[목적] 교육부는 학생 중심 지원체계 강화와 전달체계 내실화를 위해 ‘제6차 특수교육발전 5개년 계획(2023~2027)에 ’특수교육 코디네이터‘ 운영 방안을 포함하였으나 현재까지 이에 관한 구체적인 연구나 정책추진은 이루어지지 않고 있는 실정이다. 이에 본 연구는 특수교육 코디네이터 제도 도입을 위한 기초 자료를 마련하고자 전문가 초점집단면담을 실시하여 특수교육 코디네이터의 역할과 자격, 배치 및 운영에 대한 전문가 집단의 인식과 요구를 탐색하고자 하였다. [방법] 특수교육 전달 및 지원체계에 대한 이해와 현장 경험을 갖춘 전문가들과의 초점집단면담을 통해 심도 있는 논의와 실제적인 방안을 도출하고자 하였다. 이를 위해 특수학교(급), 지방(중앙)행정기관 등 다양한 특수교육 관련 기관에서 근무한 경험이 있는 특수교사 4명, 특수학교 관리자 및 교육전문직 4명 등 총 8명의 연구 참여자를 구성하여 3차에 걸쳐 면담을 진행하였으며, 그 절차는 질문지 개발, 면담 실시, 면담 자료 분석 순으로 이루어졌다. [결과] 연구 분석 결과, 8개의 주제와 각 주제에 포함되는 27개의 하위 주제를 도출하였고, 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 특수교육 코디네이터의 주요 역할로는 학생의 필요에 기반한 연계·협력, 1차적 상담과 그에 따른 지원과 조언, 미설치교 통합교육 지원, 다학문적 팀 운영, 관련서비스 조정 등이 제시되었다. 둘째, 역량으로 전문성, 전환교육 역량, 정보력, 대인관계·의사소통 능력, 리더십 등이 강조되었다. 셋째, 자격에 대해서는 현실적 제약을 고려할 때 실질적인 연수 과정 강화를 통한 역량 확보의 필요성이 제기되었다. 넷째, 배치기관과 관련해 지역 내 특수교육지원센터와 특수학교 배치에 많은 동의가 있었다. 다섯째, 운영 형태는 센터 내 팀 구성, 시도교육청의 종합지원실 운영, 유사 직무 기반의 개별 운영 방안 등이 제안되었다. [결론] 면담 결과, 특수교육 코디네이터 운영 도입을 위해 인력 확보와 명확한 역할 기준 설정의 필요성을 가장 중요하게 지적하였으며, 이를 기반으로 한 제도적 체계화가 요구됨을 확인할 수 있었다.

[Purpose] The Ministry of Education included the operation plan for the "Special Education Coordinator" in the 6th Five-Year Special Education Development Plan (2023-2027) to strengthen the student-centered support system and enhance the effectiveness of the delivery structure. However, specific research and policy implementation regarding this initiative have yet to be conducted. Accordingly, this study aimed to provide foundational data for the introduction of a special education coordinator system. To this end, a focus group interview(FGI) with experts was conducted to explore expert perceptions and demands concerning the roles, qualifications, placement, and operation of special education coordinators. [Method] To derive in-depth discussions and practical strategies, this study conducted a focus group interview(FGI) with experts who possess a deep understanding of the special education delivery and support system, along with extensive field experience. The participants included eight experts: four special education teachers with experience in various institutions such as special schools, local and central education agencies, and four special school administrators or educational policy professionals. The FGI was conducted in three rounds, following a structured procedure of question development, interview implementation, and data analysis. [Results] The analysis of the study led to the identification of eight key themes and 27 corresponding sub-themes. First, the primary roles of special education coordinators were identified as needs-based coordination and collaboration, initial counseling and subsequent support, support for inclusive education in schools without special education programs, multidisciplinary team operation, and coordination of related services. Second, the required competencies included professional expertise, transition education capabilities, information literacy, interpersonal and communication skills, and leadership. Third, regarding qualifications, the need to strengthen practical training programs was emphasized as a realistic approach to capacity building. Fourth, there was broad consensus on placement within regional special education support centers and special schools. Fifth, proposed operational models included team-based coordination within support centers, integrated support offices at the provincial level, and individualized implementation based on similar existing roles. [Conclusion] The interview results highlighted the urgent need to secure qualified personnel and to establish clear role definitions as the most critical prerequisites for introducing a special education coordinator system. Based on these findings, the necessity of institutionalizing the system in a structured and systematic manner was affirmed.