본 연구의 목적은 성인 지적장애인의 생활기술 함양을 위한 신체활동 프로그램을 개발하고 실행하여 효과를 탐색해 보기 위함이다. 프로그램을 개발하는 과정과 개발 후 실행하는 과정에서 연구 참여자들의 행동적, 인지적, 정의적 영역에서 생활기술 습득과 변화를 심층 면담을 포함한 다양한 질적 자료 수집을 통해 분석하였다. 프로그램 개발 과정은 문헌 및 선행연구 고찰을 통해 성인기 지적장애인에게 필요한 생활기술의 요인을 탐색하였고, 신체활동의 가치와 생활기술 요인들과의 연계성을 고려하여 프로그램의 내용과 구성원리를 도출하였다. 이러한 과정을 통해 개발된 프로그램의 명칭은 ‘S(Self-directing learning).M(Managing health and relationship).A(Activity for decision making).R(Role performance in physical activity).T(Transition to daily life)’이며, 이는 지적장애인의 성인기 자립 생활에 필요한 기능과 태도에 대한 의미를 함축적으로 포함하고 있다. 프로그램의 세부 활동은 총 7가지로 구성되어 있으며, 지도자의 개입을 최소화하고 참여자가 적극적이고 능동적인 태도로 수행할 수 있도록 구조화하였다. 프로그램은 총 17주, 주 2회, 120분 간 실행하였으며, 시기에 따라‘프로그램 이해하기, 실행하기, 적용하기’와 같이 세 가지 단계로 나누어 운영되었다. 이에 따라 프로그램을 실행한 결과, 연구 참여자들은‘스스로 행동하고 실천하기(행동적)’,‘스스로 상황을 인식하고 이해하기(인지적)’,‘함께 더불어 가기(정의적)’와 같이 생활기술을 함양한 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 통해, 신체활동이 성인 지적장애인의 생활기술 함양을 위한 효과적인 교육적 접근이었음을 확인하였으며, 이는 기존의 지식 전달 중심 교육과 교사 주도 중심의 접근 방식과는 변화하는 환경과의 연계성, 통합성, 지속성을 고려한 참여자 주도 중심의 교육적 접근 방식이었다는 점에 더욱 의미가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the effects of developing and implementing a physical activity program to enhance life skill for adults with intellectual disability. In the process of developing the program and applying it after development, the acquisition and change of life skills were explored through qualitative research methods by collecting various data from the viewpoint of the behavioral, cognitive, and affective domains of the participants. The program development process systematically analyze the factors of the life skills necessary for adult with intellectual disability through review of literature and previous studies. In addition, the contents and composition of the program were derived by considering the value of physical activity and the connection between life skill factors. The name of the program developed is ‘S.M.A.R.T’, which implicitly includes the meaning of the skills and attitudes necessary for independent living in adulthood for people with intellectual disabilities. The activities in the program consist of a total of seven, and it is structured that the intervention of the leader was minimized and participants could perform with an active and voluntary attitude. The program was run for a total of 17 weeks, twice a week, for 120 minutes, and was divided into three stages such as ‘program understanding, program implementing, program applying’ depending on the timing. As a result, it can be confirmed that the participants developed life skills such as ‘acting and practicing on their own (behavioral)’, ‘recognizing and understanding the situation on their own (cognitive)’, and ‘going together (definitive)’. Through these results, it was confirmed that physical activity was an effective educational approach for developing life skills for adults with intellectual disabilities. And it is more meaningful in that it is a participant-led educational approach that considers connectivity, integration, and continuity with the changing environment, rather than the knowledge transfer-centered education and teacher-led approach.