본 논문은 플립러닝 교육 모델에서 자주 활용되는 동영상 강의 콘텐츠의 구성방향과 활용 방안을 제시하기 위해 기획되었다. 이를 위해 고려대학교 문과대학에서 개설한 교양교과목 「인문고전세미나」와 자체 개발한 인문교육 동영상 콘텐츠 ‘고성방가’의 사례를 분석하였다. ‘고성방가’는 인문고전 독서를 위한 전문지식의 제공을 일차적인 목표로 한다. 학생들은 ‘고성방가’를 수강하고 텍스트를 독서하는 사전활동 뒤에, 오프라인 수업에서 발췌독, 논점 만들기, 토론, 글쓰기와 같은 다양한 활동을 수행한다. 이때 동영상강의는 오프라인 강의를 일부 대체하기 때문에 예습 목적으로 제작되는 강의에 비해 긴 분량과 호흡을 갖고 있다. ‘고성방가’가 인문고전 텍스트의 이해를 돕기 위해 논점을 제시해주고 있기 때문에 오프라인 강의에서는 이를 자신만의 것으로 소화하고 확장할 수 있도록 유도해주는 것이 중요하다. 아울러 학생들의 독서가 지나치게 ‘전문가’의 견해에 영향을 받는 것을 지양하기 위해 수업 말미에 열린 형태의 질문을 던지거나 동영상 강의를 다양한 관점에서 활용하는 수업 커리큘럼의 개발이 요청된다. 한편 플립러닝의 학습효과는 학생들의 주도적인 참여에 영향을 받는 바, 학생들의 동영상 강의 콘텐츠 수강 여부를 확인할 수 있는 다양한 활동이 수반될 필요가 있다.

This research was designed to present the composition, direction and utilization plan of video lecture contents that are frequently used in fliplearning education models. To this end, the cases of liberal arts courses, 「Humanities Classic Seminar」opened by Korea University College of Liberal Arts and 'Goseongbangga' that developed in-house humanities education video content were analyzed. Although the importance of flipped learning in university education has been identified and demands for it are increasing, institutional and policy support for the settlement and expansion of flipped learning is rare. In this situation, the cases of 「Humanities Classics Seminar」and 'Goseongbanga', which produce video lectures directly at universities and incorporate flipped learning into humanities education, have important implications as preemptive examples. The primary goal of "Goseongbanga" is to provide expertise for reading humanities classics, and the content is largely composed of the background of the birth of humanities classics , points for understanding humanities classics, and questions to think more about. After taking 'Goseongbangga' and reading texts, students perform various activities such as reading excerpts, making points, discussion, and writing in offline classes. At this time, video lectures replace some of the offline lectures, so they have a longer amount compared to those produced for the purpose of preparation. Recent students have the characteristics of enjoying and preferring short videos, but they have shown the perception of distinguishing between short videos that they enjoy and educational videos. Nevertheless, too long a video can rather hinder learning interest. Since 'Goseongbangga' provides a commentary on the humanities classic texts, it is important to induce offline lectures to digest and expand it to their own. In addition, in order to avoid students' reading being excessively influenced by the opinions of 'experts', it is required to ask open questions at the end of the video lectures or to develop a class curriculum that uses video lectures from various perspectives. On the other hand, since the learning effect of flipped learning is affected by the leading participation of students, it is necessary to be accompanied by various activities to check whether students are using video lecture contents.