본 연구는 독서를 기반으로 하는 대학의 말하기 수업에서 인공지능 챗봇의 활용 방안을 탐구하였다. 인공지능의 대리 독서와 요약에 의지하는 대학생들의 독서 수행법이 만연한 가운데, 이제는 독서 행위의 의미와 방법이 바뀌어야 한다. 인공지능을 사고의 대리자가 아닌 협력자로 만들어야 기술 남용을 극복할 수 있다. 그러한 효과를 위해 소크라테스식 대화법과 존 윌슨의 개념 사고법을 챗봇과의 프롬프팅으로 활용할 것을 제안한다. 독서는 사고력보다 사고 과정을 활성화하는 행위다. 사고 과정은 주체적 관점으로 의미들을 연결하여 맥락을 형성한다. 맥락 형성 경험은 사전지식과 배경지식이 결합하고, 이것들을 통합하는 스키마를 강화한다. 인공지능 챗봇은 독서할 때 맥락 형성을 보조하고 자극하는 도구로 활용할 수 있다. 특히 챗봇은 독자가 모르는 배경지식을 제공하여 독자의 사전지식을 보강해 준다. 인공지능 챗봇은 텍스트의 확장과 연결로 독자의 제한된 이해를 돕고 스키마 형성에 일조한다. 독서 과정에서 발견한 문제의식을 바탕으로 소크라테스식 대화법을 응용한 프롬프팅을 할 경우, 기존의 개념을 해체하고 재구성하는 경험을 하게 된다. 또한 존 윌슨의 개념 사고법을 응용한 프롬프팅을 할 경우, 다양한 사례들을 바탕으로 새로운 문제의식을 도출해 낼 수 있다. 이러한 프롬프트 작업은 독서 행위를 지식 습득보다 문제의식 제기로 보게 만든다. 인공지능 챗봇과의 프롬프팅을 독서 행위의 연장으로 보고, 개념을 이해하고 문제의식을 도출해 내는 협력 도구로 챗봇을 활용할 경우, 대리 독서와 요약에만 치우친 인공지능 챗봇 활용 현상이 조금은 극복될 것으로 예상한다. 특히 이러한 챗봇 활용을 바탕으로 독서 토론 같은 말하기 행위를 수행할 시 통합적인 스키마 형성에 도움이 될 것이다. 인공지능 챗봇을 인간의 사고작용 보조와 촉진 수단으로 활용하려면, 인공지능 챗봇과 함께 사고하는 대화적이고 개념적인 프롬프팅 기술이 요구된다. 인문 교양교육 전문가들이 글쓰기와 토론에 활용할 수 있는 프롬프트를 적극적으로 설계하여 학생들의 교육 도구로 활용하고, 학생들 자신도 자기 주도 학습 도구로 프롬프트를 직접 설계하고 활용하는 게 필요하다.

This study explores methods for utilizing AI chatbots in university speaking courses based on reading. Amid the prevalence of reading practices where university students rely on AI for surrogate reading and summarization, the meaning and methods of the act of reading must now change. Technology abuse can be overcome only by positioning AI as a collaborator rather than a substitute for thinking. To achieve this effect, this study proposes utilizing the Socratic method and John Wilson’s concept-based thinking method in prompting interactions with chatbots. Reading is an activity that activates the thinking process rather than merely thinking ability. The thinking process forms context by connecting meanings through a subjective perspective, and this experience of context formation combines prior knowledge with background knowledge, strengthening the schema that integrates them. AI chatbots can be utilized as tools to assist and stimulate context formation during reading. In particular, chatbots reinforce the reader's prior knowledge by providing background information unknown to the reader. AI chatbots aid the reader's limited understanding through the expansion and connection of texts, contributing to schema formation. When applying prompting based on the Socratic method―grounded in the critical awareness discovered during reading―students experience the deconstruction and reconstruction of existing concepts. Furthermore, when prompting applies John Wilson’s concept-based thinking method, new critical issues can be derived based on various cases. Such prompting tasks shift the perspective of reading from mere knowledge acquisition to the raising of critical issues. By viewing prompting with AI chatbots as an extension of the reading act and utilizing chatbots as collaborative tools to understand concepts and derive critical issues, the current tendency to rely on AI chatbots solely for surrogate reading and summarization is expected to be somewhat mitigated. In particular, performing speaking activities such as reading discussions based on this utilization of chatbots will facilitate the formation of an integrated schema.