本研究は、漢字への苦手意識や漢字学習に困難を感じている学習者が多いという現況を鑑み、漢字学習に対する自律的な継続力を育成することを目標に中級日本語学習者を対象として行った漢字学習支援の実践研究である。本支援は2019年度(以下、2019年)と2024年度(以下、2024年)の1学期に実施した。支援の方法は教師が漢字学習の場を提供し、学習者は漢字課題を1学期間遂行していくというもので、既存の授業と連携させない学習形態である。実施に当たっては、会話授業の受講者から希望者を募り、2019年は20名、2024年は16名の学習者を対象に学習支援を行い、学習後のアンケート調査を用いて実践について分析·考察した。 実践の結果、課題を最後まで継続できた学習者は2019年は35％、2024年は75％であった。アンケート調査の結果、2019年の実践では漢字に対する自信の上昇は顕著には見られず、自由記述からは課題遂行や継続の難しさを訴える意見が多く見られた。この調査結果から得た示唆を2024の実践に反映させ改善した結果、漢字に対する自信や漢字学習継続に対する自信が上昇し、漢字学習を自律的に継続できる能力が向上していることが観察された。これにより、2024年の実践において学習支援目標がある程度達成されたと判断できる。この結果に最も貢献した改善点は、オフラインの学習支援をオンライン化したこと、課題遂行頻度などを選択させ、学習者主導で課題を遂行できるようにしたことが挙げられる。

This study is an action research project that analyzes and examines a practice of supporting kanji learning among intermediate-level Korean learners of Japanese. The objective is to foster autonomous and sustained motivation for kanji study, given that many learners struggle with kanji and experience feelings of difficulty and inadequacy. This support was provided in the first semester of 2019 and 2024. The method involved the teacher providing opportunities for kanji learning, while learners carried out kanji assignments over the course of the semester. A learning format was attempted that was independent of existing classes. Participants were recruited from students enrolled in conversation classes, with 20 learners participating in 2019 and 16 learners in 2024. After each learning period, a questionnaire survey was conducted. In the 2019 trial, 35% of participants completed the assigned tasks. Survey results indicated little improvement in learners’ confidence regarding kanji in 2019, and many free-response comments expressed difficulties in completing and continuing the assignments. In contrast, in the 2024 trial, reflecting the suggestions from the 2019 survey results, it was observed that confidence in kanji and confidence in continuing to learn kanji increased, and the ability to continue learning kanji autonomously was improved. As a result, the learning support goals were achieved to a certain extent in the 2024 practice. Key improvements that contributed to this result were the transition from offline to online learning support and the introduction of flexible task options such as the frequency of task completion, allowing learners to carry out the assignments in a learner-centered manner.