본 연구는 우리나라 학생들의 중학교 내신 성적을 이용하여 수학 학습격차의 실태를 분석하고 이를통해 학습격차를 해소하기 위한 방안을 모색하고자 한다. 이를 위해 전국 중학교의 2016~2020학년도 성적 공시자료를 분석하여 학생들의 2학년 2학기와 3학년 2학기 수학 성적의 표준편차의 증감을분석하였다. 분석 결과 3학년 2학기 수학 성적의 표준편차가 2학년 2학기의 표준편차보다 일관되게 2 점 이상 증가하여 왔으며, 특히 COVID-19로 인해 대면 수업이 축소된 2020학년도에 표준 편차의 증가 폭이 4점 이상으로 두드러지게 확대되었다는 사실을 확인할 수 있었다. 이러한 학습격차의 확대는수학 저성취 집단의 고착화 및 확대 현상을 동반한다. 중학교에서 학년급이 올라가면서 저성취층에 새롭게 편입되는 학생이 존재하는 것으로 분석된다. 이러한 분석 결과를 고려할 때 수학 학습격차 해소를 위해서는 수학 저성취 집단의 고착화 및 확대 현상에 적극적으로 대응할 필요가 있다. 예를 들어, 장기간 저성취층 집단에 편입되어 저성취 상태에 고착된 학생들을 위한 대응 방안이 필요하며, 저성취층편입 기간이 길지 않은 학생들을 대상으로 하는 저성취층 고착화 예방 방안 , 저성취층 편입 위험 계층을 대상으로 하는 저성취층 확대 예방 방안 등이 필요하다. 이러한 논의는 수학 학습격차 해소를 위해서는 수학 저성취 집단을 동일한 집단으로 간주해서는 안되며, 이 학생들의 저성취 집단 편입 시기 및편입 가능성을 고려하여 개별 혹은 집단별 맞춤형 지원 방안을 제공해야 한다는 시사점을 제공한다.

This study is to explore the patterns of learning gap in math and provide a suggestion to resolve the problem for middle school students. The research adopted the view that the learning gap caused by differences in student individual competencies and family environments affects later learning, which can further deepen the learning gap. To do so, middle school grade disclosure data across the country from 2016 to 2020 were analyzed to figure out increases or decreases in standard deviation of students' math grades from the second grade to third grade by achievement grade. As a result, it was found that the standard deviation of mathematical grades in the third grade has increased by more than 2 points compared to the standard deviation in the second grade. In particular, it was shown that the increase in standard deviation was remarkably expanded to more than 4 points in the 2020 school year, when face-to-face classes were reduced due to COVID-19. The increasing pattern of standard deviation in math represents that the low achievement group in math becomes permanent. As the middle students’ grade gets higher, particularity, students in the middle-achieving class are likely to transfer to the low-achieving class. With the results, it was suggested that all students in the low-achieving class should not be considered in the same way, rather individualized support and/or program should be considered and provided in the math education to reduce learning gap in math education.