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KOREAN LITERATURE EDUCATION RESEARCH

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  • : 1229-487x
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수록정보
수록범위 : 1권0호(1997)~75권0호(2022) |수록논문 수 : 866
문학교육학
75권0호(2022년 06월) 수록논문
최근 권호 논문
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저자 : 고지혜 ( Ko Ji-hye )

발행기관 : 한국문학교육학회 간행물 : 문학교육학 75권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 7-45 (39 pages)

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이 논문은 문학사교육의 현황을 점검하고 더 나은 문학사교육의 방향을 모색하기 위해 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 『국어』 교과서와 『문학』 교과서의 문학사 단원을 중심으로 현대소설사 교육의 양상을 비판적으로 살펴보았다. 고등학교 『국어』 교과서의 경우 다수의 교과서가 한국 문학의 연속성과 고유성을 입증하려는 데에 치중하여 채만식의 <태평천하>를 활동 제재로 수록하는 동시에 한국 서사문학의 고유한 특성으로 '해학과 풍자'를 명시적으로 다루고 있어 문제적이었다. 또한 고등학교 『국어』 교과서의 문학사 단원에 '시대별 대표작'으로 수록된 현대소설 작품들은 모두 1970~1980년대를 주요 배경으로 하는 작품들이었는데, 이들을 통해 문학사 단원이 다루고자 하는 문학사적 주제는 산업화 및 분단 문제로 요약될 수 있다. 이는 '탐구활동으로서의 문학사교육'의 주제가 매우 한정적일 수밖에 없음을 방증한다.
고등학교 『문학』 교과서의 경우 문학사 단원에 본문 제재로 가장 많이 수록된 현대소설 작품은 염상섭의 <만세전>, 최인훈의 <광장>, 조세희의 <난장이가 쏘아올린 작은 공>이었다. 아울러 2015 개정 고등학교 『문학』 교과서 10종 중 6종이 1990~2000년대의 문학사를 문학사교육의 내용으로 다루면서 학습자의 '지금-여기'와도 접속이 가능한 새로운 작품들이 문학사 단원에 수록되기 시작했다. 그러나 현재 문학사 단원의 '단원 구성방식'은 한국 문학의 갈래별 전개 양상에 중심축을 두고 있어 문학사 단원이 다룰 수 있는 문학사적 주제나 그에 따른 작품 선정 및 활동 구성이 제한적일 수밖에 없다. 따라서 문학사적 안목 형성을 위한 의미망 재구성 활동이 좀 더 다양화될 수 있도록 갈래교육을 바탕으로 하는 단원 구성방식에서 벗어나 학습자의 지금-여기와 좀 더 쉽게 접속할 수 있는 작품의 발굴이 적극적으로 요청된다.


In order to examine the current status of literature history education and seek a better direction for literature history education, this paper critically examined the aspects of modern novel history education, focusing on the literature history unit of high school “Korean” and “Literature” textbooks according to the 2015 revised curriculum.
In the case of high school “Korean” textbooks, many textbooks focused on proving the continuity and uniqueness of Korean literary history. And it was problematic because it explicitly dealt with 'humor and satire' as a unique characteristic of Korean narrative literature. In addition, all of the modern novels included as 'representative works by era' in the literature history unit of high school “Korean” textbooks were mainly set in the 1970s and 1980s. Through these, the literary history topics that literary history unit want to deal with can be summarized as industrialization, dictatorship, and division. This proves that the subject of literature history education as an inquiry activity is inevitably very limited.
In the case of high school “Literature” textbooks, the starting point of 'modern' was generally defined as the flowering period and the era was classified into '1900s~liberation/after liberation~until the 2000s.' In the case of modern novels included as text sanctions in these literary history units, it can be seen that no new blackout was discovered in the literary historical composition from the enlightenment period to the 1970s. However, as literary history in the 1990s and 2000s was recognized as the content of literary history education, new works that can also be accessed by learners' now-here began to be included in literary history units. This can be regarded as a positive change in that it can promote diversification and presentation of topics when conducting activities to reconstruct relationships to form a literary historical perspective.

