본 연구는 장애유아 통합학급 유아교사가 개정 누리과정을 어떻게 실행하고 그 과정에서 어떤 경험을 하는지 심층적으로 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 장애유아 통합학급에서의 개정 누리과정 실행과 관련된 10편의 질적 연구를 메타분석 방법으로 종합·분석하였다. 분석 결과, 통합학급 유아교사의 개정 누리과정 실행 경험은 다섯 가지 범주로 도출되었다: (1) 눈앞의 변화에 대한 두려움, (2) 유아를 온전히 다시 바라보게 됨, (3) 자유로움이 스며든 교육 (4) 협력이 찾아오다, (5) 아직도 가야 할 길로 범주화하였다. 이는 장애 통합학급에서 유아교사는 두려움에서 시작하여 유아에 대한 인식 변화와 자유로움, 협력을 거쳐 여전히 과제가 남았음을 시사한다. 본 연구는 질적 메타분석을 통해 장애유아 통합학급 유아교사의 개정 누리과정 실행 경험을 기존 개별 연구들을 초월하여 다섯 가지 범주로 심층적인 도출을 통해 통합교육 현장에서 유아교사가 직면하는 변화와 성장의 과정을 밝힘으로써 장애유아 통합교육 실행에 대한 새로운 통찰과 이론적 틀을 제시하였다.

This study investigated how early childhood teachers implement the revised Nuri Curriculum within inclusive classroom settings that serve young children with disabilities. To address this aim, a qualitative meta-analysis was conducted, synthesizing ten empirical qualitative studies examining teachers’ curriculum implementation experiences in inclusive early childhood contexts. The analysis generated five overarching themes: (1) apprehension toward imminent systemic changes, (2) the emergence of a renewed and holistic perspective on the child, (3) the enactment of a curriculum characterized by autonomy and flexibility, (4) the development of collaborative professional practices, and (5) the recognition of curriculum implementation as an ongoing and evolving process. These findings offer a nuanced understanding of teachers’ lived experiences in navigating curriculum reform within inclusive environments. Furthermore, the study provides foundational insights that can inform future policy and practice aimed at enhancing the quality and sustainability of inclusive curriculum implementation.