본 연구의 목적은 2015 교육과정에 따른 남한의 초등학교 국어 교과서와 2013 교육강령에 따른 북한의 소학교 국어 교과서를 비교하여, 분단 시기에 남북이 함께 사용할 '남북한 공통 초등 국어 교과서'를 개발하는 과정에서 어휘 교육과 관련하여 쟁점이 될 만한 요소를 살펴보는 것이다. 본고에서 파악한 쟁점은 5가지로 정리할 수 있다. 첫째, '어휘 교육의 비중'을 어떻게 설정할 것인가. 둘째, '본문 단어의 발음과 표기'를 어떻게 다룰 것인가. 셋째, '헷갈리기 쉬운 말'을 어떻게 다룰 것인가. 넷째, '생동한 표현/감각적 표현'을 어떻게 다룰 것인가. 다섯째, '의성의태어'를 어떻게 다룰 것인가. 이들은 남북한 초등학교 교과서를 비교했을 때 주요하게 나타나는 쟁점으로서 '남북한 공통 초등 국어 교과서'를 개발하기 위해서는 이들 쟁점에 대한 해결 방안이 구체적으로 마련되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to compare South Korean elementary school' Korean textbooks under the revised 2015 curriculum with North Korean elementary school' Korean textbooks under the revised 2013 curriculum to examine controversial factors related to vocabulary education in the development of “common elementary Korean textbooks between the two Koreas”. The issues identified through this study can be summarized as, how to (1) set the “proportion of vocabulary education”, (2) deal with “the pronunciations and spellings of words in the text”, (3) deal with “words that easily confused”, (4) deal with “vivid expressions/perceptive expressions”, (5) deal with the “onomatopoeia and mimetic words”. A solution to these major issues between the two Koreas's elementary school textbooks to develop a common elementary Korean textbook for the two Koreas.

본고는 국어사와 고전문학이 상호 교류와 협력의 과정을 통해 우리말과 우리글에 대한 정확한 이해와 더불어 보다 섬세한 문학적 해석을 '함께' 추구함으로써 국어교육의 질적 수준을 제고할 수 있을 것이라는 신념으로부터 출발하였다. 국어사와 고전문학은 '옛말'이라는 안료와 '전근대'라는 캔버스를 함께 사용하고 있지만 서로 간의 소통과 교류, 이를 바탕으로 한 두 분야의 협력은 적어도 아직까지는 구체적인 실천의 정황들을 보여 주지 못하고 있다.
이를 위해 본 논문에서는 옛말의 표기와 문법을 이해하는 일이 우리의 고전문학 작품을 이해하는 데에 얼마만큼 긴요한지와 같은 원론적인 문제에서부터 옛말에 대한 이해의 증진을 통해 고전문학 작품에 대한 효과적인 감상을 도모할 수 있는 구체적인 방법에 이르기까지 두루 살펴보고자 하였다. 국어교육의 차원에서뿐만 아니라 국어사와 고전문학 연구의 차원에서도 서로가 가진 정보를 충분히 공유하고 논의하는 과정은 각자의 부족한 부분들을 채워줌으로써 새로운 차원으로 발돋움하는 기회가 될 수 있다. 본고가 이러한 발돋움을 시작하는 의미 있는 출발점이 되기를 희망한다.

This study started with the belief that Korean language history and classical literature can improve the quality of Korean education by promoting an accurate understanding of Korean words and texts and by pursuing more delicate literary interpretations through mutual exchange and cooperation. Although Korean language history and classical literature share the paint of “archaic words” and the canvas of “pre-modern times,” there are no concrete practices of communication and exchange between them, and there has been no collaboration based on their commonalities.
The present study aimed at an extensive examination of this issue, from fundamental questions such as the importance of understanding the orthography and grammar of archaic words for an understanding of classical literary works, to specific methods to promote the effective appreciation of classical literary works through an enhanced understanding of archaic words. The process of sharing and discussing such information will allow each subject' to complement the other's lacunae, and offers a chance atto reaching a new dimension regardingof research on Korean language history and classical literature, as well as improving Korean education. The present study will hopefully serve as a meaningful starting point forof this journey.

