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The Korean journal of jananese Educaupon

  • : 한국일어교육학회
  • : 어문학분야  >  일어일문학
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1598-4311
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수록정보
수록범위 : 1권0호(2001)~55권0호(2021) |수록논문 수 : 669
일본어교육연구
55권0호(2021년 05월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1「してもらう」文の意味·用法 - 受益性の観点から -

저자 : 權勝林 ( Kwon¸ Seung-lim )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 5-20 (16 pages)

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本稿では、「してもらう」文の意味のバリエーションについて分析し、意味·用法を分類した。受益性に関しては、その実現の仕方のさまざまな様相について述べ、その様相の違いによって、「してもらう」文のタイプが異なってくることについて分析した。「してもらった」形で典型的受益文になり、非過去形の「してもらう」形は、発話時以降に実現してほしいことを表す希望文、命令文になる。
さらに、受益性の漂白化を伴う文末表現への拡張についても述べることができた。授受表現という範疇に束縛されず、実際の使用例の分析から、さまざまな「してもらう」文を抽出し分析することで、多様な「してもらう」文の姿が明らかになったと思われる。「してもらう」文の意味·用法は次のように分類することができる。
1) 典型的タイプ:「してくれる」文へ変換可能
2) 使役的タイプ:「させる」文へ変換可能
3) スルタイプ:「する」文へ変換可能
4) 希望表現:「してほしい」文へ変換可能
5) 強要·命令表現:「してください」形など要求表現へ変換可能
6) 改まり表現:丁重語
7) 文末表現:後続形式と融合
多様な「してもらう」文の意味·用法は、受益性のバリエーションを見せてくれるだけでなく、文タイプの移行の姿まで見せてくれる。典型的な「してもらう」文は、のべたてる文の下位タイプである「ものがたり文」であるが、希望表現の「してもらいたい」文は「まちのぞみ文」に、強要·命令表現は「さそいかけ文」に移行するのである。


This paper is making an analysis of the semantic variation of 'sitemorau' sentence and also the meaning and usage of this type of sentence are classified. When it comes to beneficialness, the various ways of how it can be realized are discussed. If 'sitemoratta' is used, it is a typical type of sentence that expresses beneficialness. If 'sitemorau' is used, which is non-past, it is an optative sentence or imperative sentence that wishes to happen after the speech point.
Also, 'sitemorau' sentence becomes a sentence-final expression when accompanied by bleaching of beneficialness. Diverse aspects of 'sitemorau' sentence can be clarified by extracting and analyzing actual examples, without being bound to the category of giving and receiving expression. The classification of the meaning and usage of the 'sitemorau' sentence are as follows:
1) typical type : can be converted to 'sitekureru' sentence
2) causative type : can be converted to 'saseru' sentence
3) 「suru」 type : can be converted to 'suru' sentence
4) optative expression : can be converted to 'sitehosii' sentence
5) imperative expression : can be converted to 'sitekudasai' sentence
6) formal expression : expressing politeness
7) sentence-final expression : fused with succeeding form
The various meanings and usages of the 'sitemorau' sentence not only demonstrate the variations in beneficialness but also show the transition of the sentence type. A typical 'sitemorau' sentence is originally a declarative sentence (monogatari bun), but the 'sitemoraitai' sentence, which is an optative expression, shifted into an optative sentence (machinozomi bun) and an imperative expression shifted into a suggesting sentence (sasoikake bun).

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2待遇コミュニケーションの観点を意識したビジネス日本語科目に関する考察 - 場面認識と自己内省を中心に -

저자 : 徳間晴美 ( Tokuma¸ Harumi )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 21-34 (14 pages)

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本稿では、日本国内におけるビジネス日本語教育がこれまでどのように進められてきたかを概観した上で、「待遇コミュニケーション教育」の観点を意識した授業実践について報告し、ねらいにあわせて行った工夫や、今後のビジネス日本語教育に向けての可能性を示した。
「ビジネス日本語」の定義や領域は科目担当者や教育機関によって違いが見られるものの、近年のビジネス日本語教育においては、「人間形成」という観点が重視されてきている。また、ビジネス日本語関連の授業で実際に扱われている内容としては、敬語を含む「待遇表現」が重要項目であることがわかった。ビジネス日本語教育という教育分野が確立していくにあたり、「人間形成」と「待遇表現」は核心的な位置づけにあると言える。
授業実践例として、「場面認識の重要性の気づきを促す」こと、また「自分の待遇コミュニケーション観を意識させる」ことをねらいとして組み立てた授業を報告した。一つ目のねらいに対しては、授業開始時に、待遇コミュニケーションの理論で示される5つの要素の連動を明示的に示し、授業では「場面の把握」を必須のこととして繰り返し扱うようにした。二つ目のねらいに対しては、学習者自身の待遇コミュニケーション観の意識化を促す活動を積極的に取り入れるようにした。学習者自身が自分の「待遇コミュニケーション観」を見つめながらビジネス日本語を習得することで、ビジネス日本語教育の理念に合致した形で、自分は日本語でどのようなコミュニケーションを行う人になりたいのかという主体性を重視した教育が行える可能性を示した。


