본 연구에서는 보육실습 과정에 참여한 예비유아교사들의 놀이중심 교육과정에 대한 배움과 경험을 탐색하고자 13명의 예비교사들을 대상으로 개별 면담 및 주제별 집단토의를 실시하여 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 근거이론 분석에 기초하여 89개의 개념, 24개의 하위 범주, 11개의 범주로 도출되었다. 패러다임 모형에 따른 분석 결과 중심현상은 ‘유아중심 · 놀이중심 교육과정의 실천적 문제 발견 및 갈등 경험’으로 나타났으며, 인과적 조건은 ‘놀이중심 교육과정을 경험할 수 있는 보육실습에 대한 기대’로, 맥락적 조건은 ‘놀이중심 교육과정의 적용 실태’, ‘보육실습으로서의 한계’인 것으로 나타났다. 행위/상호작용 전략으로는 ‘놀이 기록 및 시연을 통한 배움’, ‘지도교사와의 상호작용을 통한 배움’이, 이에 대한 중재적 조건으로는 ‘놀이 지원 방안에 관한 사전 지식’, ‘예비교사로서의 반성과 각오’가 작용한 것으로 나타났다. 그 결과 예비교사들은 ‘놀이중심 교육에 관한 재인식’과 더불어 ‘보육실습에 대한 요구’도 제시하게 되었다. 본 연구는 예비유아교사들의 놀이중심 교육과정에 기초한 보육실습 경헙 분석을 토대로 보육실습의 개선 방안을 제시하였다는 데 의의가 있다.
This study explores the learning and experiences of pre-service early childhood teachers who have completed childcare practices in play-oriented curriculum. Data were collected through individual interviews and group discussions with 13 pre-service teachers who completed practical training. Based on grounded theory analysis, collected data were categorized into 89 concepts, 11 categories, and 24 subcategories. Analysis using the paradigm model revealed the central phenomenon was “discovering practical problems and experiencing conflicts in the children and play-oriented curriculum.” The causal condition was “expectations about childcare practice to experience play-oriented curriculum”; the contextual conditions were “the actual application of the play-oriented curriculum” and “limitation as a childcare practice.” Behavior/interaction strategies were “learning through play records and demonstrations” and “learning through interaction with a tutor.” The mediating conditions for this were “prior knowledge of how to support play” and “reflection and determination as a pre-service teacher.” As a result, pre-service teachers came to present “recognition of play-oriented education” as well as “request for childcare practice.” This study is meaningful in that it logically analyzes the experience of childcare practice based on the play-oriented curriculum of pre-service early childhood teachers and suggests ways to improve childcare practice.