2015 개정 국어과 교육과정에서 통합적 독서교육을 지원하기 위하여 '한 학기 한 권 읽기'를 교육 내용에 포함함에 따라, 교육부와 17개 시도교육청은 한 학기 한 권 읽기와 관련하여 초등학교 3~6학년 학생들과 교사의 독서교육을 지원하기 위한 웹서비스 개발 연구를 위탁하였다. 이 연구에서는 인공지능(AI)을 활용하여 초등학교 교사들이 한 학기 한 권 읽기에 활용 가능한 도서 목록 및 교수·학습 자료를 쉽게 검색·이용·공유할 수 있는 플랫폼을 개발하고자 하였다. 이를 위해 한 학기 한 권 읽기 활동 지원 도서 검색 및 추천을 위해 기존 도서 및 신간 도서 정보로 구성된 메타데이터를 기반으로 사용자 검색 빈도, 선호도, 독서 후기, 도서 랭킹 등의 사용자 데이터를 분석하여 인공지능(AI)을 활용한 도서 추천 시스템을 설계·개발하였다. 더불어 교사가 책열매에서 제공하는 기본적인 아이디어를 바탕으로 수업을 설계하도록 도서 검색 후 책에 관한 교수·학습 정보를 한눈에 활용할 수 있는 내용과 형식으로 교수·학습 자료를 개발하고 공유할 수 있도록 하였다. 본 연구는 국어교육학계에서 최초로 시도하고자 하는 인공지능(AI) 활용 시스템 개발 및 그 성과를 공유하고 앞으로의 방향성을 제시하고자 한다는 점에서 의의가 있다.

In order to support students' integrated reading education (reading one book in a semester) in the 2015 revised Korean language curriculum, the Ministry of Education and 17 provincial offices of education entrusted a web service, “Book Fruit” (https://ireading.kr) with development of study to support reading education for elementary school students and teachers. The main goal was to develop a platform to aid elementary school teachers in searching for, using, and sharing books and instructional materials that can be used for a semester's reading curriculum. To achieve this goal, AI based book recommendation system was designed and developed by analyzing user data such as user search frequency, preferences, reading reviews, and book rankings based on metadata comprising existing and new book information. Additionally, instructional materials for teachers and reward systems for students were provided. In conclusion, the significance and the future direction of this study are discussed.

본 연구는 구체적이고 상황 특수적인 국어 수업의 실천 맥락에서 실천적 지식으로서 교사 신념(teacher's belief)을 질적으로 면밀하게 탐색하는 데 목적이 있다.
이를 위해 고등학교 2학년 한 학급을 대상으로 A교사의 국어 수업을 한 학기 동안 관찰하였다. 이를 통해 수집한 국어 수업의 담화 자료들과 교사 및 학생과의 심층 면담 자료의 분석을 통해 교사 신념이 구체적인 국어 수업의 맥락에서 표상되는 다양한 양상을 살펴보았다.
그 결과 읽기 자료의 선정에서부터 학습지의 구성, 읽기의 목표 및 국어 수업 전반에 관한 A교사의 신념은 세상과 사회에 대한 교사의 개인적인 신념과 맞물려 교수 행위의 실천에서 다양한 방식으로 표상되고 있음을 확인할 수 있었다. 한편 이러한 A교사의 신념은 특정 수업의 장면에서 이상적인 국어 수업에 대한 신념과 사회·문화적 맥락 사이의 간극에 따라 상충되기도 하였다.
본 연구는 수업의 다양한 국면을 실증적인 자료로 포착하여 국어 교사의 구체적인 수업 실천의 맥락 속에서 표상되는 교사 신념을 질적 연구의 방법을 통해 세밀하게 탐색한 연구라는 점에서 의의를 가진다. 교사 신념은 특수한 상황적 맥락과 사회적 맥락 안에서 교사의 실천적 지식을 역동적으로 구성하는 데에 기여하며, 이것은 교사 전문성을 위한 하나의 중요한 요소가 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to explore teachers' beliefs as practical knowledge in order to examine various aspects of Korean language classes.
For this purpose, I examined a high school sophomore Korean language class conducted by a teacher(not disclosed) for one semester and I analyzed the teacher's beliefs as noted in the context of the class. To understand the overall structure of the Korean language class, I analyzed the collected discourse materials and conducted in-depth interviews with teacher and students.
The teacher had a personal belief system of “critical perception of social injustice,” along with goals and visions for an ideal Korean class as a “Korean language class for life.” This belief system included their conviction that reading allows students to “read the world,” and conveyed a diverse range of explicit and implicit belief as revealed through the use in the class of various methods that sometimes came into conflict. The teacher's belief system contributed to the dynamic construction of their practical knowledge in special situational and social contexts, thereby constituting a crucial pillar of their professional expertise.

