이 연구에서는 학생이 배운 내용이 지닌 교육과정적 의미를 탐구하는 것이 목적이다. 이를 위해, 초등학교 6학년 학생 10명과 학습 상담법을 활용해 수업 중 배운 내용 60개를 기록하였고, 그 기록물을 대상으로 디닥틱 분석하였다. 연구 결과, 학생이 배운 내용은 첫째, 일반적인 교육내용을 나타내는 내용, 둘째, 학생 삶과 공동체에 영향을 주는 내용, 셋째, 학생이 살아갈 미래에 유의미한 내용, 넷째, 학생에게 구조적인 내용, 다섯째, 학생이 잘 배울 수 있는 내용이라는 교육과정적 의미를 지니고 있었다. 이러한 분석 결과를 토대로 학생이 배운 내용을 유의미한 내용으로, 학생이 선정한 내용이자 조직한 내용으로 이해하는 방식을 논의하였다.

This study explored the curricular meaning of students’learned content in class. For this purpose, 10 sixth-grade elementary students recorded 60 learned contents during classes using a learning consultation, after which a researcher conducted a Didaktik analysis on these records with the students. The results showed that the learned content had curricular meanings: first, learned content that is general educational content; second, learned content that affects the students’lives and communities; third, learned content that is meaningful to the students’futures; fourth, learned content that is structural to the students; and fifth, learned content that students can learn well. Based on the results of the Didaktik analysis, this paper discusses ways to understand learned content as curricular, meaningful to students, student selected, and student organized.