본 연구는 결혼이주여성을 대상으로 진행한 화상 한국어 수업에서 문장종결형 교육의 효과를 검증한 질적 연구이다. 한국어 초급 수준(TOPIK 1-2급) 학습자 5명을 대상으로 5주 동안 총 25 차시의 실시간 화상 수업(Zoom 플랫폼 활용)을 진행하였다. 학습자의 효과적인 의사소통 능력 향상을 위해 문장종결형의 8가지 기능(진술·질문·감탄·약속·허락·경계·청유·명령)을 교육 내용으로 삼았다. 매 회차 60분 수업은 도입(5분), 준비(15분), 과제(15분), 도전(20분), 문화(5분) 총 5단계로 구성하였으며, 특히 한국어 구어의 문장종결형이 가진 발화자의 의도와 상황 맥락에 대한 이해도를 높이는 데 중점을 두었다. 이러한 수업 구성은 학습자들에게도 선호도가 높아 문장종결형 학습의 효과성과 함께 학습 만족도 또한 높이는 결과를 가져왔다. 문장종결형 학습의 효과를 측정하기 위해 DCT(Discourse Completion Task)를 활용하여 학습자의 화용능력을 평가하고, 문장종결형 사용의 정확성과 적절성을 분석하는 순서로 진행하였다. 문장종결형 교육 전 학습자들의 문장종결형 사용을 평가한 DTC 평균점수는 50.8점이었으나 문장종결형 학습 후 DCT 평균점수는 67.4점으로 문장종결형 교육 전 대비 32.7%가 상승하는 효과를 확인하였다. 본 연구의 심층 인터뷰에서 도출된 ‘맥락적 화용 능력 향상’(4/5 응답)과 ‘자기주도적 학습 동기 강화’(3/5 응답)는 문장종결형 교육이 가진 긍정적 효과를 보여준다. 본 결과는 다문화가정 언어교육 프로그램 개발에 방법론적 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.
This qualitative study investigates the effectiveness of teaching Korean sentence-final endings via real-time online classes to married migrant women. Five beginner-level learners (TOPIK Levels 1-2) participated in a five-week program comprising 25 live Zoom sessions. The curriculum targeted eight communicative functions―sentence-final ending―statements, questions, exclamation, promises, permissions, warnings, suggestions, and commands―to promote effective communication. Each 60-minute class was followed by a five-step structure, i.e., introduction, preparation, task, challenge, and culture, to help learners understand speakers’ intentions and contextual meanings in conversations. Learners responded positively to this structure, thus resulting in significant improvements in both the acquisition of sentence-final endings and overall satisfaction. Instructional effectiveness was measured via a discourse completion task (DCT) to assess the accuracy and appropriateness of sentence-final ending usage. The average DCT score increased from 50.8 to 67.4 after the instruction, which represents a 32.7% improvement. In-depth interviews indicated enhanced contextual pragmatic competence in four out of five learners and increased self-directed learning motivation in three of them. These results highlight the potential benefits of sentence-final ending instruction and provide a methodological foundation for the development of language education programs for multicultural families.