Based on an overview of how 'business Japanese' education has developed in the past, this paper reports on a classroom practice that takes the Taigu communication viewpoint into consideration. Then this paper shows practical approaches to the goals and possibilities of future applications in business Japanese education.
In recent years, the concept of 'developing each human being holistically' has been emphasized. There has also been a trend toward teaching actual business-related content in Japanese for classrooms designed for specific purposes. A key topic is Taigu expressions, including keigo. In order to establish 'business Japanese' as its own specific educational field, emphasis on unique focal points such as the 'holistic development of the human being' and 'Taigu expressions' is considered a way to show business Japanese in the most innovative light.
To illustrate this point, this study reports on examples of two actual lessons. The first sample was aimed to 'stimulate the awareness of the importance of situational recognition' among students. At the beginning of this lesson, the author of this paper showed how five elements of Taigu communication theory interacted with one another demonstratively. During this lesson, the author repeated the idea of 'grasping situations' as a required element. The goal of the second sample was for students 'to pay attention to their own Taigu communication values.' The author tried to introduce activities related to this goal in various proactive ways.
This study demonstrates the possibility of providing education that places value on each student's identity. This means allowing each student to become a businessperson who communicates in a way that is true to himself/herself using Japanese.

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3일본어 교재의 젠더표현 - 대학교 교양일본어 교재를 중심으로 -

저자 : 白以然 ( Baek¸ Yi-yun )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 35-50 (16 pages)

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본 연구는 대학에서 사용되는 일본어 교재의 젠더 표현을 살펴본 것이다. 연구 결과 다수의 선행연구에서 지적한 바와 같이 젠더에 따른 불균형 및 현실보다는 사회적 통념과 스테레오타입을 반영한 모습을 확인할 수 있었다. 본 연구에서 밝혀진 내용을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 사회적 영역에서 일하는 빈도를 보면 남성이 압도적이며, 일하는 여성은 빈도나 직종에서 제한적이었다.
둘째, 가정 영역에서는 가부장적인 '정상가정'이 주로 제시되며 다양한 가정의 모습을 반영하지 못했다. 또한 아버지에 비해 어머니가 많이 등장하며 자녀와 가정을 모친과 결부시키는 경향이 강했다.
셋째, 다양한 활동에 있어 가사와 쇼핑은 여성적 영역이며 운동과 운전은 남성이 주도하는 스테레오타입을 답습하고 있었다.
넷째, 공기되는 형용사를 살펴보면 남성은 '真面目だ', 여성은 '綺麗だ'가 가장 빈도가 높았다. 이는 남성은 사회적 능력으로 여성은 외모로 평가되는 통념을 반영하고 있다고 생각된다.
이러한 불균형은 현실의 반영일 뿐이며 남녀 캐릭터를 모든 활동과 직업에서 기계적으로 동등하게 다루는 것은 오히려 비현실적이라 할 수도 있다. 그러나 교재는 현실을 그릴 뿐 아니라 다음 세대의 사회화를 위한 매체로서 공동체가 원하는 방향을 제시해야 한다는 당위성 또한 존재한다.
문법과 형식 습득을 넘어 원활한 커뮤니케이션과 문화적인 이해가 중시되는 오늘날, 교과서 구성은 문법과 문형, 어휘 뿐 아니라 내용적인 면에도 많은 주의를 요한다. 종래의 스테레오타입을 재생산하기보다는 현실적이면서도 미래지향적인 모습을 담기 위한 고려가 필요하다고 생각된다.


