본 연구는 79명의 중도입국 청소년의 자아존중감, 자기효능감, 불안을 측정하여 한국어 숙달도에 미치는 영향을 알아보았다. 각 정의적 요인을 측정하기 위하여 Rosenberg(1965)의 자아존중감 척도, 김아영·박인영(2001)의 학업적 자기효능감 척도, Horwitz 외(1986)의 외국어 교실 불안 척도, Lee-Ellis(2009)의 Korean C-test를 사용하였다. 측정된 자료를 분석하기 위해서 SPSS 25를 사용하여 빈도분석, 상관분석, 회귀분석, t 검정을 실시하였다. 그 결과, 본 연구 참여자는 다른 한국어 학습자들보다 낮은 자아존중감, 높은 자기효능감, 낮은 불안 정도를 가지고 있었다. 남학생이 여학생보다 난이도가 높은 과제를 선호하는 것으로 나타났다. 한국어 숙달도와의 관계에서는 자아존중감과 자기효능감 하위 영역인 자신감이 정적 상관관계를, 외국어불안은 부적 상관관계를 나타냈다. 영향 관계를 확인한 결과 자아존중감, 자기효능감(자신감), 불안 점수가 한국어 숙달도 점수의 변화량을 설명하는 것으로 확인되었다.

This study investigated the effects of self-esteem, self-efficacy, and anxiety on the Korean language proficiency of immigrant adolescents. Rosenberg(1965)'s RSES, Kim & Park(2001)'s ASES, Horwitz et el.(1986)'s FLCAS, and Lee-Ellis(2009)'s Korean C-test were employed to conduct surveys with 79 immigrant adolescents in a high school. To analyze the data, frequency analysis, correlation analysis, regression analysis, and t test were used. The study found: (1) Immigrant adolescents had lower self-esteem, higher self-efficacy, and lower anxiety than any other language learners. Male immigrant adolescents preferred a higher task difficulty compared to their female counterparts. (2) Self-esteem and self-efficacy(self-confidence) were positively correlated with Korean language proficiency, and language anxiety was negatively correlated. (3) Self-esteem, self-confidence, and anxiety were factors affecting Korean language proficiency.

이 연구는 현대사회에서 '편지'와 '서간체 소설'이 지니는 문화적 가치를 바탕으로 서간체 소설의 문학교육적 의미를 탐색하는 연구이다. 서간체 소설은 편지글의 형식적·내용적 자질을 취하는 문학 장르이다. 이 연구는 서간체 소설이 특정 시대의 장르가 아니라 1920년대부터 현대에 이르기까지 생산, 향유되고 있는 장르라는 점에 주목하였다. 염상섭의 <제야>, 김초엽의 <순례자들은 왜 돌아오지 않는가>를 예시로 분석하여 서간체 소설의 장르적 특성을 탐색하였다. 편지가 문학적으로 형상화되는 과정에서 나타난 서간체 소설의 형식적 자질은 액자식 구성, 편지에 대한 직접 명시, 편지 형식의 차용으로 나누어 살펴보았다. 그리고 서간체 소설의 내용적 자질은 고백서사와 개인의 내밀성, 자아 개념과 자아정체성의 성립으로 나누어 살펴보았다.
이와 같은 장르적 특성을 바탕으로 서간체 소설의 문학교육적 가치를 고찰하고 문학교육에서의 활용 방안을 탐색하고자 하였다. 서간체 소설을 활용한 문학교육의 가능성을 문학 지식 습득과 문학 능력 증진을 위한 문학교육, 자기 성찰·계발 역량과 의사소통 역량 신장을 위한 문학교육, 작문교육·매체교육과 연계한 문학교육의 측면에서 제시하였다.
이 연구는 즉시성과 유동성으로 대표되는 현대사회에 서간체 소설이 지니는 문화적 의미와 교육적 효용을 새롭게 밝히고 문학교육적 활용 방안을 모색하였다는 데에 의의가 있다. 향후 교육적 시사점을 도출하는 것에서 나아가 실제적인 교육 내용과 방안을 마련하여 구체적인 실천태를 마련하기 위한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

