본 연구는 도덕과 교육과정에 제시된 과정중심평가의 의미와 한계를 고찰하고 과정중심평가의 취지에 적절한 평가를 수행하기 위해 형성적 피드백의 중요성과 역할을 밝히는 것을 목적으로 한다. 과정중심평가 방법으로서 수행평가는 학생들의 수행 과정을 평가한다는 점에서 과정중심평가의 특성을 일부 포함하고 있지만 수행의 결과가 총괄평가 결과 점수 및 기록으로 인식된다는 점에서 도덕과 수업의 과정을 제대로 안내하기 어렵다. 과정중심평가에서 형성적 피드백은 도덕과교육 주체 간 상호주관성을 전제로 한 상호작용으로서 인식되어야 하며 학생들의 자존감 및 도덕적 자아효능감을 높일 수 있도록 제시되어야 한다. 또한, 도덕적 성장을 돕기 위한 피드백이 가능하기 위해서는 도덕적 수업문화의 조성에 관심을 기울여야 한다. 도덕적 성장을 돕는 피드백이 도덕적 수업문화를 가능하게 하며, 도덕적 수업문화가 도덕적 성장을 돕는 피드백 과정을 가능하게 할 것이다.

This purpose of this study is to examine the meaning and limitations of process-based assessment in the moral subject education curriculum and to suggest the importance and role of formative feedback in conducting assessment that meets the purpose of process-based assessment. As a method of process-based assessment, performance assessment has some characteristics of process-based assessment in that it evaluates students’ performance, but it is difficult to guide the process of moral subject education classes properly because the results of performance are perceived as scores and records of summative assessment results. In process-based assessment, formative feedback should be recognized as an interaction that presupposes inter-subjectivity between the subjects in moral subject education and should be presented in a way that enhances students’ self-esteem and moral self-efficacy. In addition, attention should be paid to creating of a moral classroom culture to enable feedback that supports moral growth to be possible. Feedback that supports moral growth will enable a moral classroom culture, and a moral classroom culture will enable a feedback process that supports moral growth.