This study examines the gender bias of Japanese textbooks used in universities. As numerous prior studies have already verified, this study confirms inequality according to genderas well as representation of social convention and stereotypes rather than reality. The contents revealed in this study are summarized as follows.
First, the frequency of working in the social domain was overwhelmingly higher for men than for women, and the working women were limited in frequency or occupation.
Second, patriarchal 'normal families' were mainly presented in the field of families, and the aspects of various families were not represented. In addition, there was a strong tendency to associate family affairs with mothers.
Third, housekeeping and shopping were in the female domain, and exercise and driving were the male domain, which is an aspect that follows a stereotype.
Fourth, the most frequently used adjectives were 'majimeda' for men and 'kireida' for women. This is assumed to reflect the conventions that men are evaluated by social ability and women by appearance.
Nowadays, communication and cultural understanding are emphasized beyond grammar and form acquisition. Textbook compilation requires a lot of attention not only in grammar, sentence patterns, and vocabulary but also in terms of content. Rather than following the traditional stereotypes, it is necessary to try to represent a realistic and future-oriented aspects.

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4日本語会話の非対面授業の実践と課題 - 学生へのアンケート調査結果の考察を中心に -

저자 : 澤田信恵 ( Sawada¸ Nobue )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 51-66 (16 pages)

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本研究は新型コロナウイルスの拡散に伴い急遽導入されたオンラインによる非対面授業の中で、大学の日本語会話授業の受講者に対して行った授業終了時のアンケート調査の結果を分析し、問題点や課題を把握することを目的としている。アンケートでは、動画授業·ライブ授業に対する学生の意識や選好度、授業での活動·評価·フィードバックなどを中心に調査し、具体的に学生が抱えている問題点や意見を記述してもらった。
調査の結果、日本語会話授業では、学生たちは動画授業とライブ授業との半々の組み合わせで授業が行われることを希望し、それぞれの授業のメリットに関しては、前者は反復学習が可能なことや時間的な拘束を受けず授業を聞くことができる点を上げ、後者では教師やクラスメートとの日本語での会話の機会が得られることを挙げている。一方、デメリットとしては、前者は自分のペースが掴めず集中できない点、後者ではネット環境の不具合による授業中や試験中の不安や授業の効率の悪さなどを挙げている。
このような問題点はあったにせよ、全体的には初めての非対面授業でもあったことから、学生たちは授業への満足感を示した。しかし、コロナ禍が終息したとしても、オンラインによる非対面授業はこれから様々な場面で活用されることが予想されるため、今回挙げられた課題を改善するために、「LMSの整備と活用」、「公正で多様な評価ができる環境」、「学生へのきめ細かな対応が可能な基盤作り」の3つの要素についてこれから更なる研究を進めて行かなければならない。


This research refers to the result of a questionnaire survey that concerns online classes in 2020 (1st semester and 2nd semester). The survey was conducted online on the students of Japanese conversation classes at the end of each semester. In 2020, online classes were introduced rapidly due to the spread of the COVID-19, and we were forced to adopt the new type of online education in any way.
In the survey, we examined students' satisfaction with the online classes, preference between pre-recorded lectures and real-time lectures, and class activities, evaluation, and feedback, Students were also asked to describe the problems and opinions that they had about online classes.
According to the survey, students prefer a half-combination of pre-recorded lectures and real-time lectures. In a pre-recorded lecture, the students can watch and replay the video as much as they want and whenever they want, but on the other hand, they easily become lazy and unpunctual. In a real-time lecture, students have the advantage of having opportunities for Japanese conversations with teachers and classmates, and also having feedback about the tasks they have done in pre-recorded lectures. However, there were often troubles with the Internet environment during the classes and the test.
Such problems might have occurred because it was the first non-face-to-face class. But overall, students showed satisfaction with the class. However, we have to prepare for an online education system for the future even though the COVID-19 ends, because the online classes will be expected to be used in various educational situations in the future. Therefore we should continue to conduct further research on three factors which became clear by the survey: maintenance and utilization of LMS, fair and diverse evaluation environment, and creation of basic online system that allows the communication between teachers and students, and enables specific and detailed responses to students' needs.