This study explores the literary educational meanings of the epistolary novel genre based on the cultural values of “letter” and “epistolary novel” in modern society. Epistolary novel is a literary genre that takes on the formal and other content qualities of a letter. This study noted that the genre is not limited to a particular era, but one that has been produced and enjoyed since the 1920s to the present day. The genre characteristics of the epistolary novel were explored by analyzing “New Year's Eve” by Yum Sang-seop and “Why Don't the Pilgrims Come Back” by Kim Cho-yup as examples. The formal qualities of an epistolary novel in the process of literary embodiment were divided into frame composition, direct representation of a letter, and borrowing the default format of the letter. The content qualities of the epistolary novels were divided into confessional narratives, the individual intimacy, the formation of self-concepts and self-identification. Based on these genre characteristics, it was intended to consider the literary value of the epistolary novel and explore the use of it in literary education. The possibilities for literary education using epistolary novels was presented in literary education to acquire literary knowledge, literary education to increase self-observation and development and communication competence and improve literary ability, and literary education in conjunction with writing education and media education.
This study is meaningful in that it newly revealed the cultural meaning and educational utility of epistolary novels in a modern society represented by immediacy and liquidity and sought ways to utilize literary education. To derive future educational implications, further research will be carried out to develop practical educational content and concrete practices.

본 연구는 문자 중심의 단일양식 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력 간의 관계를 살펴, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 시사점을 제시하는 것에 목적을 둔다. 이에 따라 두 읽기 능력을 평가하기 위한 평가 요소를 구성하고 검사지를 제작하여, 두 읽기 능력 간의 관계를 확인하였다.
그 결과 문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력이 유사한 경향성을 보일 뿐만 아니라, 두 읽기 능력 간에 긴밀한 상관성이 나타났음을 확인하였다. 또한 두 읽기 능력의 평가 요소 간에서는 크게 상관성이 나타나지 않아, 두 읽기가 독자에게 상이한 읽기 능력을 요구함을 확인하였다.
이 연구는 복합양식 텍스트 읽기 교육을 위한 교육 내용이 보다 구체화될 필요가 있으며, 별도의 복합양식 텍스트 읽기 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 특히 동태적 복합양식 텍스트에 대한 탐색적 읽기 전략과 복합양식 텍스트의 구조 및 형식적 측면에 대한 분석적 이해 교육이 강조되어야 할 필요가 있는 것으로 파악된다.

This study examines the relationship between letter-based text reading ability and multimodal text reading ability, and presents implications for multimodal text reading education.
To this end, evaluation elements for assessing the two reading abilities were constructed, and a test sheet was created; thereafter, the relationship between the two reading abilities was confirmed. The results showed that not only did the two reading abilities have a similar tendency, but there was a somewhat high degree of correlation between them. However, the correlation analysis of the evaluation elements showed that the two reading abilities were slightly different.
These results imply multimodal text reading education should be provided and its content should be concrete.

이 연구에서는 '학교 내 텍스트'에 한정해 '소학교'를 대상으로 '교육과정 차원, 교과서 차원, 교수 설계 차원'의 접근 가능한 확정적인 자료들을 대상으로 '이북의 어린이들은 어떠한 텍스트를 접하는가'의 문제를 '학교 내 문식성'의 관점에서 접근해 보고자 하였다.
그 결과, 교육과정, 교과서, 교수 설계 차원에서 나타난 이북 초등 국어 교과서 텍스트에 나타난 주된 주제 의식은 '애국주의, 외세 배격, 노동 찬양'으로 귀결되는 양상을 확인할 수 있었다.
그리고 이남에서 접근 가능한 이북의 소학교 국어 1학년부터 3학년에서 제시된 전체 31개의 텍스트 중 일상적인 텍스트는 10개, 남북 공통으로 널리 알려진 텍스트는 5개로 그 비중이 높지 않은 것을 알 수 있었다.
같은 언어를 사용하지만 기본적인 학교 교육을 통해 접하는 텍스트가 이리 확연히 다르다고 할 때, 이남과 이북의 사람들이 함께 살아가기 위해서는 서로의 문화적 문식성의 현실태를 명확하게 파악하고 이를 바탕으로 이해하려는 노력이 선행될 필요가 있다.
이 연구는 초등국어교육 텍스트를 중심으로 살펴보는 과정을 통해 현실태로서의 이남과 이북의 문화적 문식성의 차이, 그 간극이 통일시대의 잠재적 부담 요소로 작용하지 않도록 과연 우리가 무엇을 할 것인가에 대한 심도 깊은 탐색의 과정을 위한 예비 단계로서 의의가 있다고 할 수 있다.

