본 연구는 국어과 쓰기 교육에서 핵심적인 내용 요소로 제시되어 온 ‘독자고려’가 교육과정과 실제 교수 · 학습 맥락에서 충분히 기능하지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 2022 개정 국어과 교육과정을 분석한 결과, 독자고려는 주로 쓰기 과정의 일부 기능이나 절차적 점검 요소로 제시되어 있으며, 다른 수사적 요소와의 관계 속에서 통합적으로 조직되지 못하고 있음을 확인하였다. 또한 독자 개념이 필자가 인지적으로 상정하는 ‘예상 독자’에 집중되어, 실제 독자 및 담화 공동체와의 소통을 전제로 한 사회적 관점의 독자 개념은 충분히 반영되지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 독자 고려를 쓰기 과정에 종속된 수행 요소가 아니라, 텍스트를 매개로 독자와 소통하는 능력을 기르기 위한 교육 내용으로 재개념화할 필요성을 제기하였다. 이를 위해 독자 고려를 쓰기 교육 전반을 관통하는 수사적 자원으로 명료화하고, 인지적 관점에서 사회적 관점으로 확장되는 독자 개념을 학년군의 발달 수준에 따라 위계화하는 방안을 제안하였다. 또한 독자 고려를 텍스트 중심으로 상세화하여, 성취기준을 ‘독자를 고려하여 글을 쓴다’는 포괄적 진술이 아니라 ‘텍스트에 대해 독자와 대화한다’는 수행으로 구체화할 것을 논의하였다. 본 연구는 ‘독자 고려’라는 내용 요소를 명확히 개념화하고, 이를 계열화 ·상세화할 수 있는 이론적 틀을 제시함으로써 쓰기 교육 내용 구성에 시사점을 제공한다.

This study addresses a critical problem in Korean language writing education: although consideration of the reader is identified as a core content element, it does not function effectively in either the curriculum or instructional practice. An analysis of the 2022 Revised Korean Language Curriculum reveals that attention to the reader is treated mainly as a procedural component of the writing process and is insufficiently integrated with other rhetorical elements. Moreover, the concept of the reader is largely confined to the anticipated reader cognitively constructed by the writer. Socially grounded conceptions of the reader―based on communication with actual readers and participation in discourse communities―remain underrepresented. To address these limitations, this study re-conceptualizes consideration of the reader as a central component of writing instruction aimed at fostering text-mediated communication, rather than as a subordinate procedural skill. It defines reader awareness as a rhetorical resource that permeates writing pedagogy, proposes a developmental framework of reader concepts that progresses from cognitive to social perspectives, and calls for the specification of achievement standards in text-centered terms, such as engaging in dialogue through the text. By conceptualizing and systematizing reader awareness, this study offers theoretical implications for the organization and development of writing curricula.