본 연구는 유아기 문제행동이 초등학교 전이기 및 저학년 학교적응에 미치는 영향을 종단적으로 검증하기 위해 한국아동패널 3세(5차)부터 초등학교 2학년(9차)까지의 자료를 활용하여 1,191명을 분석하였다. 내재화 문제행동은 초기수준과 변화 지표로, 외현화 문제행동은 개인중심접근에 기반한 잠재집단으로 구성하였다. 또한 초등학교 1학년 시점의 아동·부모·가정 관련 요인을 함께 고려하여 유아기 문제행동의 예측력을 검증하였다. 상관분석 결과, 외현화 문제행동은 초등학교 1·2학년 학교적응과 유의한 부적 관련을 보였으며, 잠재집단 비교에서도 높은 외현화 문제행동 집단이 두 시점 모두 낮은 적응 수준을 나타냈다. 회귀분석에서는 내재화 문제행동의 변화량과 외현화 문제행동 잠재집단이 1학년 학교적응을 유의하게 예측하였으며, 특히 외현화 문제행동은 1학년 시점 요인을 통제한 이후에도 2학년 학교적응을 유의하게 예측하였다. 이는 유아기 외현화 문제행동의 발달적 위험성이 초등학교 전이 적응을 넘어 저학년 초기 적응까지 지속적으로 연결될 수 있음을 시사한다. 본 연구는 유아기 행동 특성의 장기적 영향과 초등학교 전이기의 중요성을 종단적으로 확인하였다는 점에서 의의를 갖는다.

This longitudinal study examined the effects of early childhood problem behaviors on school adjustment during the transition to elementary school and early lower grades. Using data from the Panel Study on Korean Children (PSKC), spanning age 3 (Wave 5) to Grade 2 of elementary school (Wave 9), 1,191 children were analyzed. Internalizing problem behaviors were modeled using initiallevel indicators and change over time, externalizing problem behaviors were classified into latent groups based on a person-centered approach. In addition, child-, parent-, and family related factors measured in Grade 1 were included to examine the predictive effects of early problem behaviors. Correlation analyses indicated that externalizing problem behaviors were significantly negatively associated with school adjustment in both Grades 1 and 2. Latent group comparisons further elucidated that children in the high externalizing group demonstrated lower levels of adjustment at both time points. Regression analyses revealed that changes in internalizing problem behaviors and latent classes of externalizing problem behaviors significantly predicted Grade 1 school adjustment. Notably, externalizing problem behaviors continued to significantly predict Grade 2 school adjustment even after controlling for Grade 1 child-, parent-, and family related factors. These findings suggest that the developmental risks associated with early externalizing problem behaviors may extend beyond the initial school transition and persist into early elementary school adjustment. This study highlights the long-term influence of early behavioral characteristics and underscores the importance of the school transition period in understanding children’s developmental trajectories.