이 연구는 베트남의 초·중·고 외국어 교육과정에서 제1외국어로 채택된 한국어 교육의 현황을 검토하고, 채택 배경과 채택 과정을 탐구하여 국외 한국어 보급 사업에 대한 정책적 함의를 발견하는 것이다. 이를 위해 베트남 교육훈련부의 외국어 교육 정책과 외국어 교육과정을 분석하였고, 제1 외국어로 한국어가 채택된 과정을 고찰하여 타 국가에 적용 가능한 시사점을 도출하였다. 먼저 해당 국가별 한국어의 위상과 교육 단계에 적합한 맞춤형 지원이 필요하다. 다음으로 국내의 한국인 전문가 외에 현지인 한국어 전문가와의 협력이 강화되어야 한다. 마지막으로 현지 대학의 한국어과를 중심으로 한 성인 학습자 대상의 한국어 교육을 활성화한 후에 초·중등 교육으로 확산될 수 있도록 순차적인 접근이 필요하다.

This study examines the status of Korean language education, as it was adopted as a first language in Vietnam's elementary, middle, and high school foreign language curricula. Further, it explores its background and adoption process to identify policy implications for overseas Korean language distribution projects. To this end, the foreign language education policy and curriculum of Vietnam's Ministry of Education were analyzed, and the policy implications for other countries were derived by considering the. First, phased support is needed for the status of in each country, as well as the educational stage. Second, in addition to native Korean experts in Korea, cooperation with local Korean language experts should be strengthened. Finally, a sequential approach is needed to promote Korean language education for adult learners, centered on local universities' Korean language departments, before being spread to elementary and secondary education.

본고는 문법 교과서가 문법 교육의 주요한 교육 철학적 관점이자 내용으로서 공고한 위상을 정립한 문법 탐구를 실현해야 한다는 전제 아래 『언어와 매체』 '문장' 단원의 '탐구적 성향'을 정량적으로 분석하고 비교하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Ⅱ장에서는 그간 문법 탐구를 중심으로 교과서를 고찰한 연구들을 살펴 문법 교과서의 탐구적 성향을 정량적으로 파악할 필요가 있음을 보였다. 이어서 Ⅲ장에서는 과학 교과서의 탐구적 성향을 측정하고 해석하기 위해 도입된 Romey 분석법의 적용 가능성과 분석 기준의 적절성을 논구하고, 분석의 범위와 방법을 구체화하였다. Ⅳ장에서는 '문장' 단원의 Romey 지수 분석 결과를 범주별로 제시하고, 특징적인 점을 논의하였다. 이와 같은 본고의 논의는 기존의 정성적 분석 연구와는 달리 객관적인 지표를 통해 문법 교과서의 탐구적 성향을 보였다는 의의를 지닌다.

This article aims to quantitatively analyze and compare the “inquiry tendencies” of “sentence” units in “Language and Media.” In doing so, it is based on the premise that grammar textbooks should realize a grammar inquiry to establish solid statuses as major educational philosophy perspectives and grammar education contents. Accordingly, Chapter Ⅱ quantitatively investigates the inquiring tendencies of grammar textbooks by observing studies that examined textbooks, focusing on the grammar inquiry conducted hitherto. Chapter Ⅲ discusses the applicability of the Romey analysis method and the appropriateness of the analysis criteria to measure and interpret the inquiry tendencies of science textbooks. Further, it specifies analysis scopes and methods. Chapter Ⅳ presents the Romey index analysis results of the “sentence” units by category and discusses characteristic aspects. The discussions of this article have significance as they display the inquiring tendencies of grammar textbooks through objective indexes, unlike existing qualitative analysis studies.

중학교에서 다문화 학생의 학교 적응을 위해 한국어 학급을 개설하고 운영한지 4년차에 접어들었다. 1개에서 4개로 늘어난 만큼 한국어 학급은 앞으로 더 많이 필요할 것이다. 현재 한국어 학급을 맡고 있는 국어 교사들은 어떤 경험을 하고 있는지 조사하여 앞으로의 발전 방향과 개선점을 모색해 보았다.
국어 교사들은 한국어 학급을 운영할 때 어려움을 느끼고, 이해받지 못함을 느끼고, 국어 수업에서는 불만족을 느끼나 학생들과의 관계에서는 만족감을 느낀다. 그리고 다시 국어 교사로 돌아가야 하기 때문에 한국어 교육에 깊이 관여하기 싫어하고 국어 교육 관련 전문성이 약화될까봐 두려워 한다.
중학교의 한국어 학급은 앞으로 점차 늘어날 추세이다. 학교 차원, 업무 담당자 차원, 교사 지원 차원, 한국어 수업 차원에서 지역 및 학교 실정에 맞고, 청소년 수준에 맞도록 운영 방안이 개선되어야 한다.
국어 교사가 아닌 한국어 학급에 전문성을 가진 교사를 선정하여 업무를 맡겨야 하며, 그게 안 될 경우, 국어 교사가 학급 관리를 하더라도 한국어 수업만은 전문 강사가 하도록 업무를 분리할 것을 제안한다.

