본 연구는 2022 개정 고등학교 미술 교과서 11종을 대상으로 전통 회화 단원의 도판 제시 맥락, 학습 활동, 미학적 서술 구조를 분석하고, Kane과 Trochim(2007)의 개념도(concept mapping) 방법을 적용하여 전통 회화교육의 구조적 특징과 융합 가능성을 탐색하였다. 연구 방법은 내용분석(content analysis)과 개념도 기반 구조화 절차를 결합하여 수행되었으며, 교과서 내 텍스트와 활동 지시문에서 추출한 진술문을 의미 단위로 정제한 후 다차원척도화(MDS)와 군집분석을 통해 개념 간 관계망을 도출하였다. 분석 결과, 전통 회화 단원은 여섯 개의 핵심 개념군으로 구조화되었다. 도출된 개념군은 자연-조화, 전통-문화-계승, 감상-성찰-언어화, 표현-재료-기법, 미학-사의·기의, 융합-창의-확장으로 나타났으며, 이들은 중심성과 기능에 따라 층위적으로 배열되었다. 중심 영역에 위치한 자연-조화와 감상-성찰-언어화는 감상을 통한 자기 이해와 미적 사유의 확장을 담당하였고, 전통-문화-계승과 융합-창의-확장은 전통의 계승과 현대적 재해석을 연결하는 주변 영역으로 기능하였다. 한편 표현-재료-기법과 미학-사의·기의는 감상과 표현을 매개하는 중간 영역으로 작동하며, 동양 미학의 철학과 조형 원리가 체험적으로 연결되는 구조를 형성하였다. 그러나 분석 결과, 다수의 교과서에서 동양 미학 개념은 명시적 정의나 체계적 설명보다는 암묵적 서술에 머무르는 경향을 보였으며, 재료의 물성을 중심으로 한 심화된 체험 활동과 개념 간 연계 구조 역시 충분히 제시되지 못하였다. 이러한 결과는 전통 회화 교육이 단순한 문화유산 학습을 넘어, 감상과 표현, 재료와 미학, 전통과 현대가 구조적으로 연결되는 교육적 장으로 확장될 필요가 있음을 시사한다. 개념도 기반 분석은 전통 회화 단원의 인식 구조를 시각적으로 드러냄으로써, 교과서 구성과 수업 설계에서 전통 회화 교육의 구조적 특성을 검토할 수 있는 분석적 틀을 제공한다.
This study analyzes traditional painting units in eleven high school art textbooks developed under the 2022 Revised Curriculum and examines the integrative potential of traditional painting education using Kane and Trochim’s (2007) concept mapping method. Employing a combination of content analysis, multidimensional scaling (MDS), and cluster analysis, conceptual relationships embedded in textbook texts and learning activities were structurally visualized. The analysis identified six core conceptual clusters: Nature-Harmony, Tradition- Culture-Succession, Appreciation-Reflection-Verbalization, Expression-Material-Technique, Aesthetics-Sayi-Qi, and Convergence-Creativity-Expansion. These clusters formed a hierarchical structure in which appreciation-based domains occupied central positions, while material practice, aesthetic philosophy, and contemporary reinterpretation functioned as mediating or peripheral domains. The findings reveal that although traditional painting education demonstrates integrative potential, explicit articulation of Eastern aesthetic concepts and structurally connected experiential activities remain limited. This study suggests that concept mapping provides an effective analytical framework for examining the cognitive and structural organization of traditional painting education in art textbooks.