본고는 '2022 개정 교육과정' 취지에 대한 문법 교육 내용의 적합성 정도를 검증하여, 개선 방향을 제언하는 데 목표를 두었다. 국어교육계 내·외 전문가 집단에서 국어과에 기대하는 핵심 역량과 교육부 차원의 개정 추진 과제를 종합·정리하여 점검의 기준으로 설정하였다.
그 결과 국어 교육계 내·외에서 국어과에 요구하는 '국어 규범 사용 및 문장 쓰기' 등의 기본 지식, 통합적 의사소통, 디지털 리터러시, 대학 및 직무 능력 등은 '어문 규범, 어휘, 문장' 등의 단위를 설정하여 이들의 사용 능력을 기르고자 하는 현행 문법 교육 내용으로 충분히 감당할 수 있음을 확인하였다. '인성 및 감성' 역량은 '계층, 성별, 세대. 지역'등을 고려한 어휘 사용 능력을 중시하고 상황과 맥락에 따른 담화 사용 능력을 기르고자 하는 현재의 문법 교육 내용으로 길러낼 수 있음도 확인하였다. 이러한 문법 교육의 내용은 계층, 세대 간 언어 사용에 관심을 갖는 '통합 사회, 사회·문화, 한국 지리' 등의 교과와도 '주제 통합'이 이루어질 수 있음도 확인하였다. 그리하여 현재의 문법 교육 내용으로도 '2022 교육과정'의 취지를 제고시킬 수 있다는 결론을 도출하였다.
그런데 문법 교육의 내용 선정 및 학교급 간 배정 및 위계 설정에는 문제가 있음을 확인하였다. 먼저 단어, 품사 등을 포괄할 수 있는 '어휘' 단위가 선택 교과인 '언어와 매체'에 집중되어 있으면서 공통 교과인 고등학교 '국어'에는 전혀 배정되 있지 않는 점 등이다. 둘째 국어사와 음운, 담화 단위가 절대적으로 적게 편성되어 있으며, 셋째 교육 내용이 중복되는 경우가 없지 않다는 점 등이다. 본고에서는 이후 교육과정 개정에서는 이러한 면들을 고려할 것을 제언하였다.

This study aims to suggest improvements to the 2022 Curriculum Revision by verifying the suitability of the grammar curriculum. Accordingly, the core competencies of the Korean language department expected by internal and external experts in the Korean language education field and the implementation of tasks at the ministerial level are summarized and set as the inspection standard.
This confirmed that the current grammar education can cover the Korean language education community's basic knowledge requirements, such as “using Korean norms and writing sentences,” integrated communication, digital literacy, and university and job competency, by setting up units such as “language norms, vocabulary, and sentences” to develop learners' abilities. It also confirmed that “personality and emotional” competency could be nurtured with the contents of the grammar curriculum, which emphasizes vocabulary usage in consideration of “class, gender, generation, and region” and aims to develop students' ability to discourse according to the situation and context. The curriculum content can be based on “integration” with subjects such as Integrated society, Society and culture, and Korean geography that concern language use between different classes and generations. Thus, it is concluded that the purpose of the 2022 Curriculum can be improved even with the current grammar curriculum.
However, there are problems in the selection of the grammar curriculum content, its assignment to respective school levels, and the hierarchy established. First, the “vocabulary” units, which can encompass words and parts of speech, have been assigned to the optional subject Language and media and not to high school Korean language, which is a mandatory subject. Second, the units on Korean language history, phonology, and discourse are less organized, and third, there are cases where the curriculum contents overlap. In this paper, it is suggested that these aspects should be considered in the subsequent curriculum revision.

