이 연구의 목적은 모델링과 최소-최대 촉진이 장애 유아의 보드게임 놀이 기술과 사회적 놀이 참여 행동에 미치는 효과를 평가하고자 하였다. 놀이 기술과 상호작용의 어려움으로 통합학급에서 또래와의 놀이에 참여하지 못하는 장애 유아 세 명이 연구에 참여하였다. 유아의 보드게임 놀이 기술과 사회적 놀이 참여 향상을 위해 모델링과 최소-최대 중재를 제공하였고, 대상자 간 중다기초선설계를 사용하여 중재의 효과를 평가하였다. 실험은 기초선, 중재, 유지, 일반화 조건으로 진행되었다. 연구 결과 유아들은 중재 제공 후 보드게임 놀이 기술과 사회적 놀이 참여 행동의 향상을 보였고, 중재를 제거한 후에도 향상된 수행을 유지하였다. 유아들은 교수가 제공되지 않은 보드게임 놀이에도 향상된 수행을 보여 중재의 일반화 효과가 관찰되었다. 이 연구는 통합 환경의 자유 놀이 상황에서 직접적이고 체계적인 교수를 통해 장애 유아의 보드게임 놀이 기술 및 또래 유아와의 사회적 놀이 참여가 향상되었다는 점에서 의의가 있다.

This study investigated the effects of modeling and least-to-most prompting on board game play skills and social play engagement in young children with disabilities in inclusive classrooms. Three children who have difficulties engaging in play and social interactions in inclusive classrooms were included in the study. A modeling and least-to-most prompting intervention was implemented to improve their board game play skills and social play engagement with their peers, and a multiple baseline across subjects design was employed to evaluate the effects of the intervention. The experimental conditions included baseline, intervention, maintenance, and generalization. In the results, the children showed increases in board game play skills and social play engagement after the intervention, and the effects were maintained. In addition, the generalization effects were observed while they played with an untaught board game. The implication of this study is that the board game play skills and social play engagement with the peers of young children with disabilities increased with direct and systematic instruction during the free play in inclusive classrooms.