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5日韓接触場面における二者と三者の初対面会話の話題開始と情報交換の分析 - 会話データ分析の手法を学ぶ教材開発をめざして -

저자 : 大場美和子 ( Ohba¸ Miwako )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 67-84 (18 pages)

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本研究の目的は、日韓接触場面における二者と三者の初対面会話を対象に、話題開始と情報交換の方法の特徴を明らかにし、会話データ分析の初学者対象の教材開発へつなげる観点を考察することである。調査では、日本の大学の留学生1名(韓国語母語話者)を基軸に、20分程度の初対面二者·三者の会話データを収集した。分析では、全会話の話題区分を行い、参加者別に、(1)話題開始の頻度と方法、(2)情報提供数、(3)情報交換の型の集計を行った。分析の結果、(1)は、二者と三者会話で学習者の話題開始の頻度に違いがあり、特に三者会話では参加者間で頻度の不均衡さが観察された。ただし、話題開始の方法は、二者と三者会話でともに情報要求による話題開始が多い傾向が観察された。(2)は、二者·三者会話ともに参加者間で比較的均衡に情報提供が行われる傾向が観察された。(3)は、二者と三者会話でともに、話題を導入する情報要求とそれに対する応答で情報交換が行われる点は共通していた。しかし、三者会話では、2人の母語話者の異なる情報交換の型が観察された。(1)-(3)より、話話題開始や情報交換の型に多様性が見られるものの、参加者間の情報提供数は二者と三者で比較的均等であったと考えられる。さらに、会話後に、各参加者に個別に行ったフォローアップ·インタビューでは、他の参加者と情報交換ができた点などを肯定的に評価する報告を行った。以上をふまえ、会話データ分析の手法を指導する教材開発の観点として3つの提案を行った。


The purpose of this research is to consider and clarify the characteristics of the method of starting a topic and exchanging information in a first meeting conversation between two and three parties in a Japanese-Korean contact situation, with a view to developing teaching materials for beginners of conversation data analysis. In the survey, the author collected the conversation data of two or three people who met for the first time for about twenty minutes, which centered on one international student (a native speaker of Korean) from a Japanese university. In the analysis, the topics of all conversations were classified as : (1) the frequency and method of starting the topic, (2) the amount of information provided, and (3) the types of information exchange which were then tabulated for each participant. The result of the analysis clearly shows that the amount of information provided among the participants was relatively equal even though the number of participants was different. However, diversity was observed in the types of topic initiation and information exchange. Based on the above characteristics, the author made three proposals that will lead to the development of teaching materials from the perspective of teaching conversational data analysis methods.

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6온라인 원어연극(原語演劇) 및 紙芝居 실천사례 연구 - 대면과 비대면 환경에서의 일본어학습효과 비교를 중심으로 -

저자 : 蔡京希 ( Chae¸ Kyung-hee )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 85-100 (16 pages)

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본 연구는 일본어 커뮤니케이션 스킬 및 미래 융합인재 육성에 요구되는 핵심능력 향상을 위한 연구의 일환으로써 공연예술 콘텐츠 도입 가능성을 모색하고, 이에 따른 교수학습법 공유를 목표로 하고 있다. 포스트 코로나 시대 온라인·비대면 교육 학습자를 위한 언택트 및 콘택트의 경험을 제공하는 온택트 교육환경에서 실천한 일본어 원어연극 및 가미시바이 전공비교과 수업실천 사례연구를 보고하고, e-Learning 환경과 대면 환경에서의 학습효과를 비교하는 것을 목적으로 한다.
도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 총 9개 조사항목의 평균만족도는 가미시바이가 87.98%(총평점 4.40점)이고, 원어연극은 85.62%(총평점은 4.28점)를 마크했다. '흥미와 적절성{1)~4)}'의 평균만족도는 가미시바이 90.45%(총평점 4.52점), 원어연극 84.33%(총평점 4.22점)이다. '학습유용성{5)~8)}'의 평균만족도는 가미시바이 85.74%(총평점 4.29점), 원어연극 85.68%(총평점 4.28점)로 학습에 대한 흥미를 유발하고 동기를 부여함을 알 수 있다. 기타, '가미시바이워크숍전반{9)}' 평균만족도는 87.07%(총평점 4.35점), '원어연극워크숍전반{9)}' 90.50%(총평점 4.53점)로 만족도가 높게 나타난다. 둘째, 과대표/출연자/관객을 구분하고 참여자 역할별로 파악한 결과, 프로젝트에 적극적으로 참여한 그룹과 그렇지 않은 그룹의 만족도가 역할별로 눈에 띄게 차이가 있음을 확인하였다. 셋째, 비대면·온라인 가미시바이와 원어연극 콘텐츠를 활용한 일본어교육 실천사례를 통해 다수의 긍정적인 의견을 얻을 수 있었다.


