本研究は、韓国人中級日本語学習者(以下、中級学習者)へのインタビューにより、中級学習者の学習プロセスで生じている課題を明らかにすることにより、科目新設への示唆を得ることを目的に行う。 学習者は、幼少期からメディアを介して日本文化と接触してはいたものの、この時期は日本の文化という意識のない接触であった。中学や高校時代からは、能動的な接触が始まり、大学に入ってからは、学習者の主体的な学習プロセスが観察された。その中で、学習者は、会話授業の受講を優先させ、「書く」、「読む」などの技能を使用する授業の受講は後回しにしている傾向を見せた。その大きな原因として漢字に対する苦手意識があり、この苦手意識を克服したいという要望をもっていることがわかった。 学習者の漢字に対する苦手意識は日本語学習を始めた時期からではなく、小学校や中学校などで漢字学習を開始した時期から始まっており、日本語学習過程においても漢字への苦手意識を引き続きもっていた。そのため、「話す」、「聞く」技能向上のために積極的に使用していた認知ストラテジー、補償ストラテジー、メタ認知ストラテジーを漢字学習においては使用していなかった。 このことから、中級学習者の課題は、漢字の克服であることがわかった。学習者は、漢字科目の新設を要望していたものの、漢字の授業に適応できないかもしれないという不安も同時に抱えていることから、科目の新設に関しては慎重に取り組む必要がある。

The purpose of this research is to clarify the issues that occur in the learning process of Korean learning intermediate Japanese (hereinafter referred to as intermediate learners) through interviews with intermediate learners, and to explore implications for establishing new subjects. The learners have been exposed to Japanese culture through the media since childhood, but at this stage they were not aware that the culture was Japanese.　Active contact began in middle school and high school, and after entering university, the learners' autonomous learning process was observed.　In the process, learners tended to prioritize conversation classes and postpone classes that use skills such as 'writing' and 'reading'.　The main cause of this was the perception of difficulty of kanji, and it was also confirmed that they had a desire to overcome this perception. The learners' perception of the difficulty of kanji began not from the beginning of Japanese language learning, but from the beginning of kanji learning in elementary or middle school, and they have continued to have a perception of difficulty of kanji in the Japanese language learning process. Therefore, they were not using cognitive strategies, compensatory strategies, and metacognitive strategies that were actively used to improve ‘speaking’ and ‘listening’ skills in kanji learning. In conclusion, the challenge for intermediate learners is to overcome learning kanji, and they have requested the establishment of new kanji subjects. However, since learners have anxiety that they may not be able to adapt to kanji classes, it is necessary to approach carefully the establishment of new subjects.