본 연구는 부산 지역 중·고등학생을 대상으로 독자 집단에 따른 독서량과 상위인지 간 종단적 효과를 분석하여 책맹 문제의 대안을 제시하는 데 목적이 있다. 청소년 독자의 독서 실태에 대한 정의적 변인을 중심으로 한 여러 논의가 있어 왔으나, 본 연구에서는 인지적 변인의 종단적 효과를 규명하여 실질적인 대안을 모색하였다. 본 연구에서는 P2 패널의 2018년(중3) ~2020년(고2)도 일반고 학생 응답 데이터를 대상으로 다층모형과 잠재성장모형을 활용하여 종단 효과를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 비독자 집단의 초기 상위인지에 비해 독자 집단의 상위인지가 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 상위인지가 독서량에 정적인 영향을 미친 반면, 독서량의 변화율에는 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 독자 집단별 상위인지의 변화율이 비독자 집단에서 유의하게 나타났고, 독자 집단에서는 변화가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 넷째, 비독자 집단과 독자 집단의 독서량이 통계적으로 유의미한 차이를 보인 반면, 비독자 집단의 독서량 변화율이 독자 집단의 독서량 변화율보다 높게 나타났다. 이후 학교 현장의 평가 정책과 국어과 교육과정의 실행 측면에서 대안을 논의하였다.

The purpose of this study is to suggest alternatives to the problem of blindness by analyzing the longitudinal effects between the reading quantities and meta cognitive strategies according to the reader group targeting middle and high school students in the Busan area of Korea. Although there have been many discussions focusing on the affective variables of adolescent readers' reading conditions, this study sought practical alternatives by identifying the longitudinal effects of cognitive variables. In this study, the longitudinal effect was analyzed using the multi level model and the latent growth model for general high school student response data from 2018(middle school third year) to 2020 (high school second year) of the P2 panel. The results are as follow. First, the cognition of the non-aliteracy group was statistically significantly higher than the initial cognition of the aliteracy group. Second, it was found that while the initial status of meta cognition had a positive effect on the initial status of reading quantity, it had a negative effect on the rate of change of reading quantity. Third, the rate of change of meta cognition by reader group was significant in the aliteracy group, and the change was not significant in the non-aliteracy group. Fourth, while there was a statistically significant difference in the amount of reading quantity between the aliteracy group and the non-aliteracy group, the change rate in reading quantity of the aliteracy group was higher than that of the non-aliteracy group. After that, alternatives were discussed in terms of school site assessment policies and implementation of the Korean language curriculum.

학습자가 자신의 감정을 돌보고 이해하며 건전하게 조율할 수 있는 성인으로 성장하도록 하기 위해서는 다양한 감정을 경험하고 그에 직면할 수 있는 기회를 적극적으로 마련할 필요가 있다. 본 연구는 문학교육에서 다룰 수 있는 다양한 감정 중에서도 수치심의 교육적 가치에 주목하여 현대시 작품에 형상화된 수치심의 스펙트럼과 교육의 과정을 제시하였다.
수치심은 떳떳한 삶을 추구하면서도 끊임없이 목표에서 미끄러지는 불완전한 인간의 감정이자 타인의 고통에 스스로를 깊이 연루시키는 윤리적인 감정이다. 수치심은 첫째, 자기 자신을 이해하고 성찰하여 삶의 목표를 다잡도록 하는 감정, 둘째, 타자와의 관계 안에서 스스로를 인식하도록 하는 사회적인 감정, 셋째, 공동체에서 일어나는 크고 작은 비극에 우리 자신을 연루시키는 감정이라는 점에서 교육적 의의와 가치를 지닌다.
수치심의 세 가지 특성을 구체화하기 위해서는 윤동주, 김수영, 황지우의 작품을 분석하였다. 세 시인 중에서도 윤동주의 작품에서는 수치심의 자기 반성적인 특성을, 김수영의 작품에서는 사회적·관계적인 특성을, 황지우의 작품에서는 공동체에 대한 연대의식으로서의 특성을 집중하여 다루었다. 또한 수치의 감정 교육의 과정으로는 '공감과 동일시를 통한 수치심의 체험', '회상과 상상을 통한 수치심의 자기화', '자각과 관심을 통한 수치심의 실천'을 제안하였다.
문학 감상은 주체가 스스로를 외부의 자극으로부터 일시적으로 고립시켜 내면에 집중하도록 한다. 문학교육은 문학 감상의 과정을 경유하는 만큼 학습자가 스스로의 감정을 이해하고 표현하는 건강하고 성숙한 시민이 될 수 있도록 다양한 교육적 시도를 모색할 필요가 있다.