The aim of this study is to explore the possibility of utilization of performance art contents and to share teaching methods accordingly. It is part of a study to improve Japanese communication skills and key skills critical for fostering future convergence talent. The purpose of this study is to report case studies of Japanese Native Language Drama and Kamishibai major extra-curriculum class practice conducted in a face-to-face educational environment that can provide non-face-to-face and face-to-face experience for online and non-face-to-face education learners in the postCOVID- 19 era.
The result of this study is as follows. First, the average satisfaction level of the total 9 survey items was 87.98% for Kamishibai (total score of 4.40) and 85.62% for Native Language Drama (total score of 4.28). Average satisfaction level of 'Fun and Adequacy {1)~4)}' for Kamishibai was 90.45% (total score of 4.52 points) and 84.33% (total score of 4.22 points) for Native Language Drama. The average satisfaction level of 'Learning Usability {5)-8)}' for Kamisibai was 85.74% (total score of 4.29 points) and 85.68% (total score of 4.28 points) for Native Language Drama, indicating that it arouses both interest and motivation in learners. The average satisfaction level for Overall Kamishibai Workshop {9)}' was 87.07% (total score of 4.35 points), and the average sartisfaction level for Overall Native Language Drama {9)}' was 90.50% (total score of 4.53 points), which shows that the satisfaction level for guest lecturers and actors/representatives was high. Second, the result of a detailed examination according to the roles of participants and the division of representatives/actors/students is as follows: A noticeable difference in satisfaction was found. We divided the roles of groups into one group that actively participated in the project and the other that did not participate. Third, many positive opinions were obtained through practical cases of Japanese language education using non-face-to-face and online Kamishibai and stage performances of Native Language Drama.

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7비대면 녹화식 수업의 개선안 및 실천 보고 - 2020년도 2학기 교양일본어 수업을 대상으로 -

저자 : 崔廷珉 ( Choi¸ Jung-min )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 101-115 (15 pages)

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본 연구는 2020년도 1학기 비대면 수업을 대상으로 한 실천연구 보고를 참고하여, 2학기 수업을 개선하여 운영하고, 수업 후 앙케이트를 실시하여, 수업에 대한 학습자의 만족도를 살펴봤다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 실천연구 보고를 검토한 결과, 비대면 녹화식 수업의 장점으로 반복학습이라는 것을 알 수 있었다. 이러한 장점을 보완하여 수업을 내용별로 구간을 나누어 녹화식 수업을 진행하여 학습자들이 보다 편리하게 반복학습을 할 수 있도록 개선하였다.
둘째, 녹화식 수업의 단점으로는 피드백의 부재, 집중도의 하락, 과제제출의 부담감 등이 있었는데, 매주 제출하는 과제에 대해 1:1로 즉각적인 피드백을 함으로서 피드백의 부재를 보완하고, 집중도의 하락은 다양한 수업 콘텐츠 활용으로, 과제제출의 부담감에 대해서는 매주 같은 주제로 예측 가능하면서 난이도가 높지 않은 과제를 제시하는 것으로 수정하였다.
셋째, 앙케이트 결과, 학습자들은 수업 만족도의 이유로 '피드백', '일본문화', '규칙적 업로드', '정해진 과제', '교시별 수업' 등을 언급했는데, 이는 개선된 녹화식 수업에 대한 학습자들의 만족도가 반영된 결과라고 볼 수 있다.
넷째, 앞으로의 수업방식에 대한 의견으로는, 대면수업이 가능하다면, 전부 대면수업으로 하는 것이 바람직하다는 답변이 가장 높은 선호도를 보였다. 모든 수업이 비대면으로 진행될 경우 '녹화수업 100%'가 68%로 선호도가 가장 높았는데, 이는 본 연구가 초급학습자를 대상으로 했기 때문에 녹화식 수업에 대한 높은 선호도로 이어졌다고 생각된다.


This study referred to the prior study of online classes in the first semester of 2020 and operated the second semester as an improvement plan. After the semester, a survey was conducted to examine learners' satisfaction with the online classes. The summary is as follows.
First, a review of prior studies shows the advantage of non-face-to-face classes by video recording is the fact that repeated learning is possible. To complement this advantage, the class was divided into sections by content and recorded. It has been improved to make repeated learning more convenient for learners.
Second, the disadvantages of non-face-to-face classes by video recording include the absence of feedback, difficulty in concentration, and the burden of assignments. We supplemented the absence of feedback by giving immediate 1:1 feedback on weekly assignments.
Third, according to the survey, learners cited 'feedback', 'Japanese culture', 'regular uploads', 'fixed tasks' and 'class by class' as reasons for class satisfaction. This can be seen as a result of learners' satisfaction with improved non-face-to-face classes by video recording.
Fourth, as for opinion of the next class type, the highest preference was face-to-face classes if they were available. If all classes were non-face-to-face, '100% of non-face-to-face classes by video recording' were the highest with 68%. The results seem to have come out because this study was targeted at beginners.