This study examined elementary school-level “text in school” accessible definitive materials such as those at the to ascertain the types of texts children in North Korea encounter. from the perspective of “text in school.” These materials include those at the curriculum-, textbook-, and teaching-design-levels.
The thematic analysis of terms in the North's elementary school textbook, which appeared in curriculum, textbook, and teaching design, resulted in “patriotism, exclusion of foreign powers, and praise of labor.”
In addition, of the total 31 texts presented from grades 1 to 3 of the North's elementary school Korean language that are accessible in the South, there were 10 casual texts and 5 widely known texts appearing in material from both countries, indicating that the proportion was not high.
When the text that is encountered through basic school education is so distinctly different, efforts need to be made to clearly identify and understand the other's cultural literacy in order to live together.
This study is meaningful as a preliminary step for an in-depth exploration of programs to ensure differences in cultural literacy between the two Koreas does not act as a potential burden in the unified era.

이 연구의 목적은 국어교사의 쓰기평가 일관성 유형에 따라 채점-재채점 신뢰도를 분석하는 데 있다. 이를 위해 국어교사 36명을 대상으로 학생 글 20편에 대해 채점-재채점을 실시하였으며, 다국면 Rasch 분석 결과에 따라 일관성의 유형을 기준으로 평가자를 집단별로 범주화하였다. 그 결과 평가자의 일관성이 적합한 경우는 25.00%였으며, 한 번만 적합한 것으로 나타난 경우는 52.78%, 채점-재채점 모두 과적합이나 부적합인 경우는 22.22%로 나타났다. 일관성 유형에 따른 채점-재채점의 신뢰도를 분석한 결과 일관성이 적합한 경우에는 채점-재채점 신뢰도가 높게 나타나는 경향을 보였다. 또한 과적합일 때 채점-재채점의 신뢰도가 높게 나타나는 경우가 있었으나 이 경우에는 채점과 재채점 간의 엄격성이 상이하여 평균 차이가 크게 나타났다. 마지막으로 부적합인 경우에는 채점-재채점의 신뢰도가 가장 낮게 나타났다. 이는 평가자에 따라 평가 결과가 상이할 수 있음을 보여 주는 것으로, 쓰기평가의 신뢰도를 확보하기 위한 다양한 방안이 모색되어야 함을 시사한다.

The purpose of this study is to analyze the reliability of raters based on the results of the writing assessment scoring-rescoring of Korean language teachers. For this purpose, 36 Korean language teachers scored and re-scored 20 students' writings, and they were categorized into groups based on the type of consistency according to the results of the multi-faceted Rasch analysis. As a result, 25.00% of raters showed consistency in both scoring and rescoring and 52.78% of raters showed consistency only once. In addition, 22.22% of the raters were found to have failed to maintain consistency. Looking at the reliability of scoring and rescoring, the scoring-rescoring reliability tends to be high when consistency is suitable. In case of over-fitting, the reliability of scoring and rescoring was high, but the mean difference was significant because of the difference of the severity in scoring and rescoring. In case of mis-fitting, the reliability of scoring-rescoring was the lowest. This suggests that various measures should be sought to ensure the reliability of the writing assessment.