In order for learners to grow into adults who can take care of, understand, and coordinate their emotions, it is necessary for them to be provided with opportunities to experience and face various emotions. Of the various emotions that can be dealt with in literature education, this study focused on the educational value of shame, and presented the spectrum of shame in modern poetry and the educational process for it.
Shame is an incomplete human emotion that constantly slides away from one's goal while pursuing a decent life, and an ethical emotion that deeply implicates oneself in the pain of others. Shame has educational significance and value, which can be comprehended from the following points. First, it is an emotion that allows one to understand and reflect on oneself to set goals for life. Second, it is a social emotion that makes one recognize oneself through the relationships with others. Third, it is an emotion that gets oneself involved in the tragedies that occur in the community.
In order to materialize the three characteristics of shame, the works of Yun Dong-ju, Kim Soo-young, and Hwang Ji-woo were analyzed. I focused on the characteristics of shame as a self-reflection present in Yun Dong-ju's works, the social and relational characteristics of shame present in Kim Soo-young's works, and the characteristics of shame that function as a sense of solidarity for the community present in Hwang Ji-woo's works. In addition, I suggested the following three steps as a process for the education of shame. These include “experience of shame through empathy and identification,” “internalization of shame through recollection and imagination,” and “practice of shame through awareness and interest.”
Literature appreciation allows the subject to temporarily isolate himself/herself from external stimuli and focus on the inside. As literature education includes the process of appreciating literature, it is necessary to seek various educational attempts so that the learners can become mature citizens who understand and express their emotions.

이 연구는 합리적 의사소통 역량을 기르기 위한 대학 리터러시 교육의 방법으로 정당화를 활용할 수 있는 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 정당화의 과정이 잘 드러나는 공론화 보고서 6편을 대상으로 공론화의 진행 과정을 분석하였다. 분석 결과 공론화 과정에서 과정적 정당화 기제로 정보의 공유와 학습, 공정성, 협력적 소통 지향 등이 나타났다. 또한 실천적 정당화 기제로 실제적 문제 해결과 합의 형성의 힘 증진이 발견되었다. 이 연구에서는 이러한 정당화 기제를 활용한 대학 리터러시 교육을 위해 기획 및 사전 학습 단계, 숙의 프로그램 진행 단계, 사회적 실천 단계의 3단계 프로그램을 제안하였다. 공론화를 활용한 정당화 교육 프로그램은 기존의 교실 중심 및 대결 위주의 토론 교육에서 벗어나 실천 중심의 협력적 의사소통 능력을 기를 수 있다는 점에서 교육적 가치가 있다.

This study aims to suggest a way to utilize justification as a method of university literacy education to develop rational communication capabilities. To this end, six public deliberation reports were selected as research subjects. As a result of the analysis, in the process of public deliberation, information sharing and learning, fairness, and cooperative communication orientation appeared as a procedural rationality mechanism. Furthermore, as a social praxis mechanism, the power of practical problem solving and consensus formation was found. In this study, a university literacy education program using this justification mechanism was proposed.

