명하고자 하는 연구목적에 따라 자문화기술지의 기법을 사용하여 연구자(나)의 초등학교 저학년 통합교과 수업 경험을 탐색하였다. 구체적인 자료 수집 방법으로는 기억 자료, 온라인 학급 포트폴리오, 개인적 메모, 그리고 동료 교사와의 심층면담을 사용하였다. 연구 결과, 첫째, 나는 학생과 함께 만들어가는 수업을 구현하기 어렵다고 느꼈다. 둘째, 학생 중심 교육 철학을 수업에서 자연스럽게 구성하였다. 셋째, 유연하고 여유 있는 교육과정 운영이 지닌 장점과 한계점을 동시에 느꼈다. 넷째, 학습자의 발달 단계에 해당하는 핵심 개념과 기능을 가르치고 있는가에 관한 의문을 가졌다. 이러한 연구 결과는 통합교과에서 의도하는 교육적 가치와 효과가 공감을 얻고 있지만, 동시에 본질이 왜곡되어 전달되고 있다는 사실을 드러냈다.


This study set out to investigate teachers' teaching experiences for integrated early elementary curriculum under the goal of examining whether the values and ideas of an integrated curriculum were applied to schools right. The findings of an elementary school teacher's teaching experiences with an integrated curriculum first show that I had difficulties with embodying a lesson with his students as it was proposed in the introduction of an integrated curriculum. Second, I was able to organize the experience-focused educational philosophy in his lessons naturally. Third, I recognized the advantages and limitations of a curriculum managed in a flexible and leisurely fashion. Finally, I raised a question about whether the core concepts and functions of the students' developmental stage were covered in his lesson. These findings indicate that the educational values and effects intended in an integrated curriculum garnered sympathy in schools with its essence delivered distorted.

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3교사의 실행에 기반한 융합수업 모형 개발

저자 : 이한나 ( Hanna Lee ) , 정광순 ( Kwangsoon Jeong ) , 백성혜 ( Seounghey Paik )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 15권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 49-72 (24 pages)

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이 연구에서는 교사에게 융합교육을 실제적으로 안내할 수 있는 융합수업 모형을 개발하였다. 이를 위해 Schwab의 실제적 접근을 연구 방법으로 따라, 다음과 같은 과정을 거쳐서 융합수업 모형을 구안하고 타당화하였다. 먼저, 연구에 참여한 교사들이 이해하는 융합교육에 기반하여 융합수업의 설계 원칙을 도출하였다. 둘째, 이 수업설계 원칙에 기초하여 융합수업 모형(초안)을 구안하였다. 셋째, 이 초안은 연구자 집단 숙의를 통해 융합교육의 철학과 목적에 비추어 모형의 타당성을 검토하여 수정·보완하였다. 넷째, 교사 집단숙의를 통해서 수정모형을 적용하여 융합수업을 실제로 설계하여 실행해보면서 이 모형의 실행 가능성을 검토하고 수정·보완하여 완성하였다. 이 연구에서 개발한 융합수업은 자신의 사고를 발전시키는데 목적을 둔다. 이런 융합수업은 '주제정하기→자신의 생각 세우기↔다른 생활과 만나기→자신의 생각 정리하기→새로운 생각 평가하기' 절차를 따른다. 이 모형은 직접적으로는 융합적 사고 및 역량을 함양하는 효과가 있고, 간접적으로는 교과 이해를 도모할 수 있을 것으로 기대한다.


This study aims to develop a instructional model for convergence education based on teachers' understanding and practice. To this end, we derive the design principles of convergence education based on the understanding formed by teachers in convergence classes. And based on this design principle, we develop a convergence instruction model. And then the draft model was modified by reviewing the validity and appropriateness of the model through primary researcher collective deliberation. After deliberation with the secondary teacher group, the model was reviewed and revised once again. The procedures of this final model is as follows; 'setting topics', 'establishing one's own thoughts ⇄ meeting other thoughts', 'clearing up new ideas' and 'evaluating new ideas'. This model is expected to have a direct effect of developing convergent thinking and capabilities. And indirectly, it expected to promote understanding of the curriculum(subjects).

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42015개정 교육과정에서 수학, 과학, 통합교과의 교과 역량 및 성취기준 비교·분석

저자 : 홍영기 ( Youngki Hong )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 15권 3호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 73-98 (26 pages)

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본 글은 2015개정 교육과정의 성취기준의 진술방법을 중심으로 이와 관련되는 교과역량, 기능과의 관계를 수학, 과학, 통합교과의 교육과정 문서, 교사용 지도서, 관련 문헌 분석을 통해 특징을 비교·분석하였다. 성취기준은 학생들의 학습 '성취'를 나타내는 개념이지만 교사에게는 수업활동과 학습평가의 기준이 되기 때문에 수업계획으로부터 평가에 이르기까지 광범위하게 교수·학습활동에 관여한다. 성취기준과의 관계성을 살펴보기 위해 다음의 내용을 포함하였다.
첫째, 교과별 성취기준의 진술 방법을 교과역량과 기능 측면에서 분석하였다. 둘째, 교육과정 운영의 자율성 측면에서 성취기준 재구조화의 경우를 살펴보고 교수학습과정에 끼치는 변화를 살펴보았다. 셋째, 수학, 과학, 통합교과별로 제시되어 있는 교수·학습모형에 비추어 성취기준의 반영 방식을 분석하였다.
본 연구를 통해 성취기준 자체가 학생들의 학습 성취에 초점이 있는 진술임에도 불구하고 재구조화를 통해 수업의 자율성을 확보하여 다양한 학생들의 학습요구를 충족해야 하는 당위성을 도출하였다. 제안점으로 교사의 성취기준 재구조화에 대한 인식개선, 성취 기준 진술에 있어 기능을 중심으로 하는 학습활동 제시방법의 개선, 성취기준과 교과역량과의 연계성 강화, 교육참여자의 인식개선을 제시하였다.


This article characterizes the relationship between subject competency, achievement standard, and learning skills, focusing on the ways of achievement standard statement of the 2015 revised curriculum, through analysis of curriculum documents in mathematics, science, and integrated subjects curriculum, teachers' guide, and related literature. were comparatively analyzed. Although the achievement standard is a concept that represents the 'achievement' of students' learning, for teachers, it is widely involved in teaching and learning activities from lesson planning to evaluation because it serves as a standard for classroom activities and learning evaluation. Specifically, the following contents were included.
First, the method of stating achievement standards for each subject was analyzed in terms of subject competency and function. Second, the case of restructuring achievement standards was considered in terms of autonomy in the operation of the curriculum. Third, the implementation of achievement standards was analyzed in teaching/learning model presented for each subject.
Through this study, although the achievement standard itself is a statement that focuses on students' learning achievement, it is necessary to secure the autonomy of the class through restructuring to meet the learning needs of various students. As suggested points, improvement of teachers' perception of the restructuring of achievement standards, improvement of the method of presenting learning activities centered on learning skills in the statement of achievement standards, strengthening the connection between achievement standards and subject competency, and improving the perception of education participants were suggested.

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