우리가 일상 생활에서나 직업 생활에서 수행하는 활동은 정신적 절차나 신체적 절차와 같은 절차로 대부분 이루어져있다. 본고는 절차의 개념 절차 학습의 원리, 절차 교수의 원리를 차례로 다루었다. 절차의 학습은 습득단계와 응용단계로 이루어 진다. 이중 습득 단계는 주로 절차의 일반성과 예를 통해 학습하는 단계이고 응용단계는 습득 단계에서 접한 적이 없는 예를 가지고 일반화를 해나가는 단계이다. 또 절차를 가르치는 데는 설명식×탐구식, 연역적×귀납적등으로 이루어진 주전략(Routine tactics)과 주 전략을 보조하는 보조전략(Emichmenttactics)이 사용됨을 설명하였다(Reigeluh, 1995). 이 글의 한계는 절차, 원리, 개념이 얽혀있는 구조를 제대로 다루지 못하고 있다는 점이다. 다시 말해 오로지 절차를 학습하는 원리, 절차를 가르치는 원리를 설명하는 문제에 이 글은 집중되어 있다.

Reigeluth(1995) classified instructional contents into facts, concepts, principles, and procedures, based upon Merrill`s component display theory. This paper explained how we can teach procedural task, based upon how students learn procedures. Students learn how to perform procedures by taking acquisition and application phases. At the acquisition phase, learners are provided with the generalty and examples of the procedure; also, at the application phase, they practice how to perform procedures with examples unencountered before. There are two kinds of instructional strategies for teaching procedures: routine tactics and enrichment tactics. The former relate to `explanatory versus `inquisitors and `deductive versus `inductive method. The latter is to complement and enrich the instructional developer`s use of the routine tactics. At the acquisition and application phase, instructional developers have to use these routine tactics and enrichment tactics. The limitation of this paper is that the author`s discussion focuses on only how to teach procedures without considering how to teach the entangled structure of procedures, principles and concepts in the real world problem-solving.