본 연구는 코로나19 유행 상황에서 국어과 교사들이 경험한 국어과 온라인 활동중심수업의 방법을 제시하고 그 장단점을 현상학적으로 분석하였다. 전국국어교사모임 교사들의 유튜브 강의 영상(물꼬 TV)을 Colaizzi의 방법으로 분석하였다. 국어과 온라인 활동중심수업 방법의 장점은 언어활동 자료의 자동적 기록 및 누적(아카이빙), 활동 자료에 대한 접근성 확대(공적 소통 증가와 의욕 상승), 발표 진행 시간 축소, 사고의 집중 및 심화, 창작과 발표에 대한 부담 감소였다. 단점은 수업 분위기 침체, 교사 실재감 부족, 학생 간 연결감 부족, 접근 경로의 제한이었다. 국어과의 온라인 활동 중심의 수업의 단점은 다른 과목의 온라인 수업에서도 공통적으로 나타나는 것인 반면, 장점은, 의사소통의 내용과 방법을 다루는 국어과의 특성상 다른 과목에 비해 유리하였다. 본 연구는 국어과 온라인 활동중심수업 방법의 좋은 사례들과 그 적용가능성에 관한 구체적 정보를 제공한다.

This phenomenological study analyzed the advantages and disadvantages of online-activity-based instruction experienced by Korean language teachers during the COVID-19 pandemic. For this purpose, Colaizzi's method was used in analyzing a video clip of a YouTube lecture(Mulkko TV). The advantages of online-activity-based instruction in the Korean language class were identified as automatic archiving of activity data, increased access to activity data, decreased presentation time, focused and intensified thinking, and reduced burdens of writing and presentation. The disadvantages include an unlively mood, lack of teachers' involvement, lack of connection with other classmates, and restricted access to learning materials. While the disadvantages of online-activity-based instruction in Korean language classes are also commonly observed in other online classes, it offers greater advantages than in other subjects owing to the nature of the subject of Korean language. This study provides substantial examples of online-activity-based instruction in Korean language classes and provides specific information on their applicability.

이 연구는 커뮤니케이션 이론에 기반하여 국어과 교사교육의 목표를 탐색하였다. 교사교육 목표로서 예비교사의 태도 변용은 새로운 태도의 형성, 기존 태도의 강화, 기존 태도의 변화로 나누어 볼 수 있으며, Ajzen(1991)의 계획된 행동 이론에 따라 교사 행동에 영향을 미치는 요인(행동에 대한 태도, 주관적 규범, 인지된 행동 통제감)에 주목하면 국어과 교사교육의 목표는 '① 국어교육에 대한 지식을 습득하고 신념과 가치관을 형성한다., ② 국어교육 공동체의 규범과 관습을 이해하고 수용한다., ③ 국어교육 활동의 직·간접적 경험을 통해 자기조절학습을 실천하고 성찰한다.'와 같이 구체화해 볼 수 있다.
이 연구에서 제안한 세 가지 목표는 첫째, 객관적 사실로서의 지식을 넘어선 신념(기대)과 평가(가치)로까지 교육 내용의 확장을 주장한다는 점, 둘째, 교사 개인의 역량을 개발하는 데 머물지 않고 교사 행동을 사회적 상호작용 활동으로 (재)개념화한다는 점, 셋째, 주로 수업을 중심으로 한 의식적, 통제적 상황과 직접 시연(실천)에 국한되지 않고 직관적, 반사적 상황과 간접 경험(성찰)을 고려한다는 점에서 기존의 국어교육 및 교사교육 담론과 변별성을 지닌다.

This study explores the objectives of teacher education in Korean language arts based on communication theories. The attitude changes, which are the goals of communication, are divided into: formation of new attitude, reinforcement of previous attitude, and change of previous attitude. On paying attention to the factors affecting behavior (attitude toward the behavior, subjective norm, perceived behavioral control) according to Ajzen's (1991) Theory of Planned Behavior (TPB), the objectives of teacher education in Korean language arts were derived from the following. First, acquiring knowledge and forming beliefs and values. Second, identifying and accepting the norms and conventions of the community. Third, practicing and reflecting on self-regulated learning (SRL).
These three objectives differ from the previous studies in that they extend to the beliefs and values (beyond factual knowledge), (re)conceptualize teachers' behavior as social interaction activity (beyond individual capabilities), and take into account intuitive, automatic situations (rather than conscious, controlled situations), and reflections on indirect experiences (rather than the practice of direct instruction).