본 논문에서는 미국에서 널리 활용되고 있는 역사 탐구 교육과정 세 가지(역사가처럼 읽기, 읽기·탐구하기·쓰기, 역사 가르치기·시민성 배우기)의 교수·학습 활동의 구성과 자료 활용 양상을 분석적으로 살펴보았다. 분석 결과, 세 교육과정 모두 미국 남북전쟁 전후 재건 시기를 주요 소재로 다루고 있었지만, 최종 과제의 설정과 교수·학습 활동의 배치 및 자료 선정, 발문의 양상 등에서 다양한 모습이 나타난다는 것을 확인할 수 있었다. 교수·학습 활동 측면에서는 수렴적 흐름과 확산적 흐름이 나타났다. 자료의 활용 측면에서는 문서별 공통 발문을 활용하는 경우, 혹은 문서 자료의 용도에 따라 개별 발문을 활용하는 경우 등 교육과정의 취지에 따라 다양하게 나타났다. 이러한 과정을 통해 본 논문은 역사 탐구 교육과정의 다양한 구성 방향과 실제 수업 적용 시의 시사점을 제시하였다.

This paper provides an analytical examination of three widely used historical inquiry curricula in the United States: Reading Like a Historian, Read. Inquire. Write., and Teaching History, Learning Citizenship. The analysis focuses on the structure of instructional and learning activities, as well as the use of historical sources to facilitate historical inquiry. The findings reveal that while all three curricula address the Reconstruction Era, they exhibit diverse approaches in terms of final tasks, the arrangement of instructional activities, source selection, and questioning strategies. In terms of instructional activities, both convergent and divergent patterns were observed. Regarding the use of historical sources, some curricula employed common questions across multiple documents, whereas others used individual questions tailored to the purpose of each source, reflecting the distinct goals of each curriculum. This paper highlights diverse approaches to designing historical inquiry curricula and offers practical implications for classroom implementation.