최근 교육과정 이론 및 실천 분야에서는 학생 행위주체성(student agency)에 대한 논의가 매우 활발하게 이루어지고 있다. 이러한 학생의 행위주체성에 대한 학문적, 실천적 관심은 미래 교육 담론의 등장 및 발전과 무관하지 않다. 학생 행위주체성에 대한 관심은 환영할만한 일이나, 어떤 용어나 담론의 등장에 높은 관심이 쏟아질수록 균형 잡힌 관점을 수립하기 위해 그에 대해 비판적인 주장을 해온 학자의 의견에 주목해야 할 필요가 있다. 이 글의 목적은 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 Gert Biesta의 비판적 입장의 주요 내용을 검토하고 그것이 우리나라의 교육과정과 교사교육에 주는 시사점을 모색하려는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 학생 행위주체성 담론이 등장하여 발전하게 된 배경과 과정을 살펴보고, 이에 대한 Biesta의 비판적 논의의 주요 내용을 분석하였다. 나아가, 학생 행위주체성 담론의 대안으로서 상호주관성의 관점에서 제시된 교사의 행위주체성 개념을 검토하였다. 이러한 논의를 바탕으로 이 글은 Biesta의 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 비판과 대안이 우리나라의 교육과정 및 교사교육 분야에 어떤 시사점을 주는지를 모색하였다.

In recent years, there has been a great deal of discussion about on student agency in curriculum theory and practice. This academic and practical interest in student agency is closely related to the emergence and development of future educational discourse. Although this academic and practical interest in student agency is welcome, as much attention is paid to the emergence of a term or discourse it is important to pay attention to scholars who have made critical arguments against it to establish a balanced perspective. The purpose of this article is to review the main points of Gert Biesta's critical position in the discourse on student agency and learning and to explore its implications for curriculum studies and teacher education in Korea. To this end, this study examines the background and process of the emergence and development of discourse on student agency and analyzes the main contents of Biesta's critical discussion. Furthermore, as an alternative to the student agency discourse, the concept of teacher agency presented from the perspective of co-agency, was examined. Based on these discussions, this article explores the implications of Biesta's critique and alternatives to the discourse on student agency and learning in the Korean curriculum and teacher education.