이 연구의 목적은 에듀테크 활용 국어 수업의 운영 사례를 읽기·쓰기 영역을 중심으로 살펴보고, 활용 과정에서 나타나는 주요 양상을 분석하는 것이다. 디지털 기술의 발전은 더 이상 거스를 수 없는 거대한 시대적 흐름이다. 이러한 디지털 대전환에 따라, 교원들의 디지털 교육 역량 강화의 필요성이 점점 더 중요해지고 있다. 이에 본 연구에서는 디지털 대전환 시대를 맞이하여 일어나는 학교 교육의 변화와 교원의 디지털 교육 역량에 대한 요구를 살펴보았다. 또한, 에듀테크를 활용한 다양한 읽기 및 쓰기 수업 운영 사례와 특징을 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 우선, 에듀테크 활용 읽기 수업 운영 사례를 종합한 결과, ① 다중텍스트 읽기 기반 ‘의미 구성’, ② 책 만들기 활동 기반의 ‘읽기 후 활동’, ③ 읽기 제재의 심층적인 분석을 위한 ‘텍스트 마이닝 및 시각화’ 사례를 살펴볼 수 있었다. 다음으로, 에듀테크 활용 쓰기 수업운영 사례를 종합한 결과, ① 글쓰기의 주제 선정을 위한 ‘주제 제안’, ② 글쓰기의 내용 조직을 위한 ‘마인드맵’, ③ 고쳐쓰기 및 피드백을 위한 ‘협업 기반’ 사례를 살펴볼 수 있었다. 끝으로, 교원들의 에듀테크 도구 활용 양상을 분석한 결과, ① 다양한 에듀테크 도구 중 자신이 필요한 것을 취사선택하는 방식으로 수업에 활용하고, ② 두 개 이상의 에듀테크 도구를 필요에 맞도록 기능을 통합해서 활용하였다. 또한, ③ 교원 공동체 간 네트워크를 통해 에듀테크 활용의 구체적인 방법과 효과를 소개하고, 수업 활용 사례를 공유하며 서로의 역량을 발전시키는 양상을 보였다. 이처럼, 증거 기반 및 실증 사례 중심의 에듀테크 활용을 통해 교실수업 혁신을 지원할 수 있을 것이다. 에듀테크 활용은 그 자체로 목적이 아니며, 수업 목표 도달을 위한 지원 도구로써 교사의 주도하에 적절히 활용해야 할 것이다.

This study investigates the use of edutech in Korean language lessons, focusing on reading and writing skills. The rapid advancement of digital technology is a significant epochal trend. In line with this digital shift, the importance of improving teachers’ digital educational skills is becoming increasingly prominent. This study explores the changes in school education and the need for digital educational competencies among teachers in the age of digital transformation. Furthermore, it examines various cases and characteristics of reading and writing lessons using edutech. The key findings include the following. First, a synthesis of edutech-based reading instruction cases showed ① meaning construction through multitext reading, ② post-reading activities based on book creation, and ③ text mining and visualization for deeper analysis of reading subjects. Second, in edutech-based writing instruction cases, ① topic suggestion for selecting writing themes, ② mind mapping for content organization, and ③ collaboration-based rewriting and feedback were observed. Finally, analysis of teachers’ use of edutech tools revealed that ① they selectively utilize multiple edutech tools as needed, ② integrate functionalities of more than one edutech tool as required, and ③ develop each other’s skills through sharing specific methods and effects of edutech usage, as well as classroom application cases within teacher communities. Thus, using evidence-based edutech and empirical cases can support innovation in classroom teaching. The use of edutech is not an end in itself; however, teachers should use it appropriately as a tool to support the achievement of educational goals.