본 연구에서는 체계기능언어학 이론을 활용해 초등학생의 글에서 경험적 대기능의 실현이 장르에 따라 어떤 차이를 보이는지 살피고자 했다. 언어가 가진 여러 기능 중 경험적 대기능은 인간의 경험을 언어로 표상해 내는 방식에 초점을 둔다. 인간의 다양한 경험은 역시나 다양한 언어로 나타나며 또 동일한 경험도 다른 언어로 실현될 수 있다. 경험적 대기능을 적절히 조절하는 능력은 주체적인 언어 사용에 중요한 요인 중 하나가 될 수 있다. 또한 최근 장르 개념이 국어교육의 내용을 조직하는 데 있어 다양하게 역할하고 있는바, 실제 학습자의 언어가 장르에 따라 다른 양상을 보이는지 확인할 필요가 있었다.
본 연구는 학령기 학습자 중 초등학교 5학년을 대상으로 설명하는 글, 주장하는 글, 정서를 표현하는 글을 수집하였으며, 이를 동성 프로파일링 절차에 따라 분석하였다. 동성 프로파일링 절차에 따라 과정 유형 및 참여자 구성 패턴의 빈도를 산출할 수 있었으며 여기에 설명하는 글, 주장하는 글, 정서를 표현하는 글을 주요 변수로 두고 통계적 검증을 실시하였다. 그 결과 9개 과정 중 6개 과정에서, 74가지 참여자 구성 패턴 중 17가지에서 유의한 차이를 확인할 수 있었다.
이러한 차이들은 다시 질적인 해석을 필요로 하는데 본 연구에서는 동일하게 발화적 과정을 선택하면서도 설명하는 글과 정서를 표현하는 글의 참여자 유형 패턴에 유의한 차이가 있음에 주목하였다. 설명하는 글에서는 정서를 표현하는 글에 비해 발화자를 문면에 내세우지 않고 또 투사를 통해 직접 인용하기보다 발화 내용을 명사화하는 경향이 나타났다. 이는 정서를 표현하는 글을 보다 생동감 있게 표현하려는 필자의 의식이 발현된 것으로 볼 여지가 있다. 앞으로 다른 학령기 학습자에게서는 장르 변인이 경험적 대기능 실현 양상에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구와 초등학교 5학년의 언어적 선택에 작용한 기제를 질적으로 해석하는 연구가 이어질 필요가 있다

This study aims to explore how the realization of experiential metafunction varies depending on the genre in elementary school students' writing. Among the various functions of language, experiential metafunction focuses on the way human experience is represented in language. Various human experiences appear in different lexicogrammars; however, the same experience can also be realized in different lexicogrammars. The ability to properly regulate experiential metafunction can be one of the key factors in subjective language use. In addition, it was necessary to check whether the language of actual learners varies depending on the genre, as the genre concept has recently played a diverse role in organizing the contents of Korean language education system.
We collected sample writings of explanations, arguments, and emotional expressions among school-age learners from fifth graders in elementary school, and analyzed them according to the transitivity profiling procedure, which allowed us to calculate the frequency of process types and participant type patterns. Statistical validation was conducted with genre as the main variables. As a result, in six of the nine process types, 17 of the 74 participant type patterns were able to identify significant differences.
These differences require additional qualitative interpretation. In this work, we note that there are significant differences in the participant type patterns of writing explanations and emotional expressions while equally choosing the verbal process. In the explaining writing, the sayer was not realized as much as in the writing expressing emotions, and there was a tendency to nominalize the speech content rather than direct citation through projections. In the future, other school-age learners studies should explore how genre variations affect the realization of experiential metafunction and qualitatively interpret the mechanisms that influence the linguistic choices of fifth graders.

