본 연구는 프로젝트 기반 물 환경 교육이 초등학생의 환경친화적 태도와 환경 소양에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 연구 대상은 부산광역시에 위치한 Y 초등학교 4학년 1개학급의 학생 27명으로 구성되었다. 연구자는 총 12차시로 구성된 물 환경 프로젝트 수업을 진행하였으며, 수업 전후로 환경친화적 태도와 환경 소양에 대한 사전·사후 검사를 실시하고, 수업 이후 학생들의 소감문을 통해 질적 반응도 함께 분석하였다. 연구 결과, 프로젝트 기반 물 환경 교육은 초등학생의 환경친화적 태도 및 환경소양 전반에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사전·사후 비교 분석 결과, 환경친화적 태도 향상에 유의미한 효과가 있었다. 사전 검사와 사후 검사의 비교 결과 통계적으로 유의미한 증가가 있었으며, 인지적, 정의적, 행동적 영역 모두에서 향상이 나타났다. 특히 행동 영역에서 가장 높은 향상폭이 확인되었다. 환경 소양 또한 유의미하게 향상되었다. 인지적 요소인 ‘생태적 지식’, ‘환경 쟁점 지식’, 행동적 요소인 ‘환경 행동’, ‘환경 기능’ 영역에서 모두 유의미한 차이가 나타났다. 정의적 영역 중 감수성은 유의미하게 향상되었으나, ‘환경태도와 가치’ 항목은 단기간의 수업으로는 뚜렷한 변화를 보이지 않아 장기적인 접근이 필요함을 시사하였다. 이러한 결과를 통해, 프로젝트 기반 물 환경 교육은 초등학생의 환경친화적 태도와 환경 소양을 기르는데 효과적인 교수학습 방법임이 확인되었다. 특히 실생활과 밀접한 주제를 바탕으로 학습자의 자율성과 실천 경험을 강조한 수업 설계가 긍정적인 학습 성과로 이어졌으며, 이는 지속 가능한 미래 사회를 위한 초등 환경 교육의 방향성을 제시하는 교육적 함의가 크다고 할 수 있다.

The purpose of this study is to examine the effects of project-based water environment education on elementary school students' environmentally friendly attitudes and environmental literacy. The participants were 27 fourth-grade students from a single class at Y Elementary School located in Busan, South Korea. The researcher conducted a total of 12 lessons as part of the water environment project-based program. Pre- and post-tests were administered to measure changes in students' environmentally friendly attitudes and environmental literacy, and qualitative analysis was also conducted through student reflection essays after the program. The results showed that the project-based water environment education had a significant positive impact on students' environmentally friendly attitudes and environmental literacy. A comparative analysis of the pre- and post-tests revealed statistically significant improvements across all domains― cognitive, affective, and behavioral―with the greatest gains observed in the behavioral domain. Environmental literacy also showed significant enhancement, particularly in the cognitive areas of “ecological knowledge” and “environmental issue knowledge”, as well as the behavioral areas of “environmental behavior” and “environmental skills”. In the affective domain, “environmental sensitivity” significantly improved, while the “attitudes and values toward the environment” component did not show notable change over the short instructional period, suggesting a need for long-term approaches. These findings confirm that project-based water environment education is an effective teaching and learning method for fostering environmentally friendly attitudes and environmental literacy among elementary school students. In particular, the design of the lessons―centered on real-life topics, student autonomy, and practical experience―contributed to meaningful learning outcomes. This provides important educational implications for the direction of elementary environmental education aimed at building a sustainable future society.