본 연구는 SRSD 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램이 발달장애 중학생의 생성형 AI 리터러시와 프롬프트 쓰기에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재A 중학교 특수학급에 재학 중인 발달장애 중학생 8명(지적장애 7명, 자폐성장애 1명)을 대상으로 단일집단 사전-사후 설계를 적용하였다. 중재는 총 15차시의 기본 차시와 개별화된 보충 차시, 연구 참여자의 독립적인 수행을 평가하는 과제물 차시로 구성되었으며, 기본 차시는 SRSD의 6단계를 기반으로 프롬프트 프레임워크 ‘네-일-해줘-방-순-애’를 활용하여 생성형 AI와의 상호작용을 구조화하였다. 측정 도구로는 생성형 AI 리터러시 평가도구와 프롬프트쓰기 능력 평가 루브릭, 프롬프트 쓰기 과제 성취도 검사를 사용하였고, 수집된 자료는 윌콕슨 부호순위 검정으로 분석하였다. 연구 결과, SRSD 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램 적용 이후 생성형 AI 리터러시와 프롬프트 쓰기 능력 및 프롬프트 쓰기 과제 성취도 모두에서 통계적으로 유의한 향상이 나타났다. 본 연구는 프롬프트 엔지니어링을 단순한 명령어 입력이 아닌 자기조절적 쓰기 활동으로 개념화하고, 교과 과제 수행 맥락에서 생성형 AI활용을 구조화하여 발달장애 중학생에게 적용하였다는 점에서 의의를 지닌다.
This study examined the effects of an SRSD-based prompt engineering instructional program on generative AI literacy and prompt writing performance of middle school students with developmental disabilities. Participants were eight students with developmental disabilities enrolled in a special education class at a middle school in Gyeonggi Province, South Korea, and a one-group pretest-posttest design was employed. The program consisted of 15 core instructional sessions with individualized remedial sessions, and instruction was structured based on the six stages of Self-Regulated Strategy Development (SRSD). A prompt framework ― Ne (Role) - Il (Goal) - Haejwo (Instruction) - Bang (Constraints) - Soon (Sequence) -Ae (Reflection) ― was used as a mnemonic strategy to support structured interaction with generative AI. All participants used ChatGPT-5 individually during curriculum-based tasks. Measurement tools included a Generative AI Literacy Assessment Tool and researcher-developed instruments assessing prompt writing ability and prompt writing task achievement. Data were analyzed using the Wilcoxon signed-rank test. Results showed statistically significant improvements in generative AI literacy, prompt writing ability, and prompt writing task achievement from pretest to posttest. These results suggest that SRSD-based prompt engineering instruction may support middle school students with developmental disabilities in using generative AI as a self-regulated writing tool for curriculum-based task completion, rather than as a means of simple command input.