There are four Korean language classes in a middle school in the Busan area. The teacher in charge of that class is a Korean language arts teacher. Teachers struggle with teaching Korean language course instead of Korean language arts.
Teachers feel difficulties when managing Korean language class. They feel that they are not understood, and feel dissatisfied with Korean language lesson but feel satisfied with their relationships with students. And because they have to go back to being a Korean language teacher, they do not want to be deeply involved in Korean language course and are afraid that their expertise in Korean language education will be weakened.
Korean language classes in middle schools are gradually increasing in the future. At the school level, the task manager level, the teacher support level, and the Korean language class level, the operation plan should be improved to fit the local and school situation and to fit the level of the youth.
Instead of a Korean language teacher, a teacher with expertise should be selected and assigned to the Korean language class, and if that is not the case, it is suggested that the task be separated so that only the Korean language class is conducted by a professional instructor, even if the Korean language teacher manages the class.

본 연구의 목적은 코로나 19로 인해 실시된 비대면 수업에서 디지털 리터러시 활동을 할 때 교사들이 인식하는 초등학생들의 디지털 리터러시 수준을 분석하여 그 교육적 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 서울시에서 근무하고 있는 초등교사 9명을 대상으로 반구조화된 인터뷰를 하였으며, 인터뷰 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 초등 학습자들이 기초적인 디지털 기기 조작 기능에 어려움을 보였으며, 둘째, 새로운 플랫폼에 대한 적응력이 낮았다. 셋째, 디지털상에서 장문의 작문 활동을 하는데 어려움을 보였고, 넷째, 장르와 소통 공간을 인식하는 데에도 어려움을 겪고 있었다. 따라서 이를 해결하기 위해 먼저 초등 학습자들의 디지털 리터러시 수준에 대한 보다 명확한 진단이 필요하며, 성취기준을 제시함으로써 디지털 리터러시에 대한 보다 명시적인 교육을 할 필요가 있다고 보았다.

This study aimed to analyze the levels of digital literacy of elementary school students as identified by teachers conducting digital literacy activities in non-face-to-face classes during the COVID-19 pandemic and to propose suitable educational measures. Semi-structured interviews were held with nine elementary school teachers working in Seoul. The results were as follows: first, most elementary learners encountered difficulties in managing basic digital device functions; second, they showed low adaptability to new platforms; third, they encountered difficulties in doing writing on digital platforms; and fourth, they also found it difficult to recognize genres and communication spaces. Therefore, to address these issues, it is necessary to determine the levels of digital literacy among elementary learners and provide more explicit training on digital literacy by introducing achievement criteria.

본 연구는 한국어 학습자와 교사가 디지털 리터러시를 어떻게 인식하고 있는지를 살펴보는 데에 목표를 둔다. 이를 위해 100명 학문 목적 한국어 학습자와 30명 한국어 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였고, 그중 학습자 10명과 교사 3명에게 심층 면담을 진행하였다. 분석 결과, 디지털 리터러시 교육의 필요성에 대해 학습자가 교사보다 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 디지털 리터러시 교육에 대한 한국어 학습자들의 인식은 언어권과 한국어 숙달도 수준과는 큰 상관관계가 없었으나, 디지털 리터러시에 대한 학습자의 태도와 모국어(또는 제1외국어)로 겪은 디지털 리터러시 경험에 영향을 받는다는 점을 발견하였다. 한편, 인터넷 접근성과 인지 요인이 디지털 리터러시에 미치는 영향을 보았을 때 인터넷 이용시간과 자기주도적 탐구 능력이 유의미한 영향을 준다는 결과를 도출하였다.

This study aims to examine how Korean learners and teachers perceive digital literacy. A survey was conducted with 100 Korean language learners for academic purposes and 30 Korean language teachers, among which 10 learners and three teachers were interviewed in-depth. The analysis revealed that learners perceived the necessity of digital literacy education more positively than teachers. Korean language learners' perception of digital literacy education had no significant correlation with their levels of language skills and Korean proficiency. Further, learners' attitudes toward digital literacy and the experience of digital literacy in their native language were influenced. Additionally, the examination of the influence of Internet accessibility and cognitive factors on digital literacy showed that Internet use duration and self-directed inquiry ability had a significant influence.

