본 연구는「2019 개정 누리과정」실시 이후 놀이 지원자로서 교사의 역할이 강조되고 있는 상황에서 유아특수교사의 특수교육대상유아 놀이 지원에 대한 인식을 유형화하여 특성을 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 Q 방법론의 절차에 따라 다음의 방법으로 연구가 진행되었다. 첫째, 문헌 분석과 유아특수교사 10명을 대상으로 면담을 실시하여 737개의 Q 모집단을 추출하였다. 둘째, 추출된 Q 모집단의 내용의 타당도를 확인하기 위하여 내용 전문가 6인의 자문을 받아 총 4차에 걸쳐 타당도 검사를 실시하였으며, 신뢰도를 확인하기 위하여 예비검사, 검사-재검사 신뢰도 검사를 실시하였다. 이를 통해 최종적으로 52개의 Q 표본이 선정되었다. 셋째, 40명의 유아특수교사를 P 표본으로 선정하였다. 넷째, P 표본으로 선정된 40명의 유아특수교사가 Q 분류를 실시한 뒤 후속 면담을 진행하였다. 다섯째, Q 분류를 마친 자료들은 PQmethod(Ver. 2.35) 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구 결과, 유아특수교사의 특수교육대상유아 놀이 지원 인식 유형은 ‘유아 발달 향상 추구형’, ‘놀이 지원 전략 결정 고민형’, ‘교사-유아 동반 성장형’, ‘놀이 지원 기반구축 요구형’으로 총 4가지로 나타났다. 본 연구는 특수교육대상유아 놀이 지원에 대해 유아특수교사가 어떠한 인식을 가지고 있는지 유형별로 파악할 수 있는 정보를 제공하고, 추후 인식 유형 특성에 따른 특수교육대상유아 놀이 지원 활성화 방안을 제공하기 위한 기초정보를 제공하였다는데 의의가 있다.

The purpose of this study is to identify the characteristics of early childhood special education teachers by typifying their perception of play support for young children in special education in a situation where the role of teachers as play supporters has been emphasized since the implementation of the「2019 Revised Nuri Curriculum」. For this purpose, the study was conducted in the following manner according to the procedures of Q methodology. First, a Q population of 737 items was extracted through literature analysis and interviews with 10 early childhood special education teachers. Second, to confirm the validity of the content of the extracted Q population, a validity test was conducted four times in consultation with six content experts, and a preliminary test and test-retest reliability test were conducted to confirm reliability. Through this, 52 Q samples were finally selected. Third, 40 early childhood special education teachers were selected as the P sample. Fourth, 40 early childhood special education teachers selected as the P sample conducted Q classification and then conducted follow-up interviews. Fifth, the data that completed the Q classification process were analyzed using the PQmethod(Ver. 2.35) program. Through the results of this study, the types of early childhood special education teachers’ recognition of play support for young children eligible for special education are ‘type seeking to improve children’s development’, ‘type concerned with deciding on play support strategies’, ‘type of mutual growth between teachers and children’, and ‘demand for building a play support base’. A total of 4 types appeared. The significance of this study is that it provides information to identify the type of perception of early childhood special education teachers regarding play support for young children eligible for special education, and provides a plan for activating play support for young children eligible for special education in the future according to the characteristics of the type of perception.