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8한국어의 쉼표 마침표와 일본어의 読点 句点의 대조 연구

저자 : 韓援炯 ( Han¸ Won-hyung )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 117-131 (15 pages)

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한국어의 쉼표(,) 마침표(.)와 일본어의 読点(、) 句点(。) 규정과의 비교를 통하여 밝힌 차이점이 실제로는 어떠한 양상을 보이는지 실례를 통하여 심도 있게 다루고 서로의 공통점과 차이점을 비교하여 각각의 본질을 보다 명확히 하였다.
쉼표는 접속부사와는 기능이 중복되기 때문에 그 뒤에 사용하지 않으나 読点은 接続詞와 같은 副詞的語句의 전후에 사용한다. 단어 어구를 열거할 경우, 쉼표는 사용하지 않을 것을 読点은 사용할 것을 규정하고 있으나 실례를 보면 한국어의 쉼표는 숫자와 관련된 경우를 제외하고는 사용하고 있어 규정과는 차이를 보인다. 인용문의 경우, 쉼표는 관련 규정이 없고 사용하지도 않으나 読点은 인용문을 받는 어구 뒤에 사용하거나 부호「」를 사용하지 않을 때는 인용문의 전후에 사용하여 인용문임을 나타낸다. 수식을 나타내는 어구 뒤에 수식하고 있음을 구분하기 위하여 読点을 사용하지만 쉼표는 사용하지 않는다. 読点은 주제 등으로 제시한 어(구) 다음에 사용하여 제시된 내용이 무엇인지 알기 쉽게 나타내나 쉼표는 주제 등의 뒤에 사용하는 경우가 드물다. 일본어에서는 의미가 연속되는 文의 경우 句点 대신에 読点을 사용하여 하나의 文으로 만들어 文이 같은 내용임을 나타내는 경우가 있으나 한국어에서는 의미가 연속되더라도 문장이 끝나면 마침표를 사용할 뿐 쉼표를 대신 사용하지 않는다. 또한, 규정에는 없지만 실례를 보면 다음과 같은 차이가 있다. 일본어의 読点은 하나의 文(重文) 안에 여러 독립된 文을 열거할 경우 사용하여 각각이 독립된 文임을 나타내나 한국어의 쉼표는 이러한 사용이 없다. 일본어의 読点은 특정한 어구를 강조할 경우 '自殺、を'와 같이 사용하는 경우가 있으나 한국어의 쉼표에는 이러한 사용이 보이지 않는다.
마침표는 물음표 느낌표 대신에 사용할 수 있지만 일본어에는 疑問符 感嘆符는 사용하지 않을 것을 규정하고 있다. 그러나 실제 예를 보면 규정과는 달리 疑問符 感嘆符가 자주 사용되며 한국어에서 물음표 느낌표가 사용되는 장면에 일본어에서는 句点이 사용되는 경우도 보인다. 인용문 안에 문장이 끝날 경우 마침표는 사용하지 않아도 되나 句点은 일반적으로는 사용하여야 함을 규정하고 있다. 그러나 실례를 보면 인용문 안에서 한국어의 마침표는 사용되고 일본어의 句点은 사용되지 않는 등 규정과는 반대의 사용을 보이고 있다. 한국어의 마침표는 제목이나 표어에는 사용하지 않을 것을 규정하고 있으나 일본어에는 이러한 규정이 없다.


