본 연구에서는 코로나19로 인한 교육 결손을 인지와 정의적 측면으로 나누고 각각에 대한 처방을 제시하고 있는 현재의 방향이 문제가 발생한 원인과 현상보다 문제에 대한 결과적 처치에 초점을 맞춘 것이라 보았다. 이러한 문제의식 아래 코로나19 기간 동안 학교에서 학습뿐 아니라 심리, 정서적 차원에서 어떠한 경험이 이루어졌는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 학습, 심리, 정서적 영역과 관련된 대표적인 활동으로 협동학습에 주목하여 코로나19 상황에서 초등교사의 협동학습 운영 경험을 수집하여 분석하였다. 코로나19 상황에서 협동학습을 운영한 경험이 있는 초등교사 9명을 대상으로 면담을 시행한 결과 교사들은 변화한 교실 환경 속에서도 협동학습으로 인한 긍정적 효과를 놓칠 수 없다는 인식 아래 제한적이나마 협동학습을 운영하고 있었다. 불완전한 협동학습에 대한 아쉬움, 책임과 의무만이 부여된 상황에 대한 힘겨움이 있었지만 상호작용과 소통이 사라진 교실에 대한 위기감은 교사들로 하여금 협동학습을 운영하기 위한 지속적인 노력과 시도를 가능하게 하였다. 이러한 분석 결과에 따라 본 연구에서는 학습, 심리, 정서와 관련한 교육 회복을 위한 지원을 지침과 자료의 측면에서 논의하고 향후 수업 설계의 방향에 대하여 제언하였다.

In this study, the current direction of dividing the educational deficits into cognitive and emotional and finding solutions for problems related to them are considered, with the focus on the consequential treatments rather than looking for the causes of the phenomena.. Taking into account those problems, we looked at different experiences from school during the COVID-19 pandemic, not only from the academic point of view but also from the psychological and emotional ones. . For that purpose, elementary school teachers’ cooperative teaching experiences during the COVID-19 pandemic have been collected and analyzed, with a main focus on cooperative learning as a representative activity related to the educational, psychological, and emotional fields. After conducting interviews with 9 elementary school teachers who had experience with implementing cooperative learning in the COVID-19 conditions, it turned out that teachers have implemented cooperative learning under the recognition that the positive effects that cooperative learning brought should not be left out, even in the changed classroom environments. Although there were regrets as to the incomplete cooperative learning possibilities and the difficulties related to the responsibilities and duties imposed, the sense of crisis in the classroom with no interactions and communication had made it possible for the teachers to make continuous efforts to implement cooperative learning. According to the results of the analysis, the study discussed the academic, psychological, and emotional support for the recovery of education in terms of guidelines and data, and further suggested the direction for the future class design.