본 연구는 유아교사의 정서표현성이 유아의 자기조절력에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 경기도와 서울시에 위치한 유치원 및 어린이집의 3세에서 5세 학급에 재원 중인 유아 434명과 그들의 담임교사217명을 연구대상으로 선정하였으며, 교사용 질문지로 자료를 수집하였다. 자료 분석은 SPSS 29.0과 PROCESS Macro Model 4를 활용하여 상관관계 분석, 매개효과 검증및 부트스트래핑을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 정서표현성하위요인 중 긍정 정서표현성은 교사-유아 상호작용 및 유아의 자기조절력과 정적 상관을 보였고, 교사의 부정 정서표현성은 교사-유아 상호작용 및 유아의 자기조절력과 부적 상관을 보였다. 둘째, 교사의 긍정 정서표현성과 부정 정서표현성이 각각 유아의 자기조절력에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용은 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아의 자기조절력 발달을 지원하기 위해 교사가 유아교육기관 내에서 자신이 표현하는 정서에 대한 이해를 바탕으로 유아와 애정과 신뢰를 기반으로 한 양질의 상호작용에 적극적으로 참여하는 것이 중요함을 시사한다.

This study explores the impact of early childhood teachers’ emotional expressivity on young children’s self-regulation, emphasizing the mediating role of teacher-child interactions. The research involved 434 children aged three to five years and 217 teachers from kindergartens and daycare centers in Seoul and Gyeonggi Province. Teachers assessed young children’s self-regulation, their own emotional expressivity, and the quality of teacher-child interactions using questionnaires. Data analysis included descriptive statistics and the correlation analysis conducted with SPSS (version 29.0) as well as verification of mediating effects using PROCESS Macro Model 4. The findings of the study are summarized as follows. First, teachers’ positive emotional expressivity, teacher-child interactions, and children’s self-regulation were all positively correlated. Conversely, teachers’ negative emotional expressivity showed a significant negative correlation with teacher-child interactions and children’s self-regulation. Second, teacher-child interactions fully mediated the relationship between teachers’ emotional expressivity-both positive and negative-and children’s self-regulation. These results underscore the importance of fostering high-quality teacher-child interactions, grounded in teachers’ awareness and management of their emotional expressivity, to effectively support young children’s self-regulation development.