The aspects actually displayed by the differences identified through a comparison of the rules on Korean comma (,) period (.) and Japanese 読点 (、) 句点 (。) were addressed in depth through analysis of practical cases, and their respective essences were further clarified by comparing each of their similarities and differences.
As comma overlaps with the function of conjunctive adverb, it is not used after a conjunctive adverb, but 読点 is used before and after 副詞的語句 such as 接続詞. For listing words and phrases, comma is prescribed not to be used and 読点 is prescribed to be used, but a view of the practical cases reveals that Korean comma is being used except number-related cases, showing a difference from the rules. For quotation, comma has no related rules and is not put to use either whereas 読点 is used after a phrase receiving a quotation or indicates a quotation by being used before and after a quotation when the mark 「」is not put to use. 読点 is used to distinguish modification after a phrase indicating modification while comma is not used so. 読点 is used after a word (phrase) presented as a topic, etc. to easily indicate the presented content while comma is rarely used after a topic, etc. For 文 with a continued meaning in Japanese, 読点 is used instead of 句点 to make one 文, thereby showing that 文 is of the same content, but in Korean, only period is used after a sentence finishes even if the meaning continues and comma is not used as a substitute. Furthermore, despite there being no rules, a look at practical cases demonstrates the following differences: Japanese 読点 is used for listing multiple independent 文 within one 文(重文) to indicate that each is an independent 文 whereas Korean comma has no such use. There are some cases in which Japanese 読点 is used such as "'自殺、を" for emphasizing a specific phrase, but such use is not shown in Korean comma.
Period can be used instead of the question mark and the exclamation mark, but 疑問符 and 感嘆符 are prescribed not to be used in Japanese. However, real examples display a frequent use of 疑問符 and 感嘆 符 contrary to the rules, and there are also cases where 句点 is used in Japanese for places where the question mark and the exclamation mark are used in Korean. When a sentence ends in quotation, period may not be used while 句点 is prescribed to be used in general. Nevertheless, practical cases exhibit an opposite use, showing that Korean period is used within the quotation and Japanese 句点 is not used so. Korean period is prescribed not to be used in titles or slogans while there is no such rule in Japanese.

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9コミュニケーション能力向上のための日本語形容詞·形容動詞の使用傾向分析 - 第3者の属性に対する評価·判断の言い方を中心に -

저자 : 玄仙令 ( Hyeon¸ Seon-lyeong )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 133-147 (15 pages)

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本研究は日本語の言語文化に合わせた文法教育の具体的な実践方案の一環として、日本語コーパスを活用した第3者を主題にする形容詞·形容動詞の使用実態分析を行った。
第3者の属性に対する評価·判断を表す形容詞·形容動詞文の特徴は次のようであった。
まず、「彼」、「彼女」の3人称代名詞を主題に持つ文では丁寧さを表わす用例が少なく、その形容詞·形容動詞はほとんどが肯定的な意味であった。一方、普通体では肯定的な意味と否定的な意味の両方とも使われていた。また、外見を表わす形容詞·形容動詞は、翻訳書の用例がほとんどで、日本語母語話者の例文では見かけなかった。
また、人名を表わす固有名詞の場合、「人名_一般」、「人名_姓」、「人名_名」を主題に持つ文は「人名_姓_さん」に比べて用例数が多く、その形容詞·形容動詞の種類も多様であった。それに比べて、「人名_姓_さん」を主題に持つ文は例文も少なく、その意味も肯定的な意味のみであって、「さん付け」する関係では、第3者の属性について悪く評価·判断しないことが分かった。
最後に、相手に第3者の属性に対する評価·判断を要求する疑問文は、丁寧さに関係なく全体として用例数が少なかった。また、「大丈夫ですか」、「いかがですか」のように第3者の安否を聞く表現が多く、外見や他の人との比較を聞く表現は見られなかった。
このように、日本語では第3者の属性に対する評価·判断を述べる形容詞·形容動詞文は、話し手、聞き手、主題の第3者の親疎関係による使い分けがあり、親密度が高くない関係では主に肯定的な意味の形容詞·形容動詞を使い、相手に第3者の属性に対して評価·判断を要求する表現はあまり使われていないことが分かった。


The sentence of adjectives and adjectival nouns which represents evaluation and judgement for third party has the following characteristics.
Firstly, the sentence of adjectives and adjectival nouns which has its subject of third party pronoun like 「he(kare)」 and 「she(kanojo)」 has rare usage of polite expression and it mostly uses adjectives which represent positive meaning.
Meanwhile in a normal sentence, it uses both positive and negative meaning.
In addition, the sentence of adjectives and adjectival nouns which represents its appearance has no case of sample sentence for Japanese native speakers, namely it is mostly used in exemplary cases for translation.
Secondly, in case the sentence of adjectives and adjectival nouns that has its subject of proper noun which represents the name of person, it has more examples of use in honorific sentences than in non-honorific ones. The sentence of adjectives and adjectival nouns which has an honorific subject uses only adjectives which have positive meaning.
Namely, in relations which use an honorific, it is known that it does not evaluate and judge about its attributes of the third party, negatively.
Lastly, an interrogative sentence which requires evaluation and judgement for the third party's attributes to [from?] other party has rare use of samples in general regardless of its politeness. In addition, there are many cases of expression for saying hello about the third party such as “Is he OK? (daijobudesuka)” and “How is he doing? (ikagadesuka)” and there are no cases of expression for the speaker to ask his appearance or comparison with the other person.
Therefore, the sentence of adjectives and adjectival nouns in Japanese which tells evaluation and judgement about the attributes of the third party has difference of usage according to the degree of intimacy among the speaker, the listener and the third party. In case of a low degree of intimacy, it uses adjectives which have mainly positive meaning and it rarely uses expressions which require evaluation and judgement about the attributes of the third party from other party.

