본고는 우리나라 대학생들의 글쓰기 능력을 파악하고 이를 바탕으로 학력 격차 문제를 논의하였다. 먼저 전국 대학생들을 임의 추출하여 동일 주제로 글쓰기를 한 뒤 전국 대학생의 글쓰기 수준을 파악하였다. 다음 대학생들 간 글쓰기 능력 차이가 어느 정도나 되는지, 지역별(서울/경기·인천/지방)·설립별(국립대/사립대)·계열별(문과/이과/예술계)·성별(남녀)로 나누어 분석하였다.
분석 결과, 우리나라 대학생들의 글쓰기 능력은 하향 조정되어 있었으며 지역별로 학력 격차가 존재하였다. 그러나 설립별, 계열별, 성별 차이는 점수상으로는 존재하였지만 LQ 지수 단계상 유의하지 않았다.
대학생 글쓰기 능력과 학력 격차 문제는 그동안 국어교육학계에서 이슈화되지 못했다. 본고를 통해 국어교육학계에 '학력 격차'라는 새로운 연구 주제가 이슈화되고 본고에서 제기한 추가 연구 문제에 대한 후속 연구가 활성화되기를 희망한다.

This paper examines the writing ability of Korean college students as a basis for discussing the academic ability gap. First, college students were randomly selected to write on the same topic, and their writing level were identified. Next, we analyzed the difference in writing ability among college students by region, establishment, departments, and gender.
The result of the analysis revealed that the writing ability of Korean college students was downgraded. They also showed a gap in academic ability by region. However, although there were differences in scores by establishment, division, and gender, they were not significant in terms of LQ index level. It is hoped that “academic ability gap” will become an issue in Korean language education research.

본 연구에서는 코로나 팬데믹으로 인한 비대면 온라인 수업 상황에서 구글 독스를 활용한 디지털 플랫폼 기반 쓰기 워크숍 수업을 설계하고, 실행 과정에서 학습자 간의 상호작용 양상 및 그 교육적 효과를 분석하였다. 연구결과 학습자들은 디지털 플랫폼 공간 안에서 동료 기반 피드백을 통해 협력적 필독자로서 더 좋은 글을 완성해 가는 쓰기 워크숍 활동에 대해 높은 만족도를 보여주었다. 또한 학습자의 반응을 질적으로 분석한 결과, 디지털 공간에서의 쓰기 워크숍 활동이 학습자의 쓰기 동기와 자기 효능감, 독자의식, 사고의 확장 및 쓰기 능력의 발달, 쓰기 불안과 두려움 극복에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 실제 사례연구를 통해 온라인 강의 상황에서 디지털 플랫폼의 쓰기 공간을 기반으로 한 대안적 글쓰기 교육의 가능성을 확인했다는 점에서 의미가 있다.

In this study, a digital-platform-based writing workshop using Google Docs was designed for a non-face-to-face online class due to the COVID-19 pandemic. The interaction patterns between learners and their educational effects were analyzed during the execution process. The results of the study show that learners had high satisfaction with the writing workshop activities. They managed to work as writers who cooperatively completed better writing exercises through peer-based feedback in the digital space. Moreover, a qualitative analysis of learners' responses found that such writing workshop activities conducted in the digital space were positive for learners' writing motivation, self-efficacy, reader awareness, thinking expansion, and writing ability development, overcoming writing anxiety and fear. The results of this study are meaningful in that they confirmed the possibility of alternative writing education based on the writing space of a digital platform in an online lecture situation through an case study.

이 연구의 목적은 자기표현적 글쓰기와 관련된 교육과정과 교과서 내용을 분석함으로써 자기표현적 글쓰기의 교육 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 5차 교육과정부터 2015 교육과정까지, 자기표현적 글쓰기와 관련된 작문 교육과정의 변화 양상을 통시적으로 살펴보았으며, 2015 교육과정 화법과 작문 교과서의 자기표현적 글쓰기와 관련된 내용을 공시적으로 분석함으로써 자기표현적 글쓰기의 교육 방안을 탐색하였다. 그 결과 교육과정에서 자기표현적 글쓰기와 관련된 용어와 체계가 명확히 확립될 필요가 있으며, 자기표현적 글쓰기의 과정과 방법에 대한 교수·학습 활동이 구체적으로 개발될 필요가 있는 것으로 나타났다.
이에 자기표현적 글쓰기의 과정이나 방법을 단계적으로 제시하기 위하여 자기표현적 글쓰기의 학습 요소를 Jones, et al.(1987)에서의 지식의 유형에 따라 재구조화하였으며, 이를 바탕으로 치유적 글쓰기로의 확장이 가능한 자기표현적 글쓰기의 교수·학습 모형(ODWH)을 구안하였다. 이 모형은 관찰 → 의미의 발견 → 표현 → 기록의 습관의 단계로 이루어져 있으며, 기록의 습관으로 만들어진 쓰기의 결과물이 다시 관찰의 대상으로 환류될 수 있도록 구안하였다.

This study aims to explore ways to improve expressive writing education by analyzing curriculum and textbook contents that are related to expressive writing. To this end, all curricula related to expressive writing, from the 5th to the 2015 curriculum, were examined. The problems and improvement measures of expressive writing education were explored by examining the aspects of expressive writing in the 2015 curriculum speech and writing textbooks. As a result, it was found that the terms and systems that are related to expressive writing need to be clearly established. Moreover, learning activities on the process and method of expressive writing also need to be specifically presented.
In order to present the process or method of expressive writing on a step-by-step basis, the learning element of expressive writing was restructured according to the type of knowledge used by Jones et al. (1987). Based on this, a teaching and learning model (ODWH) was devised that consists of the following steps: observation → discovery of meaning → expression → habit of recording. It was designed so that the result of writing made of habit of recording can be returned to the object of observation.

이 연구에서는 초등국어 교사교육을 개선하기 위해 교육대학의 교육과정을 목적, 편성, 운영, 평가의 면에서 점검하였다. 목적 면에서는 현재의 역량 중심 접근에 더해 실제적 지혜로 구체화되는 도덕인 상을 추가할 필요가 있다. 편성 면에서는 교직과 교과교육 과목 간에 융합과목 개발, 교양과목의 담당 역할 추가, 비교과과정 강화 등을 제안하였다. 운영 면에서는 비대면 수업에 대한 실태조사를 토대로, 코로나19 이후에도 비대면 교육을 25% 정도 유지하되, 블렌디드학습, 플립러닝, PBL 학습을 강화하고, 교양과목과 국어과교육 과목별로 강화할 내용을 제안하였다. 평가 면에서는 학회가 중심이 되어 각 교대의 초등국어 관련 교육과정을 평가하는 새로운 평가 체제 구축을 제안하였다.

This paper revisited the curriculum of universities of education related elementary Korean language teacher education(CUTE) based on its purpose, organization, operation, and evaluation. It is necessary to add teachers' expectation that are embodied in phronesis (meaning practical wisdom) in addition to the current competency-based approach. We suggest developing convergence subjects, expanding the roles liberal arts subjects, and strengthening the extra curriculum. Non-face-to-face classes should be maintained at about 25% of total classes following the COVID-19 pandemic with blended, flipped, and PBL learning. Moreover, course contents must also be renewed. Finally, a new system that is led by academy to evaluate CUTE should be introduced as well.