본 연구는 학문 목적 한국어 말하기 평가(코스탭)가 실제적인 맥락에서 유학생의 학문 목적 말하기 과제 수행에 대한 정보를 제공하는 것과 관련하여 외삽 추론의 타당성을 갖추고 있는지를 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 논증 기반 타당화 체계 가운데 외삽 추론의 논증 구조를 수립하고, 툴민의 논증 요소를 기반으로 이를 검증하기 위한 연구를 설계하였다. 외삽 추론의 타당도 증거는 이론적인 검토와 코스탭 결과와 실제 목표 영역에서의 학습자의 수행 결과의 비교를 통해 수집되었다. 연구 참여자인 유학생은 모의 수업 상황에서 강의를 듣고 그에 관한 말하기 과제를 수행하였다. 분석 결과 코스탭과 실제 말하기 과제 수행 간에 보통 수준의 상관이 나타났으며, 이는 기존의 교육 측정 및 언어 평가 이론의 지지와 함께 대학 강의 맥락과 관련하여 실제적인 학문 목적 말하기 능력을 평가하는 도구로서 코스탭이 기능할 수 있음을 보여준 것이다. 또한 타당화 과정에서 확인한 코스탭 본 검사 결과, 기준 설정 결과에 따른 수학 가능성 평정과의 유사성 증거 등은 향후 코스탭의 유용성과 활용 가능성을 보여준다.

This article investigates the extrapolation inference for the Korean Speaking Test for Academic Purposes(KoSTAP) in relation to providing information on the performance of international students in academic speaking tasks in practical contexts. The Argument schemes of extrapolation inference and validation study were designed based on the argument-based approach. Evidence of extrapolation inference was collected by comparing the KoSTAP scores with learners' performance in the real-world target domain. International students who participated in this study, listened to a lecture in a simulated class and performed related speaking tasks. The extrapolation inference was verified by analyzing the correlation between the result of the speaking task evaluation and the KoSTAP score. This study shows that KoSTAP functions as a tool to evaluate the practical academic speaking skills required by universities in relation to the lecture context. It also presents the future usefulness of KoSTAP.

이 연구는 국어과 교사 교육과 관련된 공식적, 비공식적 담론을 검토하고, 교원양성기관에 재학 중인 예비 교사를 대상으로 좋은 국어과 교사의 상(像)에 대한 주제어 네트워크를 분석함으로써 국어과 교사 교육의 목표를 탐색하기 위한 시사점을 도출하였다. 연구 결과를 바탕으로 다음 세 가지 사항에 대해 논의해 볼 수 있다.
첫째, 초·중등 학습자를 대상으로 하는 국어교육과의 보편성 및 교사 교육 고유의 특수성을 고려하여 담론의 정체성을 확보해야 한다. 국어과 교사 교육의 문제의식에 부합하는 '활동'의 의미를 재개념화하는 것이 중요하다.
둘째, 교사의 자질을 자기조절학습 역량으로 규정하고 인지적, 정의적, 행동적 차원을 균형 있게 고려해야 한다. 교사의 신념과 사전 경험에 대한 성찰의 중요성이 강조되는 것은 바로 이 때문이다.
셋째, 국어과 교사의 역할 모델을 다양하게 상정할 수 있어야 한다. 국어과 교사 교육에 심리학적 검사 도구를 활용하는 것은 이를 위한 하나의 방안이 될 수 있을 것이다.

This study reviews prior works on teacher education in Korean language arts and conducts a keyword network analysis on preservice teachers' perception of good teachers in this field. It then derives implications for exploring objectives of teacher education, which are as follows:
First, discourse identity should be secured by considering both the universality of Korean language arts education targeting K-12 learners and the unique characteristics of teacher education; the meaning of “activity” should also be reconceptualized.
Second, teacher qualification should be defined as self-regulated learning competence, and its cognitive, affective, and behavioral dimensions should be considered in a balanced way. For this purpose, the importance of reflection on the teacher's belief and prior experience is emphasized.
Third, it is necessary to be able to assume various teacher role models in Korean language arts education; the use of psychological testing in teacher education is one method in this direction.