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10사이버대학교의 글로벌온라인학점교류에 관한 실천사례연구

저자 : 黃永熙 ( Hwang¸ Young-hee )

발행기관 : 한국일어교육학회 간행물 : 일본어교육연구 55권 0호 발행 연도 : 2021 페이지 : pp. 149-161 (13 pages)

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본 연구는 사이버대학교의 온라인강의 이외에, 한국에서 처음으로 실시한 일본의 사이버대학과의 온라인학점 교류 실천사례를 통해 이에 대한 실태와 일본어학습자의 요구, 만족도 및 학습효과를 조사한 것이다. 해외대학과 실시한 온라인 비대면 방식의 학점교류를 일본어전공자가 어떻게 인식하고 있는지에 대해 인터뷰를 통해 살펴본 실태와 앞으로의 방향성은 다음과 같이 정리할 수 있다.
한국의 학점교류생은 일본 상대교의 LMS 기능의 이질성과 동질성, 어학능력 향상, 상대교의 간편한 (자막, 스킵 등) 수강 기능의 ICT기술을 장점으로 여겼다. 온라인 학점교류에 대해서는 이문화커뮤니케이션과 더불어 대면 수업과 유사한 현장성, 선택과목의 유연성을 우선적으로 꼽았다. 그리고 온라인학점교류에 대한 만족도가 높았는데, 학문적 흥미, 집중도, 학습효과에 있어 높게 평가했다. 온라인에서도 상호작용의 즉시성이 있는 학점교류가 학습에 효과적이라고 느꼈다.
하지만, 일본의 학점교류생은 전문용어와 고유어의 이해 부족, (일본의 사이버대학에서는 여러 번 가능한 퀴즈 응시에 대한 긍정적 반응이 있었지만) 양교의 시험 방식의 차이는 방해 요소 즉, 단점으로 거론되었다. 그리고 한국의 학점교류생은 일본의 사이버대학에서 실시하고 있는 얼굴 인증이 완벽하지 않았던 점과 SMS 알림이 없는 점은 한국에 비해 불편한 점으로 지적했다.
따라서 앞으로 레벨에 따라 다양한 편의성을 갖춘 글로벌온라인학점교류의 도입을 적극적으로 검토할 필요가 있고, 온라인과 오프라인의 장단점이 최적으로 혼합된 형태의 해외대학교간 온라인교류가 기획·설계되고 확대 되어야 할 것이다.


This study investigates the actual situation and the needs and preferences of Japanese learners and the learning effects in addition to online lectures through the case of online grades exchange with Cyber University in Japan for the first time. The facts and directions of how Japanese majors perceive online non-face-to-face grades exchange through interviews are as follows.
Grades exchange students consider the heterogeneity and homogeneity of the LMS functions of their overseas counterparts, the improvement of language skills and the compact class function (subtitles, skip function, etc.) of the other ICT technology as an advantage. Regarding online grades exchange, priority was given to cross-cultural communication and realistic effect similar to face-to-face classes, and flexibility of elective courses. Additionally, the preference and satisfaction for online grades exchange were high, and learners highly evaluated it in terms of academic interest, concentration, and learning effect. Even online, grades exchange with immediate interaction is beneficial for inducing interest and maintaining concentration, and they felt that it was effective for learning.
However, although there were positive responses to quizzes that can be taken several times at Cyber University in Japan, the lack of understanding of terminology and second language, and differences in test methods were cited as obstacles, that is, disadvantages. In addition, the facts that Cyber University's facial recognition system was not perfect and that there was no SMS notification were an inconvenient aspect compared to Korea.
Therefore, it is necessary to actively review the introduction of online grades exchange with various conveniences depending on the level, and exchanges between overseas universities in the form of optimally mixed online and offline pros and cons must be planned and designed.

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