국가 교육과정을 제대로 설계하기 위해서는 총론의 논리가 타당하고 논리적이어야 하지만 2015 개정 교육과정에서 제시했던 핵심 개념과 일반화된 지식의 선정 방식은 각론 연구진에게 혼란을 야기했다. 핵심 개념을 일반화된 지식보다 상위에 두는 선정 방식은 개념기반 교육과정의 설정과는 상반되는 것이었고 각론에서 구체적 사실 중심의 일반화된 지식을 진술하게 된 원인을 제공하기도 했다. 이에 본 연구에서는 2022 개정 교육과정에서 새롭게 제시되고 있는 핵심 아이디어가 2015 개정 교육과정의 문제점을 얼마나 개선하고 있는지를 검토하고자 하였다. 2022 개정 교육과정에서는 깊은 이해, 교과 간 통합적 사고, 삶과 연계된 학습과 성찰 등을 강조하고 있지만, 여전히 핵심 아이디어에 대한 논리적 기반을 제시하지 못하고 있는 측면이 있다. 개념 간의 층위를 구분하지 못하고 범교과적인 거시 개념을 제시하지 않고 있으며 구성주의의 이론을 제대로 담아내지 못하고 있다. 따라서 IB MYP처럼 학문 공동체에서 범교과적인 거시 개념과 각 교과의 미시 개념을 설정하여 제시함으로써 핵심 아이디어 설정의 기초가 놓아질 것을 기대하고 제안하였다.

In order to properly design a national curriculum, the logic of the general thesis must be valid and logical, but the way the core concepts and generalized knowledge were selected in the 2015 revised curriculum caused confusion for the researchers. The selection method of placing core concepts above generalized knowledge was contrary to the setting of a concept-based curriculum, and it also caused the generalized knowledge to be stated as specific and fact-based. In this study, we aimed to examine the extent to which the new core ideas presented in the 2022 revised curriculum improve upon the problems of the 2015 revised curriculum. While the 2022 revised curriculum emphasizes deep understanding, integrated thinking across subjects, and learning and reflection connected to life, there are still aspects that do not provide a logical foundation for the core ideas. It does not distinguish between layers of concepts, does not present cross-disciplinary macro-concepts, and does not adequately capture the theories of constructivism. Therefore, it is expected and suggested that the academic community, like IB MYP, should set and present the macro-concept of cross-curricular and micro-concept of each subject to lay the foundation for setting core ideas.