본 연구는 일본인 학습자의 한국어 발음 오류를 일정 기간 동안 동일 학습자로부터 얻어낸 자연 발화 데이터를 통해 분석하는 것을 목적으로 한다. 기존의 연구가 대체로 연구자에 의해 가공된 데이터를 학습자에게 입력시킴으로써 이루어졌다면, 본 연구는 학습자가 통제되지 않은 환경에서 자유롭게 발화한 데이터를 대상으로 연구를 진행했다는 점에서 의의를 가진다.
자연 발화를 통해 검증한 일본인 학습자의 한국어 발음 오류는 대체로 기존 연구에서 언급된 내용들을 반영하고 있다. 중성 오류의 경우 초성 오류와 종성 오류에 비해 비교적 많이 나타나며, 그 가운데 고모음 간 대치가 가장 높은 비율을 차지한다. 초성 오류의 경우 평음 유기음 대치가 가장 많이 나타나며, 종성 오류의 경우 비음 간 대치가 가장 많이 나타난다.
한편 기존 연구에서 대표적인 오류 유형 가운데 하나로 규정하고 있는 개음절화의 경우 모든 학습자들에게서 두루 나타나지는 않으며, 오히려 종성 탈락이 그보다 높은 비율로 나타난다. 이는 종성과 관련된 한국어의 음절 구조 제약이 일본인 학습자에 의해 적용되지 못한 결과 나타난 현상으로 분석할 수 있다.

This thesis aims to analyze Korean pronunciation errors of Japanese learner based on the spontaneous speech data obtained from each learner over a certain period. In most earlier studies, learners' pronunciation errors tended to be analyzed based on manipulated data. In this thesis, however, the learners' pronunciation errors are treated as part of the natural utterance.
Japanese learners' pronunciation errors in actual speech generally corroborate the conclusions of earlier research regarding certain phonological phenomena, such as the high vowel alternation, nasal consonant alternation, and alternation between aspirated and lax consonants. Some phenomena, however, require another perspective that analyzes the learners' pronunciation errors. Open syllabification, which is the most typical type of error, does not occur frequently in the actual speech of Japanese learners, and final consonant deletion, which is not considered a representative type of error, is more common than open syllabification.

본고에서는 설화와 인터랙티브 드라마의 소통 방식 비교를 통해 공통적 특질 및 차이점을 도출하고 그를 기반으로 하여 전통적 서사 향유 방식이 미래의 서사 교육에 시사하는 바를 살펴보았다. 그 결과, 허구성, 참여성, 가변성을 설화와 인터랙티브 드라마의 공통적 특질로 이끌어 낼 수 있었다. 한편, 설화와 견주어 볼 때 인터랙티브 드라마의 경우 이야기의 구성이 충분한 개연성을 갖추지 못한 것으로 드러났다. 또한 서사의 방향성이 참여자의 선택대로 견인되지 않아 기대되는 서사가 구성되지 않는다는 문제도 있다. 나아가 결말의 변이가 있으나, 그것이 서사적 완결성을 갖추지 못하는 경우가 많았다. 이러한 공통점과 차별점을 기반으로 미래의 서사 교육에 시사하는 바를 짚어볼 수 있다. 첫째, 이야기를 향유하는 방식이 변화하였음을 인식할 필요가 있다. 이야기가 주는 감동을 오롯이 즐기던 방식에서 스스로 이야기를 만들고 그 속도감과 다양성을 즐기는 문화로 변화하였음에 주목할 필요가 있다. 둘째, 서툰 화자의 창조력에 주목할 필요가 있다. 이야기를 장악하지 못하는 이른 바 서툰 화자가 오히려 이야기에 가변성과 역동성을 부여하는 역할을 수행하는 바로 나아가는 것을 확인하였다.

In this study, commonalities and differences of folk tales and interactive drama were derived through comparison, based on which the implications of the traditional ways of enjoying narratives for future narrative education were investigated. Fiction, participation, and variability shaped the common traits of folk tales and interactive drama. Contrariwise, in the case of interactive drama, the story composition did not have likelihood compared to folk tales. Moreover, the direction of the narrative in interactive drama is not driven by the participant's choice; thus, the expected narrative is not formed. Furthermore, despite variations in the ending, in many cases it lacked narrative completeness. Based on these commonalities and differences, with regard to the implications for future narrative education, we note that the way we enjoy stories has gradually changed from a way of enjoying emotion to one of collecting various endings. In addition, it was confirmed that inexperienced speakers who cannot dominate the story serve to add variability and dynamism to the story.