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저자 : 김금내 ( Kim Geum-nae )

발행기관 : 한국문학교육학회 간행물 : 문학교육학 75권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 47-83 (37 pages)

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이 연구는 학습독자 정서를 시 텍스트 감상의 주요한 자원으로 활용하기 위해 정동에 주목하였다. 정동은 신체적이고 감각적인 성질을 지닌 정서의 잠재태이자 정서적 이미지이다. 시 텍스트 감상에서 독자 정동은 시 텍스트의 애매성을 미적 자질로 수용하게 하며 시 텍스트와 감각적 관계를 형성하고 독자의 삶에 시적 정서가 침투할 수 있도록 하는 특성을 갖는다. 학습독자 정동의 발현 양상을 분석하기 위해 <노래들은 최선을 다해 곡선이다>를 대상 텍스트로 선정하여 서울 G 초등학교 5학년 학습독자 23명에게 시 수업을 실행하였다. 분석 결과, 학습독자 정동의 발현 양상은 시적 정서에 대한 생동감 강화, 소통 관계의 다각화를 통한 정서의 균열, 시적 정서의 실천적 가치 인식으로 나타났다. 이를 바탕으로 학습독자 정동의 교육적 접근 방향을 세 가지로 제시하였다. 첫째, 학습독자가 다른 학습독자의 정서적 반응과 연결되는 과정을 구체적으로 표현할 수 있도록 감상 텍스트를 누적적 형식으로 전환해야 한다. 둘째, 시적 소통을 확장하여 독서공동체에 대한 인식을 강화해야 한다. 셋째, 학습독자가 시적 상황을 가변적으로 구성하며 정서 차이를 성찰할 수 있도록 해야 한다.


This study focused on affect in order to use learning reader emotion as a major resource for appreciating poetry text. Affect is the latent state and emotional image of emotions with physical and sensory properties. In appreciation of poetry text, reader affect accepts the ambiguity of poetry text as an aesthetic quality, form a sensory relationship with poetry text, and promote the penetration of poetic emotions into the reader's life. In order to analyze the manifestation of learning reader affect, < The Song are curved to the best of their ability > was selected as the target text, and poetry classes were conducted on 23 fifth-grade learning readers of G Elementary School in Seoul. As a result of the analysis, the expression pattern of learning reader affect was found to be strengthening the sense of vitality to poetic emotions, cracking emotions through diversification of communication relations, and recognition of practical value of poetic emotions. Based on this, three directions for the educational approach of learning reader affect was presented. First, the appreciation text should be converted to a cumulative form so that the learning reader can specifically express the process connected to the emotional response of other learning readers. Second, it is necessary to strengthen awareness of the reading community by expanding poetic communication. Third, it is necessary to allow learning readers to variably organize poetic situations and reflect on emotional differences.

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저자 : 오윤주 ( Oh Yun-joo )

발행기관 : 한국문학교육학회 간행물 : 문학교육학 75권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 85-113 (29 pages)

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이 연구는 문학사 교육의 필요에 대한 인식과 교육적 재정립을 위한 탐색을 시민교육의 관점에서 수행하고자 한다. 문학사 교육은 개별 문학 작품에 대한 깊이 있는 이해와 총체적 문학 인식을 가능케 한다는 문학교육적 의의와 함께, 학습자 주도성을 중심으로 참여적이고 실천적인 시민성을 기르는 시민교육의 구체태로서 의미를 가진다. 이 연구에서는 새로운 문학사 및 문학사 교육 방안에 대한 탐색을 통해 '기존의 문학사 서술에 대한 비판적 검토 및 대안의 모색', '융합과 연결 짓기로서의 문학사 인식과 재구축', '새로운 문학사 쓰기 혹은 아카이브 구성하기'를 주요 지향으로 추출하고, 그와 연계하여 학습자 주도적 문학사 교육의 내용 및 방안을 개괄적으로 제안하였다. 학습자는 이러한 문학사에 대한 주체적 인식과 구축 경험을 통해 사회 역사적 이해를 통한 공적 가치를 실현하는 주도적 주체로서 자신을 정립해 갈 수 있다.


This study aims to conduct a search for the establishment of awareness of the need for literary history education and educational re-establishment from the perspective of civic education. Literary history education is meaningful as a concrete form of civic education that fosters participatory and practical citizenship centered on student agency, along with the literary educational significance that enables in-depth understanding and total literary recognition of individual literary works.
In this study, 'critical review of existing literary history descriptions and search for alternatives', 'recognition and reconstruction of literary history as convergence and connection', and 'writing or organizing new literary history' were extracted as the main orientation. In connection with that, the contents and plans of learner-led literary history education were proposed. Learners can establish themselves as a leading agency who realizes public values based on social and historical understanding through their subjective perception and experience in building literary history.

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저자 : 주재우 ( Joo Jae-woo )

발행기관 : 한국문학교육학회 간행물 : 문학교육학 75권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 115-142 (28 pages)

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본고는 문학사 교육이 학습자의 문학사적 안목 형성을 목표로 한다고 할 때, 이 안목은 '지식의 구조'와 동의어라는 점에 착안하였다. 즉 문학사 교육은 해당 학문 분야의 학자가 하는 일 속에 담긴 '지식의 구조'를 밝혀 학습자 수준에 맞도록 제공할 필요가 있다. 이를 위해 '초기 소설사 논쟁'을 대상으로 삼아 '지식의 구조'를 밝혀 보았다. '초기 소설사'는 학계가 아직 명확하게 결론을 내지 못하여 중등학교와 대학 교육의 지식이 불일치하는 문학사적 쟁점 중 하나이다. 연구자들은 최초의 소설을 확정하기 위해 장르를 규정하고, 개별 작품에 대한 장르 판정을 했으며, 작품과 작품의 관계를 설명하고, 이를 시간의 흐름 속에서 작품군으로 설명해냈다. 이를 문학교육 방안으로 구성하기 위해 7개의 작품을 선정하고, '(1) 기존 지식에 균열 만들기 (2) 개별 작품의 장르 판정하기 (3) 작품 분류하기 (4) 장르의 흐름 파악하기' 단계로 설계하였다.


This paper focused on the fact that the perspective is synonymous with the 'structure of knowledge' when it is said that literary history education aims to form an perspective for learners' literary history. In other words, it is necessary to reveal the 'structure of knowledge' contained in the work of scholars in the field and provide it to match the level of learners. To this end, the 'structure of knowledge' was founded by targeting 'the history of early novel'. The history of early novel is one of the literary and historical issues in which the knowledge of secondary school and university education is disagreeing because academia has not yet concluded clearly. In order to determine the first novel, the researchers defined the genre, judged the genre for individual works, explained the relationship between the work and the work, and expressed it as a group of works in time. In order to organize this as a literary teaching plan, seven works were selected and designed as (1) Making cracks in existing knowledge (2) Determining the genre of individual works (3) Classifying works (4) Understanding the flow of genres.

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저자 : 황예인 ( Hwang Yae-in )

발행기관 : 한국문학교육학회 간행물 : 문학교육학 75권 0호 발행 연도 : 2022 페이지 : pp. 143-172 (30 pages)

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이 연구는 문학적 소통을 교육적으로 재개념화하고 이를 바탕으로 문학적 소통의 교육 내용을 제안하는 데에 목표를 두었다. 문학적 소통의 교육적 구도에서 '문학 텍스트-학습자'를 강조하고, 문학적 소통을 문학 텍스트를 대화를 통해 감상하고, 이를 자신의 문제로 전환시켜 사회·문화적 담론에 참여하는 활동으로 재개념화하였다.
다음으로 문학적 소통의 구도와 의미에 따라 문학적 소통의 교육 내용을 탐구하였다. 문학적 소통의 교육 내용을 대화적 감상과 문화적 실천으로 분류하고, 각각을 위한 단계를 세분화하였다.
본고에서 제안한 문학적 소통의 교육 내용은 문학 텍스트에 담긴 작가의 의도를 분석하던 기존의 문학적 소통 활동의 한계를 극복하고, 학습자가 문학 텍스트와 다양하게 관계 맺고 의미를 실현하는 능력을 도모할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있다.


This study aimed to reconceptualize literary communication educationally and to propose educational contents of literary communication based on this. The educational composition of literary communication was assumed to be 'literary text-learning', and literary communication was reconceptualized as an activity to engage in sociocultural discourse by appreciating literary texts through dialogue and turning it into one's own problem.
Next, the educational contents of literary communication were explored according to the composition and meaning of literary communication. The educational contents of literary communication were classified into conversational appreciation and social practice, and the steps for each were subdivided.
The educational content of literary communication proposed in this paper overcomes the limitations of the existing literary communication activity that analyzed the author's intentions contained in the literary text, and that the learner can establish various relationships with the literary text and promote literary reading that realizes the meaning. It has educational significance in this respect.

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